Unit 4 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起四年级下册（新教材）

Unit 4 Caring about others Story time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇为日常对话，围绕苏海和苏洋家的生活场景展开。妈妈工作后疲惫不堪，刚回到家，苏海便主动帮妈妈拿外套，苏洋则帮妈妈拿包。苏洋在与妈妈的交谈中得知妈妈工作很累，想让妈妈休息一下，并给妈妈捶肩。苏海询问妈妈是否饿了，是否要吃面包，妈妈表示不饿，但是又渴，她便给妈妈递来了水。此时，一直在厨房忙碌的爸爸宣布晚餐时间到了，苏洋喊苏海一起摆放餐具，一家人其乐融融。 【Why】本语篇通过妈妈下班回家后，苏海和苏洋关心，照顾妈妈的情境，自然导入"询问他人感受，照顾他人"的话题，引导学生换位思考，从享受父母的关爱转变为关注父母的感受，照顾父母，培养关爱家人的良好品格。文末读后问题"How do the family take care of Mum?"引导学生在第一课时的基础上，进一步探究单元主题意义，挖掘感受和行动的内在关联。 【How】本语篇是比较典型的日常交际对话，涉及描述身体感受的单词，如tired,hungry,thirsty；询问和表达感受时使用的核心句型"What's the matter?""Tm..."；表达建议和提供帮助的句型"Let me/Let's..""I can...""Would you like...?"，以及日常交际用语"Here's..""It's time for..."。语篇结构清晰，情节贴近学生生活，具有教育意义和现实意义。 教学 目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在看，听，读，说的活动中整体理解语篇内容，梳理苏海一家关爱妈妈的不同方式。（学习理解） 2. 通过分角色表演和问答活动，操练并掌握单元核心语言，进一步表达和询问感受，挖掘感受和行动的内在关联，形成关爱家人的意识。（应用实践） 3. 通过想一想，演一演等活动，深入探讨关爱家人的行动和意义，尊长爱幼，懂得感恩。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词：home,bag,bread, ill 短语：take your coat/bag 【核心句型】 What's the matter? I'm tired. 教学重难点 【重点】 1. 准确运用"What's the matter with...?"询问他人状态 2. 用"I'm tired/hungry..."描述状态并搭配帮助性动作 3. 分角色还原故事中的情感语气 【难点】 1. "Would you like...?"与"Do you want...?"的礼貌程度差异 2. "set the table"的实际动作与语言匹配 3. 结合生活经验拓展关怀对话 学情分析 四年级学生已掌握简单情绪词汇（happy/sad）和基础助动词句型。但对"thirsty/tired"等具体状态词辨析不足，且较少在真实场景中使用礼貌用语"Would you like...?"。学生喜爱角色扮演，但需教师指导情感表达和动作设计。 教学工具 PPT课件、单词卡（tired/hungry/thirsty等）、外套/包/面包/水实物道具、餐桌摆盘道具 教学方法 情境教学法、任务驱动法、TPR（全身反应法） 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看，听，读，说的活动中整体理解语篇内容，梳理苏海一家关爱妈妈的不同方式。（学习理解） 1. 学生跟读Lead-in的韵律诗，进入主题情境，回顾感受类词汇 ill, hungry,tired等，在教师引导下进入本节课的故事情境。 2. (1)学生基于故事图片和已有经验，在教师的启发下，预测故事情节，回答问题"Who comes home?" "What does Su Yang/Su Hai say?""What's the matter with Mum?". (2)学生带着问题观看故事视频，理解对话大意，验证预测。 3. (1)学生初读语篇，熟悉本课时核心语言，完成读后学习活动 A Read, tick and correct，师生核对答案。 (2)学生再读语篇，理解对话细节，梳理苏海一家关爱妈妈的不同方式，小组讨论后回答文末读后问题"How do the family take care of Mum?" 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时互相衔接，旨在帮助学生在语境中理解对话内容，进一步学习核心语言。学生通过观察图片，观看视频，阅读语篇，从整体理解到细节梳理，逐渐深入理解语篇意义并习得相关语言知识。 2. 通过分角色表演和问答活动，操练并掌握单元核心语言，进一步表达和询问感受，挖掘感受和行动的内在关联，形成关爱家人的意识。（应用实践） 4.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音，语调，节奏，连读和重读等。 5.学生在教师指导下梳理，归纳核心语言，基于对话内容进行分角色表演。英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加真实自然。 6. (1)学生完成读后学习活动 B Ask and answer，先在小组内进行交流，随后向全班展示。英语水平较高的学生可以发散思维，说出更多能为"妈妈"做的事。(2)学生在教师指导下梳理妈妈的感受以及苏海，苏洋照顾妈妈的方式，挖掘感受和行动的内在关联。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成对话，根据学生表现给予必要的提示和指导。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生通过跟读和朗读，内化语言，积累表达，为语言输出奠定基础；在理解和归纳核心语言的基础上，通过分角色表演实现情境的复现，深入语境体会和运用目标语言；通过问答活动，进一步促进语言内化，并挖掘单元主题意义。学生从学习理解过渡到应用实践，为真实表达做准备。 3.通过想一想，演一演等活动，深入探讨关爱家人的行动和意义，尊长爱幼，懂得感恩。（迁移创新） 7. 学生结合教材第76页的"Tip: Care about others."，在教师引导下思考并回答问题"How do your mum and dad take care of you?" "How do you take care of them?"，体会关心他人的快乐。 8. 学生根据读后学习活动C Think and act的要求，两人一组选择情境卡或自己创设情境，结合本单元核心语言开展表演，通过语言和行为展现自己关爱家人的场景。 9.学生进行学习小结，总结本节课的语言知识和主题意义，进一步回应本单元 Big question. 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言，介绍自己关爱家人的方式。学生在此过程中学会换位思考，实现从享受家人的关爱到主动关爱家人的转变，感受与家人互相关爱的温暖和快乐。教师可以鼓励学生从关心家人和朋友开始，通过帮助他们解决实际问题，慢慢学会将温暖带给更多的人。 课堂练习 一、单项选择。 (    )1. What’s the matter _____ your mum? A. with B. for C.to (    )2. --______ you like some bread? --Yes, please. A. Do B. Would C. Are (    )3. Are you _______? Let’s take a rest. A. tired B. cold C.thirsty  (    )4. Let ______ take your coat. A. we B. I C. me (    )5. Here ______ some water for you. A. are B.is C. be 二、给下列句子排序。 A. Yes, I am. B. Are you tired, Mum? C. Thank you. You are so sweet. I am thirsty too. D. Here is some water. Please sit down and have a drink. E. Let me take the bag for you. ______ _________ _________ ________ ________ 课后作业 基础： 写一写，读一读 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 和同学分享如何关爱家人。 板书设计 Caring about others What's the matter? Let me... ┌───────────────┐ ┌───────────────┐ │ tired │ │ take your coat │ │ hungry ├───────►│ set the table │ │ thirsty │ │ give bread │ └───────────────┘ └───────────────┘ Would you like...? → Yes, please!/No, thanks. 教学反思 亮点： 实物道具（外套/餐具）有效帮助学生理解"take coat/set the table"等动作短语。 双气泡图板书清晰呈现"感受-帮助"的关联。 待改进： 部分学生混淆"thirsty"（/θɜːsti/）和"thirty"（/θɜːti/）发音，需强化舌齿音练习。 "Would you like...?" 的否定回答"No, thanks."使用不熟练，下节课需增加情景对比练习（如：对比"Do you want...?"）。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $