Unit 6 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Jobs”主题，聚焦职业词汇（doctor, nurse等）及核心句型“What are your parents’ jobs? My dad/mum is a...”。课堂以Big question导入，结合主题图、韵律诗及卡通视频，通过预测、跟读等活动搭建学习支架，衔接新旧知识。 特色在于情境创设与任务驱动，利用卡通故事激发兴趣（学习能力），通过分角色表演和职业社会价值讨论，提升语言运用能力（语言能力）与文化意识。提供视频、头饰等工具，助力教师高效教学，帮助学生在真实语境中巩固语言，培养思维品质。

Unit 6 Jobs Cartoon time教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 作为本单元学习的起点，以 Big question：“What makes a job great?” 引入单元主题，设置三个单元学习目标：说出一些职业名称、谈论人们的职业、讨论不同职业的社会价值。以关于刘涛、苏海等学生绘制劳动节海报的单元主题图整体呈现学习情境，引导学生通过看图回答问题、听读韵律诗、思考 Big question 等学习热身活动，初步感知单元主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇以博比和亨利对话的形式展开，生动呈现两人父母的职业及其社会贡献。博比看到医院，告诉亨利自己的父母在那里工作，并介绍父母的职业和社会价值。当亨利被问及自己父母的职业时，他告诉博比自己的爸爸和妈妈分别是司机和教师。接着博比猜测亨利的爸爸是公交车司机或出租车司机。最后亨利揭晓答案——他爸爸是一位火车司机，博比惊叹并表达赞美。 【Why】本语篇通过呈现博比和亨利谈论双方父母职业的情境，引导学生初步感知单元核心语言，了解如何询问和描述职业，在获取语言知识的同时主动思考各种职业的社会价值，初步建立职业与社会贡献的关联，初步回应 Big question。 【How】本语篇是一段朋友间的日常对话，展示如何询问和描述职业。语篇使用核心句型 “What are your parents’ jobs?” “My dad/mum is a …” 来询问和描述职业；重复使用问句 “Is your dad a …?” 来确认他人的职业。对话幽默风趣，情节简单，易于理解，具有教育意义和现实意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，通过跟读核心词汇、听读韵律诗等活动，对单元主题形成初步感知。以听、读、找、说的方式掌握字母 u 在 mum 等单词中的发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中理解卡通故事的情节，梳理博比和亨利父母的职业和工作地点。思考总结介绍询问职业相关句型，能够在教师帮助下转换角色进行对话表演。（应用实践） 3. 通过问答、分角色表演等活动，初步运用核心语言询问和描述职业，交流不同职业的社会价值，初步建立职业与社会贡献的关联，体验故事趣味，并能介绍自己朋友。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 work, job, doctor, nurse, teacher, driver, busy 【核心句型】 1. —What are your parents’ jobs? 2. —My dad is a doctor. My mum is a nurse. 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心职业词汇：doctor, nurse, teacher, driver, cook, farmer，能认读、知词义。初步掌握a/an在职业名词前的基础用法。 2. 熟练运用核心句型：What's his/her job? He/She is a/an...，理解问答语境。 3. 能流利朗读Cartoon time对话，读懂故事大意，把握基本语音语调。【难点】 1. 区分cook（厨师）与cooker（厨具），避免词义混淆。 2. 准确运用a/an，不单纯看首字母，判断元音/辅音音素开头。 3. 正确使用his/her，做到人称与职业匹配，灵活进行情景问答。 4. 读准疑问句升调，模仿角色语气朗读对话。 学情分析 四年级学生好奇心强，对卡通故事兴趣浓厚，适合通过Cartoon time开展趣味学习。经过前阶段学习，学生已掌握简单人物称呼与日常句型，具备基本听说能力。本课时职业话题贴近生活，学生易产生共鸣，但对job、What's his/her job?等新表达较陌生。部分学生对a/an用法、he/she指代容易混淆，词汇发音与语调把握不够准确。学生活泼好动，喜欢模仿表演，但注意力集中时间较短，自主运用句型交流的能力较弱，需在情境中反复操练，逐步提升语言运用的准确性与自信心。 教学工具 PPT、带人物图片的头饰、教学语篇视频、字母卡片 教学方法 问题导入法，情境创设法，任务教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过跟读核心词汇、听读韵律诗等活动，对单元主题形成初步感知。以听、读、找、说的方式掌握字母 u 在 mum 等单词中的发音。 1. 学生朗读并理解单元标题 Jobs，观察 Lead-in 的单元主题图，思考并回答问题：“What are the students doing?”，通过观察海报中各种人物的职业图片以及模仿、跟读等活动，初步了解职业类词汇。 2. 学生听韵律诗，在教师的指导下熟悉 work hard、do their best 等词组，理解韵律诗的含义，并伴随节奏跟读韵律诗。 3. 学生结合单元主题图和已有知识，初步思考并尝试回答 Big question。 4.（1）学生观察故事插图，在教师的启发下，通过问题 “Who are in the story?” “Where are they?” “What are they talking about?” 预测故事情节。（2）学生带着问题观看卡通视频，在整体理解的基础上，思考并回答问题。 5. 学生听录音，跟读故事中的句子 “My mum is a nurse.” “Is your dad a bus driver?”，初步感知字母 u 在单词 mum 和 bus 中的发音。 6. （1）学生观察 Sounds in focus 的图片，了解图意，随后听读韵律诗，在教师的指导下了解 drive 和 truck 的含义，理解韵律诗的内容，进一步学习字母 u 的发音。（2）学生找出韵律诗中所有符合相同发音规则的单词：truck、rubber 和 duck，并大声朗读。 7. 学生根据发音规则，说出更多的同类词，如：fun、butterfly、cup 等，并尝试拼读字母新发音，如：usually、student、use 等。 教师观察学生能否理解各种职业对应的英文单词，能否正确发音，根据情况适时给予指导。 教师根据学生的理解和跟读情况发现问题，给予反馈和帮助。 教师观察学生能否理解问题并合理预测，听取学生的回答，给予提示或进行追问。 教师根据学生的词汇学习情况和信息梳理情况，发现问题并及时提供帮助。 教师观察学生的发音是否正确，及时给予指导与帮助。 教师指导学生正确理解和朗读韵律诗，总结发音规则。 教师观察学生能否借助规则拼读单词，适时给予指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动为整个单元的热身活动。学生借助单元主题图进入主题情境，通过模仿、跟读等活动熟悉职业类词汇，同时通过理解和跟读韵律诗，在轻快的节奏和朗朗上口的语言中激发学习兴趣，为后续学习做好热身准备。•本阶段学习活动旨在通过听、读、找、说的方式，引导学生掌握字母 u 在 mum 等单词中的发音，建立字母与发音之间的关联，培养见词能读的能力。听、读、找、说等多样化的活动增加了学习的趣味性，加深了学生对核心发音的印象，为以后的英语学习奠定基础。 2.在看、听、读、说的活动中理解卡通故事的情节，梳理博比和亨利父母的职业和工作地点。思考总结介绍询问职业相关句型，能够在教师帮助下转换角色进行对话表演。 8. 学生自主阅读故事，并结合故事插图和上下文学习核心词汇，梳理博比和亨利父母的职业以及对应的工作地点，完成读后学习活动 A Read and match，并核对答案。 9. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予指导和鼓励。 教师观察学生的核心语言运用情况和问题回答情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成表演，根据学生表现给予必要提示和指导。 【设计意图】•本阶段学习活动旨在通过情节预测、视频验证及自主阅读等环节，引导学生理解故事情节，将文本信息结构化，同时积极参与、主动探究，体现学生主体性。 3.通过问答、分角色表演等活动，初步运用核心语言询问和描述职业，交流不同职业的社会价值，初步建立职业与社会贡献的关联，体验故事趣味，并能介绍自己朋友。 10. 学生在教师指导下，梳理、归纳核心语言，完成读后学习活动 B Ask and answer，并在此基础上回答文末读后问题 “How do these jobs help people?”。 11. 学生基于对话内容，在教师板书的帮助下进行分角色表演。英语水平较高的学生可以发挥想象力，适当增加情节、对话，丰富故事。 12. 学生围绕父母的职业及其社会价值进行描述，完成读后学习活动 C Think and say，找出职业与社会贡献的关联。 教师观察学生能否在语境中运用核心语言进行问答，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师根据学生对问题的回应引导讨论和正确评价。 教师观察学生的讨论情况，帮助学生适当拓展语言。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生通过跟读和朗读，关注语音、语调和节奏等语言细节，提高口语表达能力和语音准确性；通过提炼核心语言，提升总结能力；通过问答、分角色表演和介绍父母职业，操练核心语言，初步理解单元主题意义，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的进阶。 课堂练习 一、单项选择。 ( )1. Zhang Guimei (张桂梅) is a great ______. A. driver B. teacher C. doctor ( )2. Mr Lin is a doctor. He works in a ______. A. hospital B. playground C. restaurant ( )3. Our teachers are ______ and tired every day. A. sick B. hungry C. busy ( )4. —Is your brother a taxi driver? —______ He is a bus driver. A. Yes, he is. B. No, he isn’t. C. No, he doesn’t. ( )5. —What are your __ jobs?—My dad is a doctor. My mum is a nurse. A. parent’s B. parents C. parents' 二、读一读，选择合适的选项补全对话。 Peter: 1. ______ Kate: Wow! It’s nice. Are they your parents? Peter: Yes, you are right. Kate: 2. ______ Peter: My dad is a doctor. My mum is a doctor, too. Kate: Doctors are all great! Where do they work? Peter: They work in a hospital. 3. ______ What about your parents? Kate: 4. ______ My dad is a train driver. Peter: Wow! 5. ______ 课后作业 基础： 写一写 有节奏地朗读语音部分，关注字母u在单词中的发音。 提高： 读一读 听音频，朗读Cartoon time。 拓展： 说一说 运用所学句型向家人或朋友介绍朋友父母和自己父母的工作。 板书设计 教学反思 本次Cartoon time教学以卡通故事为载体，整体课堂氛围较为活跃，学生对职业话题兴趣较高，多数能跟读对话并识别核心词汇与句型。在情境操练中，学生参与积极，基本掌握What's his/her job?的问答结构。但教学中也存在不足：部分学生对a/an的用法仍混淆，朗读时疑问句语调不够规范；he与she的指代容易出错，灵活运用能力较弱。课堂互动形式略显单一，对学困生关注不足。今后应增加分层练习，强化发音与语法细节，多设计角色扮演活动，让学生在真实语境中巩固运用，提升语言表达的准确性与流利度。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $