Unit 6 Sunshine for all 第2课时 Reading I 教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

Unit 6 Sunshine for all 第2课时 Reading I 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 译林版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 6 Sunshine for all Reading I 课时 第2课时 课型 阅读课（第一课时） 主题情境 人与社会——志愿服务与社会关爱 【文本解读】 本课时Reading板块呈现的是一篇关于特奥会志愿者经历的记叙文。文本以志愿者刘明的视角，讲述了他参与2007年上海特奥会志愿服务的所见所闻所感。全文共5个自然段：第一段和第五段叙述了刘明的情感变化，第二段介绍特奥会的基本信息，第三段描述志愿者的工作任务，第四段讲述特奥会运动员李海的感人故事。文本语言地道，结构清晰，以人物情感变化为明线，以志愿服务经历为暗线，深刻揭示了特奥会的特殊意义——“勇敢尝试，争取胜利”的体育精神和“帮助他人，成就自己”的志愿精神。 【本课时定位】 作为阅读第一课时，本课重点在于整体感知文本内容、获取关键信息、理解文本结构、梳理人物情感变化，为第二课时的语言深挖和拓展延伸奠定基础。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第1课时已学习了弱势群体相关词汇（blind, deaf, disabled, elderly, homeless等）和帮助他人的表达方式，对“志愿服务”话题有初步认知。85%的学生能够用英语简单描述弱势群体。 存在问题 1. 对特奥会（Special Olympics World Games）缺乏了解，不清楚它与奥运会、残奥会的区别；2. 阅读较长篇幅记叙文时，信息提取和情感脉络梳理能力有待提升；3. 对文本中志愿者与运动员的双线结构把握不够清晰；4. 对“智力障碍”（intellectual disabilities）等相关专业词汇理解困难。 发展需求 需要了解特奥会的基本知识；需要掌握记叙文的阅读策略（寻读、略读、细读）；需要学习梳理人物情感变化和文本结构；需要培养积极参与社会公益、乐于助人的意识。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇：volunteer, athlete, coach, confident, achieve, intellectual disability, similar, event, task, background等。2. 理解并运用重点句型：It’s great for us to work closely with these special athletes. / It’s brave of these children with intellectual disabilities to join the competition. 3. 能够用英语简要介绍特奥会及相关志愿服务。 学习能力 1. 运用略读策略获取文本主旨大意。2. 运用扫读策略定位关键信息。3. 通过寻读梳理人物情感变化和文本结构。4. 培养根据上下文猜测词义的能力。 思维品质 1. 通过梳理刘明和李海的情感变化，培养逻辑思维和归纳能力。2. 通过分析“刘明为何情感发生变化”，培养因果推理能力。3. 通过讨论特奥会的意义，培养批判性思维和价值判断能力。 文化意识 1. 了解特奥会的特殊意义——“勇敢尝试，争取胜利”（Let me win, but if I cannot win, let me be brave in the attempt）。2. 理解志愿服务对社会和个人的双重价值。3. 培养尊重差异、关爱弱势群体的意识，树立积极参与社会公益的责任感。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解文本主要内容，获取特奥会及志愿者经历的关键信息。2. 梳理刘明和李海的情感变化及原因。3. 掌握记叙文的阅读策略（略读、扫读、细读）。 教学难点 1. 理解文本的双线结构（志愿者刘明的情感变化+运动员李海的经历）。2. 推断刘明情感变化的原因，理解特奥会的深层意义。3. 根据上下文猜测生词词义。 五、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作学习法、情景教学法、思维导图法 六、教学工具 多媒体课件（含特奥会相关图片、视频）、音频、思维导图模板、阅读任务单 七、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前导入 (8 mins) Activity 1: 话题激活——从已知到未知 1. 教师展示三张图片： 奥运会（Olympic Games）标志 青奥会（Youth Olympic Games）标志 特奥会（Special Olympics World Games）标志 2. 教师提问： “What do you know about the Olympic Games?” “What about the Youth Olympic Games? When was it held in Nanjing?”（2014年南京青奥会） “Have you heard of the Special Olympics World Games?” 3. 引导学生比较，教师补充说明： 奥运会：面向全球顶尖运动员 青奥会：面向15-18岁青少年运动员 特奥会：面向智力障碍人士，强调“勇敢尝试，争取胜利” Activity 2: 预测文本内容 1. 呈现课文标题“Volunteering for the Special Olympics World Games”和图片（刘明与李海合影）。 2. 教师提问： “What is the text about?” “Who might the people in the picture be?” “What do you think a volunteer does in the Special Olympics?” 3. 学生自由发言，教师将关键词板书（volunteer, athlete, help, experience）。 Activity 3: 视频导入——感知特奥会精神 教师播放一段特奥会宣传视频（约1分钟），引导学生关注： 运动员的特点（智力障碍） 运动员的表现（努力、坚持） 志愿者的角色（陪伴、支持） 设计意图：通过图片对比和视频导入，激活学生已有知识，建立对特奥会的初步认知，激发阅读兴趣。 Step 2: While-reading 读中实践 (22 mins) Task 1: 略读——获取主旨大意 (5 mins) 1. 学生快速浏览全文（3分钟），回答以下问题： “What is the text type?”（A narrative/An interview） “Who is the main character?”（Liu Ming, a volunteer） “Where and when did the Special Olympics take place?”（Shanghai, 2007） “What is the text mainly about?”（Liu Ming’s experience as a volunteer in the Special Olympics） 2. 匹配段落大意，感知文章框架： 段落 大意 Paragraph 1 Liu Ming’s feelings about volunteering Paragraph 2 Introduction to the Special Olympics Paragraph 3 What volunteers do in the Special Olympics Paragraph 4 The story of athlete Li Hai Paragraph 5 Liu Ming’s feelings after volunteering Task 2: 扫读——定位关键信息 (8 mins) 学生阅读课文，完成信息采集表格： 信息类别 内容 Special Olympics When and where 2007, Shanghai Who can take part Children and adults with intellectual disabilities What events Events similar to those in the Olympics Liu Ming (volunteer) What he did Worked closely with special athletes How he felt at first Nervous How he felt later Proud and happy Li Hai (athlete) His background Born with intellectual disabilities What he achieved Won a gold medal? Actually fourth place How he felt Confident and brave Task 3: 细读——梳理情感变化 (6 mins) 活动1：梳理刘明的情感变化 教师引导学生关注刘明的情感变化线： 阶段 情感 原因 Before volunteering Nervous Did not know what to expect During volunteering Happy/proud Worked closely with athletes, saw their efforts After volunteering Proud Realized the meaning of volunteering 活动2：梳理李海的情感变化 学生阅读第4段，梳理李海的情感变化： 阶段 情感 原因/表现 Before joining Lacked confidence Had intellectual disabilities During the games Brave and confident Got a chance to show skills to the world After the games Proud Achieved something important 教师提问引导思考： “What makes Liu Ming change his feelings?”（His experiences as a volunteer） “What makes Li Hai change his feelings?”（His experiences in the Special Olympics） 引导学生归纳出核心词：experiences Task 4: 语境猜词 (3 mins) 引导学生根据上下文猜测以下词义： 1. intellectual disability (Line 5) — a condition that affects a person’s ability to learn 2. event (Line 8) — a sports competition 3. task (Line 12) — a piece of work 4. confident (Line 15) — sure of oneself 5. achieve (Line 16) — succeed in doing something 设计意图：通过不同层次的阅读任务，训练学生的阅读策略；表格填写帮助梳理信息；情感变化线培养学生的逻辑思维；语境猜词培养自主学习能力。 Step 3: While-reading (continued) 文本结构分析 (5 mins) Task: 构建思维导图 教师引导学生以刘明和李海两条线索构建思维导图： Volunteering for the Special Olympics World Games Liu Ming (volunteer) Li Hai (athlete) before during after before during after │ │ │ │ │ │ nervous happy proud lacked brave proud │ │ confidence │ │ experiences → feelings change 教师总结： 文本有两条线索：志愿者的经历和运动员的经历 两者的情感变化都由经历（experiences）引起 两条线索交织在一起，共同揭示特奥会的意义 设计意图：通过思维导图帮助学生建立文本框架，梳理双线结构，提升归纳总结能力。 Step 4: Post-reading 读后拓展 (8 mins) Activity 1: 深入理解——特奥会的意义 教师提问：“What can athletes and volunteers get from the Special Olympics?” 学生分组讨论，教师提供关键词提示： confidence help achieve together family 引导学生从多角度总结： 角度 收获 对于运动员 confidence, joy, friendship, sense of achievement 对于志愿者 pride, understanding, meaning of helping others 对于社会 respect, equality, love 教师总结并升华： “The Special Olympics is not just about winning medals. It’s about being brave, trying your best, and feeling the sunshine of love and support.” 呈现特奥会口号：“Let me win, but if I cannot win, let me be brave in the attempt.”（勇敢尝试，争取胜利） Activity 2: 主题升华——Sunshine for all 教师将学生总结的关键词用PPT设计成太阳形状，引出单元主题“Sunshine for all”： Sunshine = confidence + joy + respect + love + friendship + help 教师引导： “Just like sunshine, our help can bring warmth and light to people in need.” “Let’s be volunteers and bring sunshine to others!” Activity 3: 思考与讨论 讨论问题： “What do you think of Liu Ming? Would you like to be a volunteer like him?” “Why is the Special Olympics called ‘Special’?” “What can we learn from Li Hai?” 设计意图：深入挖掘文本内涵，引导学生理解特奥会的特殊意义；主题升华落实育人目标，培养学生积极参与社会公益的意识。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (2 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本类型 记叙文（志愿者经历） 核心人物 Liu Ming (volunteer), Li Hai (athlete) 核心事件 2007上海特奥会志愿服务 情感主线 nervous → happy → proud（刘明） 特奥会精神 “Let me win, but if I cannot win, let me be brave in the attempt.” 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The Special Olympics World Games are for children and adults with ______ disabilities.（智力障碍） (2) Liu Ming felt ______ at first because he didn’t know what to expect.（紧张的） (3) Li Hai was ______ to show his skills to the world.（自信的） (4) Volunteers ______ closely with the special athletes.（密切合作） 参考答案：intellectual / nervous / confident / worked 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，模仿录音的语音语调。2. 抄写核心词汇（volunteer, athlete, confident, achieve, intellectual disability）并造句。 拓展作业 完成思维导图，补充刘明和李海的情感变化细节；用英文向家人介绍特奥会。 挑战作业 查找资料，了解2025年世界特奥会或中国特奥运动员的故事，下节课与同学分享。 八、板书设计 Unit 6 Sunshine for all Reading I: Volunteering for the Special Olympics World Games 一、Text Structure（文本结构） Volunteering for the Special Olympics Liu Ming (volunteer) Li Hai (athlete) before: nervous before: lacked confidence during: happy during: brave & confident after: proud after: proud 二、Key Information（关键信息） Special Olympics: 2007, Shanghai Participants: people with intellectual disabilities Motto: Let me win, but if I cannot win, let me be brave in the attempt. 三、Key Words（核心词汇） volunteer n. 志愿者 athlete n. 运动员 confident adj. 自信的 achieve v. 实现，达到 intellectual disability 智力障碍 四、Sunshine = confidence + joy + respect + love + friendship 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取文本关键信息，完成表格和思维导图 任务单批阅 情感梳理 能梳理刘明和李海的情感变化及原因 课堂提问 词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇 课堂提问、当堂检测 文化意识 能理解特奥会的特殊意义和精神 小组讨论发言 课堂参与 积极参与阅读任务和小组讨论 课堂观察 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 图片和视频导入有效激活背景知识；思维导图帮助学生清晰梳理文本双线结构；情感变化线培养逻辑思维；特奥会口号深化文化理解；主题升华落实育人目标。 不足 部分学生对“intellectual disability”等专业词汇理解仍不够准确；细读环节个别学生信息提取不完整；文本篇幅较长，部分学生情感线索梳理有困难。 改进 下节课（Reading II）可进一步强化词汇运用；增加更多情感线索的巩固练习；提供阅读策略微技能指导（如何快速定位情感关键词）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $