江西上饶市弋阳二中2025—2026学年高一下学期第一次月考语文试题

弋阳二中2025—2026学年下学期第一次月考 高一语文试题 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、现代文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 叙事的概念本是从文学研究的领域产生的。法国文学批评家热拉尔•热奈特指出“叙事”是“某人讲述某事（从叙述行为本身考虑）的事件”。叙事是叙述者通过讲述故事的方式让受述者感受故事背后的深刻内涵和人文思想。教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例。20世纪80年代，教育界掀起了一股教育叙事的热潮，这股热潮于90年代传入中国，并对中国现有教育产生了十分重要的影响。丁钢认为“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的‘意义’”。邱瑜指出“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”。 在源远流长的中华文化中，教育叙事一直存在，《论语》就是教育叙事的典型文本。从传统的学术认知看，《论语》是记录孔子及其弟子言行的儒家经典，其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，可以说《论语》是关于孔子的教育叙事。在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想。 （摘编自苏婷婷《孔子教育叙事研究——以<子路、曾皙、冉有、公西华侍坐>篇为例》） 材料二： 《论语》是对孔子教育活动的再现，也是对孔子教育思想的概述，故而我们可以说《论语》是关于孔子的教育叙事，其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《论语·侍坐》章）堪称孔门教育叙事的典范，集中体现了孔子诸多优秀的教育思想，为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处。《论语·侍坐》章是一次比较完整的教学活动，整场教学从孔子“问志”切入，以众学生各自“言志”为展开，最后以孔子“评志”答疑为结束。 在教育目的上，孔子强调经邦济世，即希望培养德才兼备的君子拯救人世，治理国家。《论语·侍坐》章秉承培养德才兼备的君子的目的观，在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志。“言志”，即学生的理想教育课。讨论由孔子“问志”引出。在整场讨论活动中，孔子让学生各言其志、畅谈理想，认真听取每个学生的见解，在“评志”中态度明晰，肯定曾点，其实也是将孔子的道德观传播给学生，最后完成一堂以“各言其志”为教育目的的高效课堂。 “侍坐”指学生陪坐在老师近旁，这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松。孔子在讨论开始之前用“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”轻松导入，鼓励众人打消身份顾虑，大胆言说。师生平等的课堂环境是有效课堂教学的基础，师生平等能够调动学生课堂参与度，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于倾诉、辩论、质疑，养成思辨思维。 孔门弟子三千，性格、资质各有不同，《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教。针对四人的“言志”，孔子充分尊重学生的理想。“亦各言其志也已矣”，并不失分寸地赞扬、鼓励。对于学生丰富多彩的个性特征，孔子的教育也不是千篇一律，空洞说教，而是因人而异，因材施教。子路才华超群，志向远大，自信满满，可是莽撞冲动，孔子回以一个意味深长的表情“哂之”，既肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他说话冲动、毫不谦让的态度。 教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱。讨论开始前，将问题以简洁明了的形式抛给学生，并且创设问题情境，给学生提供明确的思考角度与立足点。在子路回答后，孔子没有急于评价，干扰其他学生思维，而是引导、组织其余学生各言其志。在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱，既对课堂节奏充分把控，又能调动学生的思维，激发学生独立思考。 （摘编自张静《（论语侍坐）章教育叙事特点及启示》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念，最大的区别在于是否具有具体的教育目的。 B．教育叙事是叙事学在教育领域的运用，尽管这股潮流源于国外，但在中国早就存在教育叙事的文本。 C．教育叙事研究不涉及教育“是什么”“怎么做”等问题，对教育的理解需要读者自己从故事中体验。 D．孔子是教学活动的引导者而非主导者，因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生，让他们独立思考。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A．从叙事到教育叙事，再到教育叙事研究的特点，材料一第一段中对概念的解释层层深入，让读者更容易理解。 B．《论语·侍坐》章呈现了一次较为完整的教学活动，以“问志”为问题导入、“言志”为讨论内容、“评志”为活动小结。 C．《论语·侍坐》章可看作一次理想教育课，课上学生曾点的看法符合孔子经邦济世的思想，因此得到肯定。 D．孔子充分尊重子路、曾皙、冉有、公西华四人的理想，每听完一个人的见解，就会认真地进行评价。 3．根据材料内容，下列各项没有用到教育叙事原理的一项是（3分） A．某教师课堂上讲述司马迁《史记》中“孔子问礼于老聃”的故事。 B．某教师坚持写教育日记，记录日常教育、生活和管理的故事。 C．韩愈在《师说》中用“古之圣人”与“今之众人”的对比教导李氏子蟠。 D．邹忌用自己“吾与徐公孰美”的故事讽谏，劝齐王纳谏。 4．根据材料,概括《论语·侍坐》章的教育叙事特点。（4分） 5．为什么《论语》被看作教育叙事的典型文本？请结合材料分析。（6分） 阅读下面的小说，完成下面小题。 宝黛共读《西厢记》 ①且说宝玉自进花园以来，心满意足，再无别项可生贪求之心……谁想静中生烦恼，忽一日不自在起来，这也不好，那也不好，出来进去只是闷闷的。茗烟见他这样，因想与他开心，左思右想，皆是宝玉玩烦了的，不能开心，惟有这件，宝玉不曾看见过。想毕，便走去到书坊内，把那古今小说并那飞燕、合德、武则天、杨贵妃的外传与那传奇脚本买了许多来，引宝玉看。宝玉何曾见过这些书，一看见了便如得了珍宝。茗烟又嘱咐他不可拿进园去，“若叫人知道了，我就吃不了兜着呢。”宝玉那里舍的不拿进园去，踟蹰再三，单把那文理细密的拣了几套进去，放在床顶上，无人时自己密看。那粗俗过露的，都藏在外面书房里。 ②那一日正当三月中浣，早饭后，宝玉携了一套《会真记》①，走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着，展开《会真记》，从头细玩。正看到“落红成阵”，只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来，恐怕脚步践踏了，只得兜了那花瓣，来至池边，抖在池内。那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 ③宝玉正踟蹰间，只听背后有人说道：“你在这里作什么？”宝玉一回头，却是林黛玉来了，肩上担着花锄，锄上挂着花囊，手内拿着花帚。宝玉笑道：“好，好，来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道：“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花糟蹋了。那畸角上我有一个花冢，如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净。” ④宝玉听了喜不自禁，笑道：“待我放下书，帮你来收拾。”黛玉道：“什么书？”宝玉见问，慌的藏之不迭，便说道：“不过是《中庸》《大学》。”黛玉笑道：“你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧，好多着呢。”宝玉道：“好妹妹，若论你，我是不怕的。你看了，好歹别告诉别人去。真真这是好书！你要看了，连饭也不想吃呢。”一面说，一面递了过去。林黛玉把花具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，馀香满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵。 ⑤宝玉笑道：“妹妹，你说好不好？”林黛玉笑道：“果然有趣。”宝玉笑道：“我就是个‘多愁多病身’，你就是那‘倾国倾城貌’。”②林黛玉听了，不觉带腮连耳通红，登时直竖起两道似蹙非蹙的眉，瞪了两只似睁非睁的眼，微腮带怒，薄面含嗔，指宝玉道：“你这该死的胡说！好好的把这淫词艳曲弄了来，还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。”说到“欺负”两个字上，早又把眼睛圈儿红了，转身就走。宝玉着了急，向前拦住说道：“好妹妹，千万饶我这一遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里，教个癞头鼋吞了去，变个大忘八，等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”说的林黛玉嗤的一声笑了，揉着眼睛，一面笑道：“一般也唬的这个调儿，还只管胡说。‘呸，原来是苗而不秀，是个银样镴枪头（中看不中用的意思）。’”宝玉听了，笑道：“你这个呢？我也告诉去。”林黛玉笑道：“你说你会过目成诵，难道我就不能一目十行么？” ⑥宝玉一面收书，一面笑道：“正经快把花埋了罢，别提那个了。”二人便收拾落花，正才掩埋妥协，只见袭人走来，说道：“那里没找到，摸在这里来。那边大老爷身上不好，姑娘们都过去请安，老太太叫打发你去呢。快回去换衣裳去罢。”宝玉听了，忙拿了书，别了黛玉，同袭人回房换衣不提。 ⑦这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房，自己闷闷的。正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听墙内笛韵悠扬，歌声婉转。林黛玉便知是那十二个女孩子演习戏文呢。只是林黛玉素昔不大喜看戏文，便不留心，只管往前走。偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”③林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：“原来戏上也有好文章。可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。又侧耳时，只听唱道：“则为你如花美眷，似水流年……”林黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜”等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。忽又想起前日见古人诗中有“水流花谢两无情”之句，再又有词中有“流水落花春去也，天上人间”之句，又兼方才所见《西厢记》中“花落水流红，闲愁万种”之句，都一时想起来，凑聚在一处。仔细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪。 （节选自《红楼梦》第二十三回《西厢记妙词通戏语  牡丹亭艳曲警芳心》） 【注】①《会真记》，唐代元稹作传奇，名《莺莺传》，又名《会真记》。后来金元人把这个故事演为诸宫调和杂剧，称为《西厢记》。也有仍借用唐传奇《会真记》旧名去称杂剧剧本的。②《西厢记》第一本第四折，张生称自己是“多愁多病身”，莺莺是“倾国倾城貌”。③“原来姹紫嫣红开遍”“你在幽闺自怜”等句见汤显祖《牡丹亭》。 6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A．宝玉将茗烟买来书藏起来看，说明他对封建礼教并不完全认同，具有一定的反抗的意识。 B．宝玉将《会真记》藏起来，说“不过是《中庸》《大学》”，他内心慌张，极力掩饰，表明他对林黛玉还不完全信任。 C．林黛玉对落花处置的见解和葬花的行为，可以见出其爱花惜花之心，体现出她敏感细腻的性情和纯净高洁的品格。 D．宝黛二人都对《会真记》爱不释手，也反映了两人思想情趣相投，也为小说后面的情节做了铺垫。 7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．本文运用了肖像描写、语言描写、神态描写等正面描写和侧面烘托来刻画贾宝玉的性格特点。 B．本文虽然情节没有太大起伏，但作者笔触细腻，尤其是对林黛玉心理描写细致，颇能吸引读者。 C．小说前面写宝玉在身边时，黛玉多是“笑”，后面写“见宝玉去了”之后，黛玉尽是“愁”，这样安排情节巧妙而有深意。 D．小说多次引用《牡丹亭》戏文，不仅有助于刻画人物，戏文本身的缱绻缠绵、典雅隽永也带给读者极大的审美享受。 8．小说第②段对落花的描写，有什么作用？请结合全文简要分析。（4分） 9．结合选文，分析本文所表现出来的黛玉的形象特点。（6分） 二、文言文阅读 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，邀项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎？愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺。 （选自《史记·项羽本纪》，有删改） 材料二： 留侯张良者，其先韩人也。韩破，良家僮三百人。弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。 沛公之从洛阳南出轘辕，良引兵从沛公。沛公欲以兵二万人击秦峣下军，良说曰：“秦兵尚强未可轻臣闻其将屠者子贾竖易动以利。愿沛公且留壁，使人先行，为五万人具食，益为张旗帜诸山上，为疑兵，令郦食其①持重宝啖秦将。”秦将果叛，欲连和俱西袭咸阳，沛公欲听之。良曰：“此独其将欲叛耳，恐士卒不从。不从必危，不如因其解击之。”沛公乃引兵击秦军，大破之。遂至咸阳，秦王子婴降沛公。汉元年正月，沛公为汉王。汉王亦因令良厚遗项伯，使请汉中地。项王乃许之，遂得汉中地。良因说汉王曰：“王何不烧绝所过栈道，示天下无还心，以固项王意。”乃使良还。行，烧绝栈道。项王以此无西忧汉心，而发兵北击齐。汉六年正月，封功臣。高帝曰：“运筹策帷帐中，决胜千里外，子房功也。自择齐三万户。”良曰：“始臣起下邳，与上会留，此天以臣授陛下。陛下用臣计，幸而时中，臣愿封留足矣，不敢当三万户。”乃封张良为留侯。 （选自《史记·留侯世家》，有删改） [注]①郦食其：人名。 [材料简介]材料一选自《史记·项羽本纪》，通过鸿门宴前夜的情节，凸显张良临危不乱的智慧，在刘邦与项羽间巧妙周旋；材料二选自《史记·留侯世家》，纵向展现其战略眼光，从刺秦复仇到辅佐刘邦，屡献奇谋（如疑兵之计、烧栈道等）。这两篇选文展现了张良作为谋士的卓越才能与忠诚品格。两文对比，既见其运筹帷幄的军事才能，又见其审时度势的政治智慧，更通过辞让封邑的细节，刻画出淡泊名利的贤士风范。司马迁通过典型事件与语言描写，塑造了立体丰满的谋臣形象。 10．材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 秦兵A尚强B未可C轻D臣闻E其将F屠者子G贾竖H易动以利。 11．下列对材料中加下点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．“素善留侯张良”与“善刀而藏之”（《庖丁解牛》）两句中的“善”字词义不同。 B．“项伯乃夜驰之沛公军”与“牛何之”（《齐桓晋文之事》）两句中的“之”字词义相同。 C．“以固项王意”与“寡固不可以敌众”（《齐桓晋文之事》）两句中的“固”字词义不相同。 D．“不如因其解击之”与“因人之力而敝之”（《烛之武退秦师》）两句中的“因”字词义相同。 12．下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（3分） A．张良把项伯送来的消息告诉了刘邦，刘邦约见项伯、约为婚姻，可见刘邦很有心计，善于随机应变。 B．在韩国灭亡后，张良拿出全部家财寻求刺客暗杀秦王，为韩国报仇。 C．沛公在张良的建议下袭击秦军，秦王子婴使沛公投降。 D．在得到了汉中土地之后，张良建议汉王烧毁经过的栈道，断绝回去的道路。汉王前行，随后烧毁断绝经过的栈道，项王没有了西忧汉王之心。 13．把文言文选段中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 （2）始臣起下邳，与上会留，此天以臣授陛下。 14．从材料一和材料二中可看出张良有什么性格特点？请简要概括。（5分） 三、古代诗歌阅读 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江汉① 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。 [注]①大历三年（768）正月，杜甫离开夔州，辗转于湖北江陵（今荆州市）、公安等地，写下了这首诗。湖北江陵、公安一带，地处长江和汉水之间，所以诗称“江汉”。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．“思归客”写出了诗人晚年漂泊之苦、思归之切，“腐儒”是杜甫的自嘲之语。 B．颔联的“片云”“孤月”等意象融情于景，表达了作者的漂泊之情、孤单之思。 C．颈联写诗人面对眼前落日虽感慨年老而怀壮志，面对飒飒秋风而病情却渐好转。 D．尾联可理解为用“老马识途”典故，说自古养老马非为取其体力，而是用其智。 16．杜甫的《登岳阳楼》同样写于大历三年，请比较与《江汉》《登岳阳楼》两首诗所表达情感的异同。（6分） 四、名篇名句默写 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙描绘了在大自然里沐浴迎风的闲适情景的两句是：“______，______”。 （2）《登岳阳楼》中借“昔”“今”二字叙事展开思路，扩大时空领域，虚实交错，今昔对照，为描写洞庭湖酝酿气氛的句子是“______，______”。 （3）“江”与“月”历来被文人钟爱，在古诗词中往往并存，描写着一幅幅雄浑壮美、孤独寂寥、闲适清雅的画面，如“江月年年望相似”，以及“______，______”。 五、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下面小题。 运河往往纵跨南北，横贯东西，既属于北方，也属于南方，既属于东部，也属于西部，所以那些大型运河自从诞生之日起，就与我们这个国家一起，承受了太多的苦难、耻辱和悲哀，也见证了我们更多的成功、光荣和辉煌。它们的身上不但系着我们国家的命运，甚至还系着我们民族的生命和我们每一个人活生生的性命，它是我们一条真正的——国运之河。 中国古运河的开凿原因和目的多为什么呢？毋用讳言，那就是战争。那些当初有权力下令开凿运河的人，在地图上先画下运河线路，只等运河凿成，一旦通水通航，地图同样的位置上，随之画下的就是军队进攻的线路；透过这一条条线路，我们不难看到他们作战地图上的一个个箭头，这攻势姿态的运河，往往将开凿者的野心摊放在历史的光天化日之下，让后人一览无余。联系他们在历史上的作为，对于有的人来说，运河成了翘起他们成功人生的支点；而对于有的人来说，运河对于他们当初的人生助力很多，但最后好大喜功，运河竟也成了压垮他们人生的最后一根稻草。真可谓“___________”。 中国的古运河多数为战争而凿，但一旦通航，都会军民共用，这种共用除了本身可以兼作灌溉、防洪、排涝等以外，（ 甲 ）。中国古运河的开凿最初大多确是为了战争，但事实上用于战争的时间远远要少于用于和平，所以它们更多时候在历史上充当的角色是国家社会的动脉、和平交流的桥梁、民族团结的扭带。 今天，运河正从我们的实际生活中渐渐退出，甚至我怀疑有一天它会死亡，会完全消失。这是因为运河必竟只是河流的延伸和延伸的道路。鲁迅说“走的人多了便成了路”；反之，（ 乙 ）。 18．第二段中横线上可以引用古语，以下最不适合的一项是（4分） A．水能载舟，亦能覆舟 B．成亦萧何，败亦萧何 C．顺之者昌，逆之者亡 D．福兮祸之所伏，祸兮福之所倚 19．文段中有多处错别字，试找出三处，并加以改正。（3分） 20．请简析文段中加点短语的表达效果。（3分） 21．请在文中括号内补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（4分） 22．如果将此文视作四集电视纪录片《中国古运河》的内容概要，请据此给这部记录片的四个章节拟写标题。每个标题不超过6个字。（4分） 六、作文题 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 庖丁为文惠君解牛，刀锋顺着牛体筋骨间的缝隙运行，十九年刀刃依然锋利。庖丁说他所遵循是“天理”，顺着事物本来的结构行事，因此能够游刃有余。 齐宣王见牛被宰，心生不忍。孟子认为，人皆有恻隐之心，如果把这种不忍心推广开来，施之于百姓，就可以实行仁政。 有人据此认为，做事应当顺应规律。也有人认为，更重要的是主动作为。 对于“顺势而为”与“积极作为”，你有怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第10页，共10页 试卷第9页，共10页 学科网（北京）股份有限公司 《高一语文第一次月考》参考答案 1．B 2．D 3．C 4．①目的清晰，使学生各言其志。 ②师生平等，氛围轻松。 ③以学生为本，因材施教。 ④提问巧妙，循循善诱。 5．①《论语》记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，包含多个教育故事。 ②其中有许多值得今天的课堂教学借鉴的教学思想、教学方法、教学原则等。 ③教育叙事简短浅显但思想深刻。 【解析】1．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 A.“最大的区别在于是否具有具体的教育目的”错误，于文无据。依据材料一“教育叙事则是叙事学概念的发展和延伸，是叙事学运用到教育领域的一个范例”，原文没有比较教育叙事中的叙事概念与文学研究领域中的叙事概念。 C.“教育叙事研究不涉及教育‘是什么’‘怎么做’等问题”错误，曲解文意。由原文“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”可知，原文说的是“它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做”。 D.“因此在提出问题后，就把课堂完全交给了学生”错误。根据原文“在讨论中，孔子根据学生回答，及时抓住时机，循循善诱”“对课堂节奏充分把控”等，可知孔子作为教学活动的引导者，并非提出问题后，就不再参与课堂教学活动。 故选B。 2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 D.“每听完一个人的见解，就会认真地进行评价”错误。根据原文“在子路回答后，孔子没有急于评价”，可知孔子并非每听完一个人的见解就进行评价。 故选D。 3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 C. 韩愈不是用叙述教育事件的方法来教导李氏子蟠的。根据材料一的相关阐释，可知教育叙事是叙述者通过叙述教育事件让读者获得其背后的教学思想和理念等。 故选C。 4．本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。 根据“在孔子询问其弟子理想时，教学目的清晰明确，使学生各言其志”，可以概括出“教学目的清晰明确，使学生各言其志”； 根据“这种教学方式是对传统课堂的突破，师生平等，氛围轻松”，可以概括出“师生平等，氛围轻松”； 根据“《论语·侍坐》章所记载的孔子的四个学生就是志趣不同、性情各异的典型代表。子路轻率急躁，冉有谦虚谨慎，公西华委婉曲致，曾皙高雅宁静，孔子都坚持以学生为本，因材施教”，可以概括出“坚持以学生为本，因材施教”； 根据“教师是教学活动的组织者和引导者。《论语·侍坐》章中，孔子秉承组织、引导的原则，巧妙提问，循循善诱”，可以概括出“巧妙提问，循循善诱”。 5．本题考查学生理解文章内容和对文中信息进行概括的能力。 结合“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做”“其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动”可以看出，《论语》记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动，包含多个教育故事。 结合“在师者孔子与弟子的互动事例叙述中，孔子的教学思想、教学方法与教学原则鲜明生动地印刻于故事诠释中，简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想”“《论语》是对孔子教育活动的再现……为我们今天的课堂教学提供许多借鉴之处”，可以看出其中有许多值得今天的课堂教学借鉴的教学思想、教学方法、教学原则等。 结合“其中记载了大量孔子及其弟子之间的教学活动……简短浅显的教育叙事之下却蕴含着诸多深刻的教育思想”可以看出，《论语》教育叙事简短浅显但思想深刻。6．B 7．A 8．①营造了宝玉读《西厢记》时“落红成阵”的凄美意境。 ②引出下文宝、黛关于葬花的讨论和葬花的情节。 ③与下文黛玉听《牡丹亭》的唱词“如花美眷,似水流年”和想起词中的“流水落花”遥相呼应。 9．（1）对爱情满怀憧憬（有对爱情的萌动）：从被《西厢记》吸引以及听《牡丹亭》唱词后的感慨缠绵，可见黛玉已经被爱情所打动。 （2）美丽纯洁:宝玉借“倾城倾国貌”的词句打趣黛玉，侧面表现了黛玉的美貌。通过写黛玉建议宝玉将落花掩埋起来的情节，表现了她的本性纯洁以及对美好事物的怜惜。 （3）敏感自尊；当宝玉借戏文打趣戏谑时，黛玉娇羞难耐，面带嗔怒，唯恐自己寄人篱下，被人看轻“欺负”而红了眼眶。 （4）多愁善感：黛玉看西厢听戏文之后，叹于“如花美眷，似水流年”等句，联想到古人伤春惜时之句，于是感青春叹孤独，自伤身世命运，忧愁前程爱情，“不觉心痛神痴，眼中落泪”。 （5）聪慧有才：读《西厢记》一边默默记诵，可以过目成诵。（任意答出三点即可）【导语】这篇小说通过宝黛共读《西厢记》的情节，细腻地刻画了两人复杂的情感世界。宝玉对封建礼教的反抗意识和对黛玉的深情在藏书、共读等细节中得以体现，而黛玉的敏感、细腻与高洁品格则通过她对落花的处理和对戏文的感悟展现无遗。小说语言优美，心理描写细腻，通过引用《牡丹亭》等戏文，增强了情感表达的深度与艺术感染力。整体上，小说既展现了宝黛二人思想情趣的契合，也为后续情节的发展埋下了伏笔。 6．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 B.“表明他对林黛玉还不完全信任”错误，后文提到宝玉主动将书递给黛玉，并说“若论你，我是不怕的”，可见他内心对黛玉是信任的。此处掩饰行为更多是因为这类书籍在当时被视为“禁书”，宝玉担心黛玉受礼教束缚而告发他，而非不信任黛玉。 故选B。 7．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。 A.“侧面烘托来刻画贾宝玉的性格特点”错误，“肖像描写、语言描写、神态描写”都是正面描写，没有侧面烘托。 故选A。 8．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。 ①营造氛围。“只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是”这句话是宝玉读西厢时的景色描写，风把桃花吹落，落的满身满书满地皆是，营造了“落红成阵”的凄美意境，与所看书的内容“正看到‘落红成阵’”相照应。 ②引起下文。“那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多”引出下文“来把这个花扫起来，撂在那水里。我才撂了好些在那里呢”“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花遭蹋了”“那畸角上我有一个花冢，如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净”的讨论，黛玉认为撂在水里不好，因为这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花遭蹋了。下文写到的内容是宝黛的关于葬花的讨论和葬花的事，这样此处的景色描写是为了引出下文的情节。 ③呼应下文。“桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是”“花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了”与下文“忽又想起前日见古人诗中有‘水流花谢两无情’之句，再又有词中有‘流水落花春去也，天上人间’之句，又兼方才所见《西厢记》中‘花落水流红，闲愁万种’之句”相照应，本处的景物描写，写落花满地，花随水逝，与黛玉见《西厢记》中“花落水流红，闲愁万种”之句，不觉心痛神痴，眼中落泪；与下文黛玉听《牡丹亭》的唱词“水流花谢”和想起词中的“流水落花”遥相呼应。 9．本题考查学生鉴赏文学作品中人物形象的能力。 文章写林黛玉“一面说，一面递了过去。林黛玉把花具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，馀香满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵”“林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听”，从被《西厢记》吸引以及听《牡丹亭》唱词后的感慨缠绵，可见黛玉已经被爱情所打动，说明林黛玉对爱情满怀憧憬。 文中宝玉说“我就是个‘多愁多病身’，你就是那‘倾国倾城貌’”，宝玉借“倾城倾国貌”的词句打趣黛玉，侧面表现了黛玉的美貌。“撂在水里不好。你看这里的水干净，只一流出去，有人家的地方脏的臭的混倒，仍旧把花糟蹋了。那畸角上我有一个花冢，如今把他扫了，装在这绢袋里，拿土埋上，日久不过随土化了，岂不干净”，通过写黛玉建议宝玉将落花掩埋起来的情节，表现了她的本性纯洁以及对美好事物的怜惜。由此可知林黛玉的美丽纯洁。 “林黛玉听了，不觉带腮连耳通红，登时直竖起两道似蹙非蹙的眉，瞪了两只似睁非睁的眼，微腮带怒，薄面含嗔”“‘你这该死的胡说！好好的把这淫词艳曲弄了来，还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。’说到‘欺负’两个字上，早又把眼睛圈儿红了，转身就走”，当宝玉借戏文打趣戏谑时，黛玉娇羞难耐，面带嗔怒，唯恐自己寄人篱下，被人看轻“欺负”而红了眼眶，由此可看出林黛玉敏感自尊。 宝玉和黛玉两人看完书，宝玉用“我就是个‘多愁多病身’，你就是那‘倾国倾城貌’”来逗弄她，黛玉听了娇羞难耐，面带嗔怒，黛玉感觉宝玉用世人视作禁书的话来评价自己，这是对自己的冒犯和亵渎，说到宝玉欺负她，又由“欺负”一词激发了她内心深处的“寄人篱下”之感，因此就“眼睛圈儿红了”。与宝玉玩笑时就“眼圈红了”，可见林黛玉多愁善感。还有后文黛玉看西厢戏文之后，听到《牡丹亭》中的曲子“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”“则为你如花美眷，似水流年……”“你在幽闺自怜”引发她的感叹，以及又“想起前日见古人诗中有‘水流花谢两无情’之句；再又有词中有‘流水落花春去也，天上人间’之句，又兼方才所见《西厢记》中‘花落水流红，闲愁万种’之句”，这些古人所写的伤春惜时的诗句，更引发她的感慨，再联系自己的身世，青春愁闷，孤独伤感，于是觉得心痛神痴，眼中落泪。听戏文就能联系到自己的身世，“眼中落泪”，由此也可见林黛玉多愁善感。 “林黛玉把花具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，馀香满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵”，林黛玉读《西厢记》一边默默记诵，可以过目成诵，说明她聪慧有才。 10．BDG 11．D 12．C 13．（1）（我）派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。 （2）当初我在下邳起事，与皇上在留地相会，这是上天把我交给了陛下。 14．①对国家的忠义和对财富的轻视。 ②智谋深远。 ③谦退避祸，明哲保身。 ④洞悉人性，善用权谋。 【导语】这篇文言文阅读材料通过《史记》中两则选段，立体展现了张良作为谋士的卓越才能。材料一以鸿门宴前夜为背景，凸显其临危不乱的智慧；材料二纵向展现其战略眼光，从刺秦复仇到辅佐刘邦的完整轨迹。两文通过典型事件与语言描写，既见其运筹帷幄的军事才能，又见其审时度势的政治智慧，更通过辞让封邑的细节，刻画出淡泊名利的贤士风范。司马迁以精炼的笔法，塑造了一个智勇双全、忠义兼备的立体谋臣形象。 10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：秦军还很强大，不可以轻敌。我听说那位守关的将领是屠户的儿子，这种商人之类的人是可以用利益收买他的心的。 “秦兵尚强”为主谓结构，“未可轻”前省略主语，在B处断开； “臣闻其将屠者子”中，“臣”作主语，“闻”作谓语，“其将屠者子”作“闻”的宾语，句子结构完整，在前后D、G处断开。 故选BDG。 11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。友善、交好/通“缮”，揩拭。句意：一向同留侯张良交好。/擦拭刀后把它收起来。 B.正确。均为动词，“往，到……去”。句意：项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营。/牛要到哪里去。 C.正确。使……固，稳固/本来。句意：以此稳固项王的心。/人少的一方本来就抵挡不了人多的一方。 D.错误。趁，趁机/依靠。句意：不如趁他们懈怠而攻打他们。/依靠别人的力量却损害他。 故选D。 12．本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“秦王子婴使沛公投降”理解错误，“秦王子婴降沛公”译为“秦王子婴投降了沛公”。 故选C。 13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“所以”，……的原因；“出入”，偏义复词，这里指“入”；“非常”，意外的变故；“者……也”，表判断。 （2）“起”，起事；“起下邳，与上会留”，省略句、状语后置句，（于）下邳起，与上（于）留会。 14．本题考查学生对人物进行评价探究的能力。 ①忠君爱国，轻财重义：原文“韩破，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇”，韩国灭亡后，张良弃家事、散家财谋刺秦王，为韩复仇，尽显对故国的忠诚与对财富的轻视。 ②智谋深远，料事如神：材料一借张良牵线项伯、帮刘邦化解鸿门宴前夜危机；材料二“益为张旗帜诸山上，为疑兵”“不如因其解击之”“烧绝所过栈道，示天下无还心”，屡献奇谋，精准预判战局与人心。 ③谦退淡泊，明哲保身：原文“陛下用臣计，幸而时中，臣愿封留足矣，不敢当三万户”，高帝欲封齐三万户，张良辞让厚封，仅求封留地，不贪功、不恃宠，尽显谦退与避祸的智慧。 ④洞悉人性，善用权谋：原文“闻其将屠者子，贾竖易动以利”“令郦食其持重宝啖秦将”，看透秦军将领的贪利本性，巧用财物离间；又借项伯对张良的交好，打通刘邦与项伯的联系，借力化解危机。 参考译文： 材料一： 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘邦，项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他。张良就进去，（把情况）详细告诉了刘邦。刘邦大吃一惊，说：“对这件事怎么办？”张良说：“请您亲自告诉项伯，说刘邦不敢背叛项王。”刘邦说：“你替我（把他）请进来，我得用对待兄长的礼节待他。”张良出去，邀请项伯。项伯随即进来见刘邦。刘邦就奉上一杯酒为项伯祝福，（并）约定为亲家，说：“我进入关中，极小的财物都不敢沾染，登记官吏和百姓，封闭了（收藏财物的）府库，以等待将军（的到来）。（我）派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。日日夜夜盼望着将军的到来，怎么敢反叛呢！希望你（对项王）详细地说明，我是不敢忘恩负义的。”项伯答应了。 材料二： 留侯张良，他的祖先是韩国人。韩国灭亡时，张良家有仆僮三百人。他的弟弟死后没有（以厚礼）安葬，而是把全部家财用来寻求刺杀秦王的刺客，为韩国报仇，因为他的祖父，父亲做过五代韩王相国。 沛公从洛阳向南，穿过轘辕山时，张良领兵跟随沛公。沛公打算用两万军队去攻击秦朝峣关下的军队，张良游说说：“秦军还很强大，不可以轻敌。我听说那位守关的将领是屠户的儿子，这种商人之类的人是可以用利益收买他的心的。希望沛公暂且留守军营，派人先行，为五万人准备吃的东西，在各个山头多张挂旗帜，作为疑兵，派郦食其带着贵重财宝去收买秦军将领。”秦军将领果然背叛秦朝，想与沛公军队联合，一起西去袭击咸阳，沛公想采纳他的意见。张良说：“这只是秦将准备反叛罢了，恐怕士兵不顺从。（如果）士兵不顺从（就）一定危险，不如趁他们懈怠而攻打他们。”沛公于是率军袭击秦军，把他们打得大败。沛公于是率军来到咸阳，秦王子婴投降了沛公。汉元年正月，沛公做了汉王。汉王让张良多赠送项伯财物，让项伯代替请求汉中土地。项王就答应了项伯的请求，（汉王）于是得到了汉中土地。张良劝告汉王说：“大王何不烧毁经过的栈道，向天下表示您没有东回的心思了，以此稳固项王的心。”（汉王）于是让张良回去。（汉王）前行，随后烧毁断绝经过的栈道。项王因此没有了西忧汉王之心，而向北发兵去攻打齐国。汉王六年正月，封赏功臣。高帝说：“运筹谋划于帷帐之中，决战取胜在千里之外，这是子房的功劳。你自己在齐地选择三万户（作为封地）吧。”张良说：“当初我在下邳起事，与皇上在留地相会，这是上天把我交给了陛下。陛下采用我的计策，侥幸时常有效，我希望受封在留县也就满足了，不敢接受三万户（的封地）。”于是封张良为留侯。 15．C 16． 异：①《江汉》流露出诗人虽已年老仍有雄心壮志，渴望为国效力； ②而《登岳阳楼》主要写出了诗人晚年孤单漂泊、衰老生病的凄凉境况，表达了对国家战乱、时局动荡的忧思。 同：都表达了诗人的晚年漂泊之苦又心系国家的情怀。 【导语】这首诗是杜甫漂泊江汉时所作。诗中借景抒情，“片云”“永夜月”营造孤寂氛围，展现漂泊之苦。“落日”“秋风”句，在暮年多病之际仍显壮志。尾联用“老马”自比，表达虽处困境仍渴望发挥余热，全诗将身世之感与家国情怀融合，沉郁顿挫。 15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“面对眼前落日”错误。颈联用“落日”比喻自己黄昏暮年，“秋风”也未必是眼前实景，结合注释，正月正值冬天，与上句中的“落日”喻象相对，虚实结合。情景交融塑造了天高道远、孤月独照的清冷意境。 故选C。 16．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 异： ①《江汉》“落日心犹壮”中诗人以落日自比，指自己虽然已是垂暮之年，但一展抱负的雄心壮志依然存在。用比喻手法写出了诗人虽然身处逆境但依然壮心不已，虽然已是人生暮年仍胸怀壮志的精神状态。“老马”典故写自己如同老马一样，意在表明自己虽然年老多病，但他还有智慧可以用，仍能有所作为。表明虽年老仍渴望贡献智慧，展现出虽漂泊但壮志未衰、愿为国效力、老当益壮的情怀。 ②《登岳阳楼》“亲朋无一字，老病有孤舟”写没有得到亲朋故旧一字音信，年老体弱之身只剩一叶孤舟，直接倾诉晚年漂泊的孤苦。“戎马关山北，凭轩涕泗流”写关山以北战争烽火仍未止息，凭栏遥望胸怀家国泪水横流，本联聚焦于国家战乱（如安史之乱余波），将个人衰病与家国动荡结合，忧国之情更显深沉。 同：两首诗均贯穿杜甫晚年漂泊的生命底色。 《江汉》“江汉思归客”，作者身在“江汉”，正是漂泊流徙的标志，“思归客”是说诗人想回乡而不能回，只得四处漂泊，浪迹天涯。《登岳阳楼》“老病有孤舟”写出了诗人全家挤在一条小船上飘泊度日，消息断绝，年老多病，孤舟漂泊。两首诗均可见漂泊之苦； 同时，《江汉》借“老马”含蓄表达对国事的关切，《登岳阳楼》以“戎马关山北”直接抒发忧国之情，均体现诗人即便处境艰难仍心系国家的高尚情怀。 17．（1）浴乎沂，风乎舞雩（2）昔闻洞庭水，今上岳阳楼（3）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月/人生如梦，一尊还酹江月 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 本题易错字：沂、雩 18．C 19．（1）“毋用讳言”改为“毋庸讳言” （2）“翘起”改为“撬起” （3）“扭带”改为“纽带” （4）“必竟”改为“毕竟” 20．①“攻势姿态的运河”，指地图上的运河带有表示进攻的箭头。将静态的运河作了动作化描述，形象地写出了运河具有鲜明的军事攻击性目的。 ②“摊放在历史的光天化日之下”，指（利用运河进行战争的目的）清晰地呈现在历史书籍、图册上。化无形为有形，将利用运河进行战争的野心，一览无余、直观清晰地呈现在后代读者眼中。 21．甲处：一般也不会拒绝商船、民船的通行/也用于商业（民用）航行（运输） 乙处：走的人少了，路也会没的/用的少了，运河也会消失 22．示例一：国运之河；野心之河；交流之河；消失之河。 示例二：滔滔是国脉；野心所向；从征战到和谐；毕竟东流去。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。两则材料其实是在谈两种不同的做事方式，庖丁解牛强调顺应规律、因势而为，齐桓晋文之事在于推恩于民、主动作为。然而，二者不是简单对立，而是不同层面的智慧。顺势是方法，作为是目的。 立意： 1.顺势而为，方能有所作为。 2.顺应规律让行动不盲目，积极作为让人生不虚度。 3.顺势而行是智慧，有所作为是担当。 参考范文： 顺势而行是智慧，有所作为是担当 庖丁为文惠君解牛，刀锋顺着牛体筋骨间的缝隙游走，十九年而刀刃若新发于硎。他所遵循的，是“天理”，是事物本来的结构。齐宣王见牛被宰而不忍，孟子抓住这一念恻隐，劝其推己及人，施仁政于百姓。两则故事，一者言“顺势而行”，一者言“有所作为”，看似分属两端，实则如同一体两面，共同构成了中国人处世哲学中不可或缺的智慧与担当。 顺势而行，是洞察规律后的从容。庖丁眼中无全牛，唯有“天理”与“固然”，故能“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地”。这种顺应，不是随波逐流的消极，而是对事物内在逻辑的深刻体认。大禹治水，变“堵”为“疏”，因其深知水性就下；张骞通西域，不强行改变沿途风俗，而是顺应各族习惯，方能凿空万里。世间万物，各有其理。若一味蛮干，不辨方向，纵然满腔热血，也难免如夸父逐日，力竭而亡。顺势者，如顺水行舟，事半功倍，此乃智者之选。 然而，若仅止于顺势，人生便如无舵之舟，虽得风向之便，却不知驶向何方。齐宣王见牛而不忍，若不能“举斯心加诸彼”，则仁政终究是空中楼阁。由一念之仁到保民而王，其间需要的是“扩而充之”的主动作为。这种作为，不是盲动，而是将内心的价值追求外化为改造世界的行动。苏武牧羊十九载，大漠孤烟，他完全可以选择顺应命运，屈节事敌，但他选择了坚守；范仲淹“先天下之忧而忧”，天下之事纷繁复杂，他大可顺势而为、明哲保身，但他选择了担当。正是这些“明知不可为而为之”的身影，撑起了民族的脊梁。 更可贵者，是能够将二者熔于一炉——以顺势之智慧，成就有为之担当。诸葛亮隐居隆中，是顺应乱世暂避锋芒的智慧；而感三顾之恩出山辅佐，则是“鞠躬尽瘁，死而后已”的担当。他深知“天下大势，分久必合”，却依然以一州之地抗衡中原，这不正是洞察规律后的主动选择？真正的大担当，必以对大势的清醒认知为前提；真正的大智慧，必以对责任的勇敢肩负为归宿。二者交融，方成其伟大。 人生在世，既要懂得“看路”，也要懂得“赶路”。看路者，明辨方向，顺势而为；赶路者，脚踏实地，积极作为。青年一代，既要有庖丁解牛般的洞察力，在纷繁世事中认清规律、把握趋势；更要有孟子推恩般的行动力，将内心的善意与理想化为现实的担当。唯有如此，方能在时代的洪流中，既不失方向，也不负韶华。 答案第10页，共10页 答案第9页，共10页 学科网（北京）股份有限公司 $