Unit 4 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

Unit 4 Caring about others Cartoon time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in作为本单元学习的起点，以Big question:"How do you take care of others?"引入单元主题，设置三个单元学习目标：表达自身感受，询问他人感受，谈论自己如何关爱他人。以关于学生们在操场上活动并产生不同感受的单元主题图整体呈现学习情境，引导学生通过看图回答问题，听读韵律诗，思考Big question等学习热身活动，初步感知单元主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇以博比的表弟汤姆来博比家做客为情境，讲述了博比照顾表弟的故事。汤姆先后表现出不同的身体状况和需求，博比都给予了相应的照顾：汤姆感觉又热又渴时，博比给他递上了水；汤姆饿了时，博比给他拿蛋糕；博比在收拾玩具时，希望汤姆能一起安静休息，精力旺盛的汤姆却执意玩耍，最终博比满头大汗，累倒在地。汤姆在博比家玩得非常开心，在被妈妈接走时还期待明天能够再次去做客。 【Why】本语篇通过呈现博比照顾表弟汤姆的故事，引导学生初步感知单元核心语言，了解如何表达自己的感受和询问他人的感受，并学会用语言和行动传递关爱，懂得爱护幼小，培养同理心与责任感。 【How】本语篇通过展示关爱幼小的日常对话，呈现谈论身体感受的核心词汇hot,hungry,tired；呈现询问他人感受和表达自我感受的核心句型"What's the matter?"和"I'm..."。语篇以图文并茂的形式，将博比细心照顾表弟一天后的疲惫不堪与汤姆玩耍一天后的兴致盎然，明天还想再次做客的期待形成对比，增强了语篇的趣味性，逗人发笑，引人思考。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿和跟读有关身体感受的核心词汇，听读韵律诗等活动，对单元主题形成初步感知。以听，读，找，说的方式掌握字母o在hot等单词中的发音。（学习理解） 2.在看，听，读，说的活动中理解，梳理卡通故事中的情节，懂得爱护幼小，为他人提供帮助。（应用实践） 3.通过分角色表演等活动，初步运用核心语言，学会用语言和行动传递关爱，培养同理心与责任感。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词:hot,water,hungry,tired 短语：have a cake 【核心句型】 句型：What's the matter? -I'm hungry/tired. 教学重难点 【重点】 1. 运用"What's the matter?"询问他人状态并回应 2. 掌握身体状态词（hungry/thirsty/tired）的语义搭配 3. 准确朗读/o/发音单词（hot, not等） 【难点】 1. "rest"的双重词性理解（n./v.） 2. Be动词祈使句的运用（Please be quiet.） 3. 在情境中自然输出关爱他人的完整对话 学情分析 四年级学生已具备简单问答能力，能描述基础身体状态（如happy/sad）。这一阶段的学生对故事表演兴趣浓厚，善于模仿语音语调，易混淆thirsty/tired的应对方式（喝水/休息），对"matter/rest"等多义词理解困难，发音上易将/ɒ/读作/ɔː/（如hot读成"hort"） 教学工具 PPT课件、单词卡（hungry/thirsty/tired/ill）、发音口型图、Bobby和Tom头饰 教学方法 通过动作示范（喝水/休息动作）、情景图片对比、发音口型镜面演示突破难点 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿和跟读有关身体感受的核心词汇，听读韵律诗等活动，对单元主题形成初步感知。（学习理解） 1. 学生观察单元主题图，思考并回答问题"What can you see?"，听录音模仿，跟读有关表达身体感受的词汇。 2. (1)学生听韵律诗，在教师的引导下了解 take a seat, need a rest等词组的含义，理解韵律诗内容，自主或小组合作吟诵，初步感知单元主题。(2)学生在感知单元主题的基础上，初步思考并尝试回应 Big question. 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 【设计意图】 本阶段学习活动为整个单元的热身活动。学生借助单元主题图，进入单元主题情境，通过模仿，跟读等活动熟悉表达身体感受的英文单词；在听读活动中初步感知韵律诗的节奏与内容，感受轻松愉快的学习氛围，激发英语学习兴趣，并初步感知单元主题。 2. 在看，听，读，说的活动中理解，梳理卡通故事中的情节，懂得爱护幼小，为他人提供帮助。（应用实践） (1) 学生基于故事插图，在教师的启发下，预测故事情节，回答关于故事内容的问题，如："Who are in the story?" "What's the matter with Tom?""Does Tom want to have a rest?"