Unit 6 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

Unit 6 Jobs Story time教学设计 单元 Unit 6 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇为日常对话，内容围绕刘涛、苏海和杨玲在劳动节海报前谈论父母的职业展开。刘涛的父母分别是出租车司机和厨师，苏海的父母分别是医生和工人，杨玲的父母分别是警察和教师。出租车司机能载乘客去不同的地方，厨师能做美味的食物，医生能救助患者，工人能制作美味的糖果，警察能保卫人们的安全，教师能帮助孩子学习新知识。学生通过讨论父母的职业及职业价值，懂得了不同职业的劳动者都在帮助他人、服务社会。 【Why】本语篇旨在帮助学生认识职业的多样性及其社会意义。学生通过讨论 “What makes these jobs great?”，挖掘职业的核心价值，感知不同职业的伟大之处——帮助他人、服务社会，感悟各种职业都有着不可替代的作用，并思考未来的职业规划，形成社会责任感与积极正面的职业观。 【How】本语篇是比较典型的日常对话，涉及职业类词汇：driver、cook、doctor、worker、police officer、teacher；询问对方父母职业以及描述职业时使用的核心句型：“What's your father's/mother's job?” “What are your parents' jobs?” “My father is/My mother is/He's/She's a/an …”。语篇结构清晰，语言简洁明了，内容贴近学生生活，结尾点明主旨，兼具趣味性和启发性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中整体理解对话内容，梳理刘涛、苏海和杨玲父母的职业及职业价值，感受职业多样性。(学习理解) 2.通过分角色表演、问答等活动，操练并掌握核心语言，进一步谈论职业及其社会意义，认识到不同职业的劳动者都能够帮助他人、服务社会。(应用实践) 3.通过描写理想职业，初步规划未来职业方向，探讨职业的伟大之处，形成社会责任感与积极正面的职业观。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇、短语】 cook, worker, way, farmer, keep us safe, help children learn new things 【核心句型】 —What are your parents' jobs? —My father/mother is a taxi driver/cook. —What's your father's/mother's job? —He's/She's a doctor/worker. 教学重难点 【重点】 1. 掌握teacher、doctor、nurse、driver、farmer、cook核心职业单词，会认读、知词义、能正确书写。 2. 熟练运用核心句型： ◦ 询问职业：What's your father's/mother's job? ◦ 回答：He's/She's a/an... 3. 能听懂、朗读Story time对话，理解对话大意，模仿正确语音语调。【难点】 1. 区分he/she的用法，避免性别指代错误，正确搭配对应职业。 2. 掌握职业名词前a/an的简单用法，如an doctor错误，a doctor正确。 3. 流利运用句型，结合生活实际介绍家人职业，做到发音清晰、表达通顺。 学情分析 本课时为译林版四下Unit 6 Jobs第二课时Story time，以家人职业为话题，贴近学生生活。重点是让学生掌握teacher、doctor等职业词汇，熟练运用“What's your father's job? He's a…”进行问答。通过对话情境，帮助学生理解语篇大意，提升朗读与口语表达能力。难点在于正确区分he/she的用法，掌握a/an的基本搭配，以及在真实语境中灵活运用句型。教学中可借助图片与情景操练，降低语言运用难度，激发学生表达意愿，夯实基础语言运用能力。趣味化学习，对枯燥机械训练抵触明显，需依托情境强化语言运用。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中整体理解对话内容，梳理刘涛、苏海和杨玲父母的职业及职业价值，感受职业多样性。 1. 学生观察 Lead-in 主题图，借助海报展示的各种人物职业，深入学习职业类词汇，并听读韵律诗，进入单元主题情境。 2.（1）学生快速浏览 Story time 的图片，回答问题 “Who are they?” “What are they talking about?”，预测故事内容。 （2）学生观看视频，理解故事大意，验证预测，再次回答问题。 3. 学生自主阅读故事，聚焦核心句型，梳理刘涛、苏海和杨玲父母的职业及职业价值，回答问题 “What are their parents' jobs?” “Why are their jobs great?”，完成读后学习活动 A Read and complete，师生核对答案。 4. 学生结合读后学习活动 A 的表格，回答问题 “Do their parents help others in the same way?”，接着听录音并朗读故事中图4的人物语言，感知职业的价值。 教师根据学生学习词汇、跟读韵律诗的情况进行评价，提供必要的帮助。 教师指导学生快速浏览图片，对学生的回答及时给予反馈。 教师观察学生活动完成情况，鼓励学生用完整的句子分享答案，针对学生的回答适当补充并给予评价。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时互相衔接，旨在帮助学生在语境中理解对话内容，进一步学习核心语言。学生通过看视频、读故事，从整体理解到细节梳理，从语篇中获取不同人物的职业以及其承担的社会职责，进而逐渐深入理解语言所表达的意义。 通过分角色表演、问答等活动，操练并掌握核心语言，进一步谈论职业及其社会意义，认识到不同职业的劳动者都能够帮助他人、服务社会。 5. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 6. 学生基于对话内容进行分角色表演。英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加自然、丰富。学生关注同伴表现，互相评价。 7. 学生在教师的指导下，梳理、归纳核心语言，并根据读后学习活动 A的表格完成读后学习活动B Ask and answer。 8. 学生结合故事内容，思考文末读后问题 “What makes these jobs great?”，体会不同职业的价值。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予指导和积极反馈。 教师提供表演道具，鼓励学生运用道具、动作等使表演更加生动，关注学生表演情况，并根据学生表现提供帮助并给予表扬。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心语言进行问答，并根据学生表现提供帮助或给予鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过跟读、朗读、表演、问答等活动，引导学生内化语言、积累表达，从学习理解过渡到应用实践，为后续的真实表达做准备。学生在此基础上思考并进一步回应 Big question，感知语言传递的主题意义。 能够根据不同职业的工作特点，在小组中用学到的语言交流不同职业的人们能做的事情。通过制作和展示职业主题手抄报，树立尊重劳动者、树立远大职业理想的意识。 9. 学生根据问题 “What job would you like to do? Why?”，同伴间进行询问和回答，并将讨论结果写下来，完成读后学习活动 C Think and write，然后在全班进行分享。 10. 学生在教师引导下，学会规划自己的未来职业方向，并基于分享的理想职业，讨论职业价值，进一步建立职业与社会贡献的关联。 教师关注学生讨论时的语言准确性和思维创新性，巡视同伴活动，及时给予指导； 教师观察学生的分享情况，对其分享进行补充和总结。教师观察学生的表达情况，及时追问和引导，引发学生更多思考，深入理解职业的不同内涵。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在描写理想职业的过程中，剖析职业的伟大之处，创造性地运用语言表达对职业的认知与向往。学生从对职业的初步认知走向深度理解，在发展写作能力的同时尝试规划未来职业方向，形成社会责任感与积极正面的职业观，勇担大任，报效祖国。 课堂练习 一、读一读,猜一猜相应的职业,将与其对应的单词或短语写在相应的横线上。 teacher　cook farmer　police officer doctor  1. 锄禾日当午,汗滴禾下土。____________________________ 2.古人医在心,心正药自真。____________________________ 3.手下千形出,锅中百味全。____________________________ 4.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。____________________________ 5.为保人民安世业,几度春秋总匆忙。____________________________  二、选择合适的短语,并用其正确形式填空。 make delicious food keep us safe help sick people make lovely toys help us learn new things  1.Teachers can____________________. 2.The doctor____________________in the hospital. 3.The cook____________________for people. 4.Police officers always____________________. 5.The worker____________________in the factory (工厂). 课后作业 基础题： 听并跟读Story课文3遍。 提高题： 运用所学句型与自己的父母介绍story中人物的父母的职业。 拓展题： 与同桌或父母交流自己的理想职业，并说一说 其伟大之处。 板书设计 教学反思 本课时围绕Story time展开，学生对家人职业话题兴趣较高，课堂参与积极。多数学生能掌握职业单词和“What's your father's job? He's/She's a…”句型，跟读对话较为流利。但教学中仍存在不足：部分学生对he/she混用，a/an运用不够准确；句型操练形式较单一，学生灵活运用不足。 今后教学中，可增加情景对话和小组互动，强化人称代词与冠词练习。多利用图片、角色扮演等方式，让学生在真实语境中运用语言，同时关注薄弱学生，及时纠正发音与语法错误，进一步提升课堂实效与语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $