第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的情节梳理、“悬念+误会”叙事艺术及“驿路梨花”标题含义，以“学校美德故事展”情境导入，设置“寻主人·理情节”“探妙处·析曲折”“悟梨花·明主旨”任务，关联第三单元“情感曲折”对比“叙事曲折”，构建能力进阶学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过“主人探寻表”“悬念误会表格”具象化叙事分析，总结标题分析方法并迁移至《台阶》，结合象征手法写作活动。体现文化自信（传承雷锋精神）、语言运用（标题妙处分析）、思维能力（对比探究），助力学生提升文本分析与审美创造能力，为教师提供结构化、可操作的教学方案。

《驿路梨花》教学设计（调整版） 【教材】：统编版七年级下册第四单元 【课时】：2课时 【课型】：教读课 一、教学目标 1. 文化自信 · 感悟助人为乐的雷锋精神，理解中华美德代代相传的文化内涵。 2. 语言运用 · 略读课文，梳理故事情节，找出小茅屋的主人。 · 精读课文，探究“悬念+误会”的表达效果，理解“一波三折”的叙事艺术。 · 品味“驿路梨花”多次出现的含义，学习分析标题妙处的方法。 3. 思维能力 · 通过梳理事件，理解“谁是小茅屋主人”的深层含义。 · 比较本课“叙事曲折”与第三单元“情感曲折”的异同，形成能力进阶。 4. 审美创造 · 感受“梨花”意象的诗意美，尝试用象征手法写一段话。 二、教学重点与难点 教学重点： · 梳理情节，探究“悬念+误会”的表达效果（一波三折） · 品味“驿路梨花”的多次出现，理解标题妙处 教学难点： · 理解“谁是小茅屋主人”的深层含义（所有助人者都是主人） · 掌握分析标题妙处的方法，并能迁移运用 三、情境创设 【情境导入】 同学们，学校“美德故事展”正在筹备。今天，我们要为《驿路梨花》设计一个展区。这是一个关于“小茅屋”的故事——深山里的一间小屋，到底是谁的？为什么路过的人都会主动照料它？ 作为策展人，你需要完成三个任务： 任务 名称 核心内容 任务一 寻主人·理情节 略读课文，梳理事件，找出小茅屋的主人 任务二 探妙处·析曲折 精读课文，探究悬念与误会的表达效果 任务三 悟梨花·明主旨 品味梨花意象，理解标题妙处，感悟美德传承 四、教学过程 第一课时（40分钟） 【环节一】情境导入，明确任务（3分钟） 教师过渡： 深山里的一个小茅屋，谁盖的？谁在照料？为什么路过的人都会主动帮忙？今天，我们走进《驿路梨花》，解开这个谜题。 【环节二】任务一：寻主人·理情节（15分钟） 【子任务1】略读课文，圈画人物（5分钟） 教师引导： 请快速浏览课文，圈画出文中出现的人物，说说他们与小茅屋有什么关系。 学生圈画后，教师板书： · 解放军——盖茅屋 · 梨花——照料茅屋 · 瑶族老人——送粮食、修葺 · 哈尼小姑娘——照料茅屋 · “我”和老余——修葺茅屋 【子任务2】梳理事件，完成“主人探寻表”（10分钟） 人物 做了什么 他/她以为的主人是谁？ “我”和老余 投宿、修葺 瑶族老人 瑶族老人 送粮食、修葺 梨花姑娘 梨花姑娘 照料茅屋 解放军 解放军 盖茅屋 雷锋精神 哈尼小姑娘 继续照料 梨花姐姐 教师追问：小茅屋的主人到底是谁？ 学生讨论后，教师总结： 小茅屋的主人不是一个人，而是所有帮助过小茅屋的人——解放军、梨花、瑶族老人、哈尼小姑娘、“我”和老余。他们都在用自己的行动，传递着助人为乐的精神。人人都是主人，人人都在传承美德。 【环节三】任务二：探妙处·析曲折（20分钟） 【子任务1】回顾第三单元“曲折”，引出本课“叙事曲折”（3分钟） 教师引导： 第三单元我们学过《阿长与〈山海经〉》，阿长的形象为什么真实动人？因为作者用了“欲扬先抑”——先写缺点，后写优点，让情感有曲折。今天我们要学的《驿路梨花》，也有曲折，但方式不同。它不是情感的曲折，而是叙事的曲折——通过“悬念+误会”，让故事一波三折。 【子任务2】梳理悬念与误会，完成表格（10分钟） 学生精读课文，找出悬念和误会： 悬念/误会 内容 作用 悬念一 小茅屋的主人是谁？ 吸引读者，层层探寻 误会一 以为是瑶族老人 引出老人讲述 悬念二 老人也是借住者，主人是谁？ 继续探寻 误会二 以为是梨花姑娘 引出梨花的故事 悬念三 梨花姑娘是谁？ 层层深入 结局 主人是解放军，梨花是接班人 主题升华 【子任务3】讨论“一波三折”的表达效果（5分钟） 教师提问： 这种“悬念+误会”的写法有什么好处？ 学生讨论后，教师总结： · 结构上：层层推进，环环相扣，使文章波澜起伏 · 阅读上：吸引读者，引人入胜，让人欲罢不能 · 主题上：层层揭示，深化主旨，让“雷锋精神代代传”的主题自然显现 【子任务4】与第三单元对比，形成能力进阶（2分钟） 维度 第三单元（《阿长》《山地》） 本课 曲折方式 情感曲折（欲扬先抑、情感变化） 叙事曲折（悬念+误会） 效果 情感更有力，人物更真实 结构更精巧，读者更投入 定位 初次感知“曲折” 升级掌握“叙事曲折” 第二课时（40分钟） 【环节一】回顾导入，引入新任务（3分钟） 教师过渡： 上节课我们找出了小茅屋的主人，探究了“一波三折”的叙事艺术。这节课，我们继续探究——题目为什么叫“驿路梨花”？“梨花”在文中出现了几次？有什么深意？ 【环节二】任务三：悟梨花·明主旨（25分钟） 【子任务1】寻找“梨花”的四次出现，分析含义（8分钟） 学生精读课文，圈画“梨花”出现的句子： 次数 原文 所指 含义 第一次 “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！” 自然界的梨花 实写梨树林，点题，营造美好氛围 第二次 “我到处打听，才晓得是叫梨花的哈尼小姑娘……” 哈尼姑娘“梨花” 人物出场，梨花由花及人 第三次 “不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’” 雷锋精神 由人及精神，点明主旨 第四次 （结尾）“‘驿路梨花’……” 双关：梨花林+雷锋精神 呼应开头，深化主题 【子任务2】探究“梨花”四次出现对结构的作用（5分钟） 出现 结构作用 第一次 开篇点题，引入故事 第二次 解开一重悬念，又设新悬念 第三次 点明主旨，由实到虚 第四次 呼应开头，首尾圆合 【子任务3】分析标题“驿路梨花”的妙处（5分钟） 教师引导： 结合“梨花”的四次出现，说说以“驿路梨花”为题有什么妙处？ 学生讨论后，教师总结（形成答题模板）： 角度 妙处 结构上 “梨花”是全文的线索，贯穿始终，使文章结构严谨 内容上 一语三关：自然梨花、人名梨花、精神梨花，意蕴丰富 意境上 “驿路”点明边疆环境，“梨花”象征美好，诗情画意 主旨上 象征雷锋精神处处开放，代代相传，深化主题 【子任务4】总结方法：如何分析标题的妙处（5分钟） 教师总结（形成知识卡片）： 角度 思考方向 常见作用 结构 是否是文章的线索？ 贯穿全文，使结构严谨 内容 是否概括了主要内容？ 点明写作对象或事件 手法 是否运用了修辞或双关？ 一语双关，意蕴丰富 主旨 是否暗示或揭示了主题？ 点明主旨，深化中心 效果 是否设置悬念、吸引读者？ 引人入胜，激发兴趣 意境 是否营造了特定的氛围？ 诗情画意，烘托情感 【子任务5】迁移运用：回顾《台阶》标题的妙处（2分钟） 教师引导： 我们学过《台阶》，“台阶”这个标题有什么妙处？请用今天学到的方法分析。 学生回答后，教师点拨： 角度 《台阶》标题妙处 结构上 “台阶”是全文的线索，贯穿父亲的一生 内容上 点明文章的核心事件——造台阶 手法上 象征——台阶象征着地位、尊严、父亲的人生追求 主旨上 通过台阶的建造与失落，揭示物质追求与精神追求的错位 效果上 引发读者对“尊严”的深层思考 教师小结： 今天学会的分析标题妙处的方法，以后读任何文章都可以用。从结构、内容、手法、主旨、效果、意境等角度思考，答案就有了。 【环节三】拓展·写我心（10分钟） 活动要求： 用象征手法，选择一个事物（如“路灯”“雨伞”“粉笔”），写一两句话，表达一种美德或精神。 示例： · 路灯，默默站在路边，照亮夜归人的路。做人当如路灯，无私奉献，不求回报。 · 雨伞，风雨中撑开自己，护住他人。做人当如雨伞，关键时刻，挺身而出。 学生写作 → 小组分享 → 全班交流。 五、课堂总结（2分钟） 教师总结： 两节课，我们读懂了《驿路梨花》的三个秘密： 秘密 内容 主人是谁？ 所有助人者都是主人——人人都是美德的传递者 故事怎么写？ 悬念+误会，一波三折——让读者欲罢不能 梨花代表什么？ 自然之花→人名之花→精神之花——雷锋精神代代传 我们不仅读懂了这篇文章，还学会了两种方法： · 分析标题妙处（从结构、内容、手法、主旨、效果、意境等角度） · 用象征手法写作（借物抒情，表达美德） 这些方法，以后读任何文章、写任何文章，都能用上。 七、作业布置 层次 作业内容 基础作业 完成课后练习，整理本课重点字词。 拓展作业 用象征手法，写一段100字左右的短文，选择一个事物表达一种美德或精神。 实践作业 用今天学到的方法，分析一篇已学课文的标题妙处（如《背影》《秋天的怀念》等）。 学科网（北京）股份有限公司 $