第26课《诗词五首——渔家傲》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

八年级语文上册《渔家傲》教学设计 课题： 《渔家傲》 授课对象： 八年级学生 课时安排： 1课时（45分钟） 教材版本： 统编版八年级上册 一、教学背景分析 （一）教材分析 　　《渔家傲》是统编版八年级上册第六单元的一首词作，属于“课外古诗词诵读”板块。李清照以罕见的豪放笔法，描绘了一幅奇幻壮丽的梦境图景。全词共十句，分为上下两片：上片写梦中所见——天、云、雾、星河、千帆交织成一幅宏阔的天界画卷；下片写梦中对话——词人与天帝对答，倾诉现实困境，表达对理想的执着追求。 　　这首词在艺术上极具特色：一是意象宏大，气势磅礴；二是想象奇崛，浪漫色彩浓厚；三是情感深沉，寄寓深远。它不仅拓展了学生对李清照词风的认知，也为学生理解宋词的多样性提供了典型范例。 （二）学情分析 　　已有基础：学生在七年级已学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），对其婉约风格有一定印象。同时，学生已具备借助注释理解古诗词大意的基本能力，对“梦境”“天帝”“大鹏”等意象有初步的感性认识。 　　可能困难：学生对李清照晚年生活背景缺乏了解，难以理解词中“路长日暮”“谩有惊人句”背后的深沉感慨；对“归何处”“九万里风鹏正举”等句的深层寓意理解不到位；对豪放词风的审美体验较少，可能难以进入词中意境。 　　应对策略：补充李清照生平背景，特别是南渡后的生活变化；通过配乐、画面、教师语言营造梦幻氛围，引导学生入情入境；设置阶梯式问题，由浅入深，逐步引导学生理解词作内涵。 二、教学目标 1.文化自信： 感受李清照作为女性词人的卓越成就，认识宋词风格的多样性，增强对中华优秀传统文化的自豪感。 2.语言运用： 正确、流利、有感情地诵读词作；理解“云涛”“星河”“帝所”“谩”“鹏”等词句的含义；品味词作凝练而富有张力的语言。 3.思维能力： 通过联想与想象还原词中梦境画面；分析词人如何借助奇幻意象表达理想与现实的矛盾；培养浪漫主义审美思维。 4.审美创造： 感受词作雄奇豪放的艺术风格；尝试用绘画、现代诗或微评论等形式，个性化地表达对词作的理解与感受。 三、教学重难点 教学重点： 诵读词作，理解词意，赏析词中奇幻意象与浪漫想象。 教学难点： 理解词人借梦境表达理想与现实冲突的深层情感，体会其豪放风格背后的深沉意蕴。 四、教学方法 诵读法： 以读贯穿，通过范读、自由读、齐读、配乐读、个别展示读等多种形式，在读中感悟词情。 情境创设法： 运用音乐、画面、教师语言创设梦幻氛围，引导学生进入词中意境。 合作探究法： 设置核心问题，组织小组讨论，鼓励学生发表个性化见解。 点拨法： 在学生疑惑处或思维关键点进行适时引导与精要讲解。 比较阅读法： 与李清照婉约词进行对比，深化对词风多样性的认识。 五、教学准备 　　教师准备：制作多媒体课件，包含李清照画像及简介、南渡前后生活对比图、词中意象插图（云涛、星河、千帆、天帝、大鹏、三山等）、配乐音频（《云水禅心》《高山流水》或《空山鸟语》）、核心问题与讨论提示、拓展阅读材料（《庄子·逍遥游》大鹏片段）。同时提前规划板书设计，准备学生预习单（可选）。 　　学生准备：预习《渔家傲》，借助注释初步理解词意；查阅李清照生平，了解其南渡前后的生活变化；查找“大鹏”这一典故的出处与含义。 六、教学过程 （一）导入新课，营造氛围（约5分钟） 　　教师活动：播放轻柔梦幻的音乐，如《云水禅心》，同时展示一幅云雾缭绕、星河璀璨的梦幻画面。教师以轻柔而富有感染力的语调说：“同学们，闭上眼睛想象一下——你乘着一叶小舟，飘浮在无边的海面上。忽然，天空裂开一道缝隙，云雾翻涌，星河转动，你仿佛被一股神奇的力量托举着，飞向那遥远的苍穹……你会看到什么？又会遇到谁？” 　　停顿片刻，让学生沉浸在想象中。“有一位女词人，她真的做了这样一个梦。在这个梦里，她飞到了天帝的居所，与天帝对话，还梦见了一只乘风而起的大鹏。这个梦，被她写成了千古名篇——李清照的《渔家傲》。今天，就让我们一起走进李清照的梦境，看看这位‘千古第一才女’，在梦里经历了什么，又想告诉我们什么。” 　　设计意图：通过音乐、画面和教师语言，营造梦幻氛围，激发学生兴趣，自然引入课题，为理解词作的浪漫主义风格做铺垫。 （二）初读感知，正音解字（约8分钟） 1. 学生自由朗读（2分钟） 　　要求学生借助注释，读准字音，尝试划分节奏，初步感受词作的韵律美。教师巡视，关注学生的朗读情况，个别指导。 2. 检查与指导（3分钟） 　　字音检查： 教师出示重点字词，指名认读并正音。 　　“云涛”的“涛”读作tāo；“星河欲转”的“转”读作zhuǎn；“殷勤”的“殷”读作yīn；“嗟”读作jiē；“谩”读作màn”；“蓬舟”的“蓬”读作péng。 　　节奏划分： 教师出示节奏划分，引导学生读出韵律感。 　　天接/云涛/连晓雾， 　　星河/欲转/千帆舞。 　　仿佛/梦魂/归帝所， 　　闻天语，殷勤/问我/归何处。 　　我报/路长/嗟日暮， 　　学诗/谩有/惊人句。 　　九万里风/鹏正举。 　　风休住，蓬舟/吹取/三山去。 3. 教师范读（2分钟） 　　教师配乐范读，如选用《高山流水》或《云水禅心》。前四句语调由低缓渐升高，营造梦幻飘渺之感；“闻天语”处语调稍扬，表现天帝发问的庄严；“我报路长嗟日暮”语调低沉，读出人生的无奈与悲凉；“九万里风鹏正举”语调高亢激昂，读出豪迈之气；“风休住，蓬舟吹取三山去”语调坚定有力，表现对理想的执着追求。 4. 疏通文意（1分钟） 　　教师提问：“结合注释，谁能用自己的话说说这首词写了什么？” 　　预设学生回答：词人梦见自己在云雾中飞翔，来到天帝的居所，天帝问她想去哪里。她说自己路长日暮，虽有才华却无用武之地，希望风将她吹向理想中的三山仙境。 　　教师点拨：“仿佛梦魂归帝所”的“归”字用得巧妙，不仅指回到天帝之所，更暗含词人对精神归宿的追寻。“谩有惊人句”的“谩”是“空、徒然”的意思，表达了词人才华不被赏识的无奈。 　　设计意图：通过诵读与疏通，落实语言运用目标，为深入赏析打下基础。 （三）研读赏析，深入探究（约20分钟） 　　主问题： 李清照的这首《渔家傲》与她以往的婉约词有什么不同？她通过梦境想表达什么？ 1. 探究“梦境之奇”——从意象入手（约6分钟） 　　教师提问：“词中描写了哪些奇特的景象？给你什么感受？请用一两个词概括。” 　　学生自由发言，教师引导归纳。 　　学生可能回答：“天接云涛连晓雾”——天和云连在一起，雾气弥漫；“星河欲转千帆舞”——星河转动，像无数船帆在飞舞。 　　教师追问：“这样的景象给你什么感受？” 　　引导学生用“壮阔”“奇幻”“神秘”“震撼”等词语表达感受。 　　教师进一步点拨：开篇两句，“接”“连”二字将天、云涛、晓雾融为一体，描绘出一幅天地相连、浩渺无际的宏大画面。“转”“舞”二字赋予星河动态之美，仿佛整个宇宙都在运转、舞蹈。这种开篇就展现出一种气吞山河的气势，与李清照以往的婉约风格截然不同。 　　教师继续提问：“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”这三句又写了什么？” 　　明确：写词人来到天帝的居所，天帝关心地问她要去哪里。 　　教师点拨：“殷勤”一词写出天帝的关切之情。在中国古代神话中，天帝是至高无上的存在，词人却能与天帝平等对话，这本身就是一种大胆的想象，体现了词人不畏权贵、追求精神自由的人格魅力。 2. 探究“对话之深”——词人的回答（约6分钟） 　　教师提问：“面对天帝的询问，词人是如何回答的？她的回答中包含了怎样的情感？” 　　学生齐读下片，教师引导学生逐句分析。 　　“我报路长嗟日暮”——“路长”象征人生的道路漫长，“日暮”象征时光将尽、人生已老。一个“嗟”字，道尽了词人对人生短暂、理想难成的悲叹。 　　“学诗谩有惊人句”——“谩”是“空、徒然”的意思。词人自认为有惊人的才华，写出惊人的诗句，却无人赏识、无处施展。这句既是对个人命运的感慨，也暗含着对现实社会的批判。 　　教师补充背景：李清照生活在两宋之交，经历了国破家亡、丈夫去世、颠沛流离的苦难。南渡之后，她孤身一人，漂泊江南，才华无处施展，理想无法实现。正是在这样的背景下，她写下了这首《渔家傲》。所以，词中的“路长日暮”“谩有惊人句”，既是她个人遭遇的真实写照，也是那个时代无数文人共同的命运。 3. 探究“理想之远”——词人的精神追求（约6分钟） 　　教师提问：“面对现实的困境，词人是否就此消沉？最后三句表达了什么情感？” 　　“九万里风鹏正举”——教师引导学生回顾《庄子·逍遥游》中的大鹏形象：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”大鹏象征着超越世俗、追求高远的精神境界。词人借用这一典故，表达了自己想要像大鹏一样乘风高飞的愿望。 　　“风休住，蓬舟吹取三山去”——“三山”是传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山，象征着理想中的自由之境。词人希望风不要停歇，将她的小船吹向那理想的彼岸。 　　教师追问：“为什么是‘蓬舟’而不是大船？” 　　引导学生理解：“蓬舟”即如蓬草般轻便的小船，更显词人漂泊无依的处境；但即便是这样的小船，只要借助“风”的力量，也能驶向理想的彼岸。这体现了词人虽身处困境，却依然保持希望、追求理想的坚定信念。 　　教师总结：从“嗟日暮”的无奈，到“鹏正举”的奋发，再到“吹取三山去”的执着，词人的情感经历了从悲叹到奋起的升华。这首词虽然写于人生低谷，却充满了积极向上的精神力量，这正是其豪放风格的深层内涵。 4. 艺术手法归纳（约2分钟） 　　教师引导学生归纳本词的艺术特色： 　　“这首词在艺术上有什么特点？请结合具体词句说一说。” 　　学生发言后，教师归纳： 　　- 想象奇崛：以梦境为载体，展开瑰丽的想象 　　- 意象宏大：云涛、星河、千帆、大鹏，气势恢宏 　　- 用典自然：大鹏九万里、三山仙岛，浑然天成 　　- 情感跌宕：从悲叹到奋起，层层推进 　　设计意图： 　　通过层层设问与讨论，引导学生深入理解词中意象、对话与理想表达，培养审美想象与思维能力。 （四）拓展延伸，审美创造（约7分钟） 1. 比较阅读（3分钟） 　　教师出示李清照婉约词代表作《如梦令·常记溪亭日暮》，引导学生与《渔家傲》进行比较。 　　教师提问：“同样是李清照的词，这两首在风格、情感、语言上有什么不同？为什么会有这样的差异？” 　　学生小组讨论后发言。 　　预设回答：《如梦令》写的是少女时代的欢乐时光，清新活泼，充满生活气息；《渔家傲》写的是晚年的理想追求，雄奇豪放，充满浪漫色彩。 　　教师点拨：李清照的词风并非一成不变。早年生活优裕，词风婉约清新；晚年历经国破家亡，词风转为沉郁豪放。《渔家傲》正是其后期词风的代表作品，展现了这位“千古第一才女”艺术风格的多样性与丰富性。 2. 审美创造活动（4分钟） 　　教师提供两个活动供学生选择： 　　活动一：画中词。 请根据词中意境，画一幅“梦游天宫”的插图，可以画出云涛、星河、天帝、大鹏、蓬舟等元素，并在画旁用一句话写出你的感受。 　　活动二：改写诗句。 请用现代诗的形式，将“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”的意境改写出来。可以自由发挥，表达自己对理想的理解与追求。 　　学生当堂创作，教师巡视指导。选择2-3位学生展示作品，进行简要点评。 　　设计意图： 　　通过比较阅读与创作活动，拓宽学生视野，落实审美创造目标，激发个性化表达。 （五）课堂小结，升华主题（约3分钟） 　　教师总结： 　　同学们，今天我们走进李清照的梦境，看到了一个不一样的她——不再是“人比黄花瘦”的婉约女子，而是一个乘风破浪、向往自由的豪放词人。《渔家傲》让我们明白，无论现实多么艰难，人总可以在精神的世界里追寻理想与自由。这就是李清照的伟大之处，也是中国古典文学的永恒魅力。 　　李清照以女性之身，写出如此雄奇豪放之词，展现了中华文化中不屈不挠、追求自由的精神。她的才华、她的气魄、她的理想，至今仍激励着我们。希望同学们也能在困境中保有理想，在平凡中追求卓越，做一只乘风而起的大鹏，飞向属于自己的三山仙境。 （六）布置作业，巩固提升（约2分钟） 基础作业： 背诵并默写《渔家傲》。 拓展作业（二选一）： 1. 查阅李清照生平，了解其晚年生活背景，写一段200字左右的文字，谈谈你对《渔家傲》创作背景的理解。 2. 选择一首你喜欢的李清照词作（如《声声慢》《一剪梅》等），进行赏析，比较其与《渔家傲》在风格上的异同。 七、板书设计 　　渔 家 傲 　　李清照 上片：梦境之奇 天接云涛 星河千帆 —— 宏大壮阔 梦归帝所 天帝殷勤 —— 奇幻想象 下片：理想之远 路长日暮 谩有惊人句 —— 现实困境 九万里风 蓬舟三山 —— 理想追求 艺术特色：想象奇崛 意象宏大 用典自然 情感跌宕 学科网（北京）股份有限公司 $