等。 (2)学生带着问题观看卡通视频，理解故事情节，验证预测，再次回答上述问题。 4.(1)学生自主阅读语篇，结合插图和上下文学习water, hungry,tired等生词，梳理汤姆和博比的身体感受，完成读后学习活动A Read and match，师生核对答案。 (2)学生再读语篇，重点关注图4，结合故事内容回答读后学习活动B Read and answer的问题，理解博比疲惫的原因不仅要照顾表弟还要整理玩具。(3)学生在理解故事的基础上，尝试以博比的口吻回答图5中汤姆的问题"Can I come tomorrow?". 5. 学生整体回顾语篇，回答文末读后问题"How does Bobby take care of Tom?" 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过情节预测，视频验证及自主阅读，回答问题等环节，引导学生理解故事情节，体会故事的趣味性和深层含义。学生在积极参与，主动探究的过程中，学习表达关爱的语言和行为，为后续将课本所学迁移至实际生活做好准备。 3.通过分角色表演等活动，初步运用核心语言，学会用语言和行动传递关爱，培养同理心与责任感。（迁移创新） 4. Sound in focus 6. 学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音，语调，节奏，连读和重读等。 7. 学生在教师指导下梳 8. 归纳核心语言，在此基础上进行分角色表演。英语水平较高的学生可以尝试丰富对话内容，使对话内容更完整，更真实学生根据自身经验，展开组内讨论，回答问题"How do you take care of your little brother, sister or cousin?"，完成读后学习活动C Think and say. 9. (1)学生听韵律诗，感知节奏与韵律，反复跟读；理解韵律诗的内容，进一步学习字母o在单词中的发音，寻找发音规则。 (2)学生分小组找出韵律诗中更多含有字母o且与hot中o发音相同的单词,大声朗读。 11. 学生依据发音规则，尝试说出更多同类词，学生可在教师指导下联系所学的语音知识，辨别字母o在单词中的两种发音。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生跟读和回答的情况，鼓励学生大胆说出发音，适时给予帮助。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生通过听录音跟读和分角色朗读，关注语音，语调，节奏等语言细节，提高口语表达能力和语音准确性，为语言实际运用打下基础；通过核心语言归纳，分角色表演，巩固并提升语言运用能力，体会核心语言在真实情境中的运用；通过想一想，说一说，从卡通故事迁移到自身经历，学会关爱幼小，培养同理心与责任感。语音部分通过跟读、韵律诗感知与归纳，引导学生发现字母 o 的发音规律，实现语言运用、语音学习与安全素养的同步提升, 激发学习兴趣。 课堂练习 1、 单项选择。 (    )1. Please ______ quiet. I need some rest. A. be B. Be C.is (    )2. I am ______. I want to eat. A. hot B. hungry C. thirsty (    )3. Are you _______? Here is some water for you. A. tired B. cold C.thirsty  (    )4. --_______ the matter? --I am ill. A. what’s B. What C. What’s (    )5. I am not tired. I want _______. A. play B.to play C. playing 二、 给下列句子排序 A. I am thirsty. Can I have some water? B. What’s the matter, Tom. C. Thank you. You are so kind. D. You are welcome. Caring about friend makes me happy. E. Sure. Here is some water for you. _______ _______ _______ ________ ________ 课后作业 基础： 写一写 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文3遍 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 和同学分享如何成为一个合格的主人（如何关爱他人）。 板书设计 Caring out others 教学反思 亮点：操场情景导入有效激活学生生活经验；动作配合词汇学习显著降低记忆难度；小组创编对话时涌现创意表达（如"Here is a pillow for you."对应tired） 不足：部分学生混淆"rest"作名词/动词的用法，需增加例句对比。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $