课外古诗词诵读《逢入京使》《晚春》（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

第三单元 《课外古诗词诵读》教学设计 第三首诗《逢入京使》 1.有感情地诵读《逢入京使》，读出七言绝句的节奏感和韵律美。 2.结合注释和背景资料，理解全诗大意，准确把握诗歌中“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”等关键语句的含义。 3.领悟诗歌所营造的边塞与故园相隔万里的孤寂意境，体会诗人在特定情境下的复杂情感。 4.尝试用简洁的语言表达自己的思乡之情。 教学重点： 1.深入理解诗歌内容，理清诗人在途中偶遇入京使时的情感变化脉络。 2.品析诗中的关键字词和细节描写，学习诗人通过细节描写和质朴语言抒发情感的表达技巧。 教学难点： 1.体会诗人“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”中蕴含的无奈与牵挂交织的复杂情感。 2.结合唐代边塞诗的背景，分析诗歌在情感表达和意境营造上的独特之处。 【展示】依次展二组图片 提问：观察下面两两幅图片，你能从图中看到了什么？感受到了怎样的氛围？ 学生回答：第一张图片是长安、唐代的都城；看到了热闹的街道、来往的行人、繁华的商铺；感受到热闹、繁华、喧嚣…… 学生回答：第二张图片是沙漠、边塞、戈壁；看到了黄沙、荒凉的土地、一望无际的荒原；感受到孤寂、苍凉、荒芜、辽阔…… 【创设情景】教师引导学生想象 教师：此时的你，是一位满怀壮志的诗人，告别了繁华的长安城，独自踏上了前往西域边塞的路途。你骑着马，走在茫茫的戈壁上。身后，是渐行渐远的故乡，那里有你的亲人，有你的回忆；眼前，是望不到尽头的黄沙，天地苍茫，风声萧萧。。就在你满怀思念的时候，远处出现一个骑马的人影。走近一看，竟然是从长安来的老熟人！而且这个人正要返回长安！此时此刻，你在想些什么？ 学生举手回答。 教师引导：这就是我们今天要学习的《逢入京使》。让我们走进这首诗，看看诗人究竟托人带回了怎样的口信，看看这简简单单的一句话背后，藏着怎样复杂的心情。 【走近作者】 岑参（约715—770），与高适并称为“高岑”，因做过嘉州刺史故后人称“岑嘉州”。唐代边塞诗人中最卓越的代表。岑参的诗远近传播，影响广泛。其边塞诗代表作有《走马川行奉送出师西征》《轮台歌奉送封大夫出师西征》等，色调雄奇瑰丽，充满慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神。 【背景资料】 选自《岑参集校注》卷二,此诗作于唐玄宗天宝八载（749）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人三十四岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。也不知走了多少天，就在通西域的大路上，岑参忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，诗人知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。 任务一：朗读品鉴·初步感知 1.听音频，感受感受诗情律动。 （1）朗读要求： ①读音要标准规范，做到读音清晰、吐字饱满，无错读、漏读。 ②注意七言绝句的节奏，在声断气连中保持诗句的流畅与韵律感。 ③通过朗读初步传递情感基调，通过抑扬顿挫的变化，让听者感受到诗人回望故乡时的惆怅与传语平安时的复杂心绪。 （2）朗读指导示例 逢入京使 唐·岑参 故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。 马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。 2.自由朗读2分钟 （1）朗读2分钟期间，请反复练习，确保能流畅、完整地朗读全诗，做到不卡顿、不读错。 （2）自愿或指定上台展示朗读，朗读时手持课本，保持端正站姿，面向全体同学，声音洪亮清晰。 任务二：疏通文意·破译诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论3分钟，并将答案整理在纸上。 （1）故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 漫漫：形容路途十分遥远。 龙钟：涕泪淋漓的样子。 译文：向东遥望长安家园，路途遥远，双袖被沾湿，泪水依然流淌。 （2）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 凭：请求，烦劳。 传语：捎口信。 译文：马上匆匆相逢没有纸和笔，只有托你捎个口信，给家人报平安。 2.这首诗题目“逢入京使”是什么意思？诗人在途中遇到了谁？发生了什么事？ 学生根据自己的理解举手回答问题。 教师引导学生小结。 参考答案： “逢入京使”意思是遇见回京城长安的使者。诗人在远赴边塞的途中，偶遇一位返回京城长安的使者，由于没有纸笔写信，便托这位使者给家人捎带一个平安的口信。 3.“故园东望路漫漫”中的“东望”有何地理和情感上的双重含义？请结合唐代长安的位置进行分析。 展示当时的地图。 提问：诗人为什么要回头“东望”？如果他不回头，只顾赶路，情感会有什么不同？ 学生回答：诗人赴安西，长安在东，所以回望东方。这是实际方位的真实描写。 参考答案： 岑参此行赴安西（今新疆库车），地处长安以西，而‌长安位于中原腹地，是诗人故乡所在‌。因此，“东望”既是实际方位的描写，也象征着对家园的深情回望。“路漫漫”不仅指空间距离之遥远，更暗含归期难料、音信难通的无奈，强化了思乡之痛。 【活动：品析“龙钟”】 4.‌‌“双袖龙钟泪不干”一句中，“龙钟”是什么意思？这句诗运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？ 活动安排：4-6人为一个单位，小组合作，理解“龙钟”一词的含义，品味夸张手法的表达效果，探究“泪不干”与“报平安”的情感关联，培养合作探究与语言品析的能力。 学生先默读诗句，结合注释，独立思考上述三个问题，形成自己的初步理解。 组内讨论重点：为什么诗人要夸张地写泪水？这种夸张与平常的“流泪”有什么不同？ 提示：诗人写“泪不干”时，他内心最牵挂的是什么？ 小组代表上台分享，其他小组认真倾听，准备补充或质疑。 教师进行归纳总结。 参考答案： “龙钟”在此语境中为‌涕泪纵横、沾湿衣袖‌的意思。此句运用了‌夸张‌的修辞手法，极言泪水之多、思念之深，强烈地表现了诗人思念亲人之情的深挚浓烈，也为下文写捎书回家“报平安”做了情感上的铺垫。 【活动：探究关键词】 5.结合上下文和自己的理解分析“马上相逢无纸笔”中的“逢”的表达效果。 全班齐读第三句“马上相逢无纸笔”，注意重读“逢”字。 提问：“逢”和“遇”有什么区别？“逢”字给人怎样的感觉？ 学生回答：“逢”有偶然相遇的意思，比“遇”更强调不期而遇。 提问：这个“逢”字与后面的“无纸笔”“报平安”有什么关系？ 学生回答：“逢”得偶然、仓促，所以“无纸笔”，只能“报平安”。 教师在学回答的基础上，补充讲解。 参考答案： 以“逢”为题眼，“逢”字直接点出诗人与入京使者偶遇这一核心事件，使全诗围绕这一瞬间展开，结构紧凑‌。“逢”不是久别重逢，而是‌短暂邂逅‌，凸显了边塞行役的奔波与无奈，因“无纸笔”，才不得不“传语报平安”。这一转折由“逢”字自然触发，将思乡之情浓缩于一句口信中，‌简净之中寄寓深情‌‌。 6.结合作者当时的创作背景，思考“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理? 提示：明明在流泪，为什么不让使者告诉家人“我很想你们”，而是说“我平安”？ 诗人除了思念家人，还有什么追求？ 诗人一边流泪，一边报平安，这两者矛盾吗？这体现了诗人怎样的性格？ 学生思考后举手回答。 教师强调重点：“报平安”不是不思念，而是把思念藏在心里，把安心留给家人。虽然思念家人，但他还要继续西行，建功立业。 参考答案： 表达了诗人远涉边塞时，对故园和家人的深切思念，同时也体现出诗人渴望建功立业的开阔豪迈胸襟，体现了诗人岑参在边塞行旅中‌思乡情切与理性克制交织的复杂心理，思乡柔情与报国豪情交织，真挚感人。 任务三：解诗探秘·赏写法 【活动：小组合作探究】 1.诗人思念亲人而“泪不干”，既已落下眼泪，后文又接上轻描淡写的“凭君传语报平安”，前后矛盾吗？ 活动安排：小组合作，辨析“泪不干”与“报平安”是否存在情感矛盾，探究诗人由浓烈悲伤到平淡传语的情感逻辑，理解盛唐边塞诗人柔情与豪情并存的独特精神气质，培养合作探究与辩证分析的能力。 提示：哭的时候在想什么？报平安的时候又在想什么？ 教师巡视，适时介入指导： 引导一：一个人在难过的时候，会不会同时想着不让家人担心？这两种情绪矛盾吗？ 引导二：如果诗人只写“泪不干”，不写“报平安”，这首诗会有什么不同？ 引导三：诗人报完平安之后，他会继续前进还是掉头回家？这说明了什么？ 重点引导：“泪不干”是真实的情感流露，“报平安”是理智的选择。 参考答案： 不矛盾。前两句“泪不干”是诗人内心情感的自然流露，表达了对家乡亲人深切的思念。“马上相逢”彼此行色匆匆，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，真切地表达了思家的深情。而“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；“平安”二字，却是家人最顾念的信息，纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。诗人的感情是慷慨乐观的，胸襟是开阔豪迈的，虽然“双袖龙钟泪不干”，但并不消极。 【活动：对比探究】 2.从题材、创作背景、写法等方面分析比较《春夜洛城闻笛》《逢入京使》的相同点和不同点。 活动安排：4-6人为一个单位，小组合作，从题材、创作背景、抒情方式、情感特点等方面比较两首诗的异同，通过对比阅读深化对诗歌内涵的理解，培养比较分析与归纳概括的能力。 提示： 李白的思乡之情是如何引发的？岑参的思乡之情又是如何引发的？ 李白在诗中流露出什么样的情感？除了思乡还有别的吗？ 岑参在诗中除了思乡，还隐含了什么追求？从哪里看出来的？ 小组的代表展示小组填写的对比表格，教师适时追问，深化理解。 参考答案： 对比项目 《春夜洛城闻笛》《逢入京使》相同点 体裁 体裁相同，都是七言绝句； 题材 都以思乡为主题，都抒发了诗人的思乡之情； 作者的处境 作者生活在相同的时代，都是唐朝诗人； 对比项目 《春夜洛城闻笛》《逢入京使》不同点 抒情方式 《逢入京使》是即兴而作，信口而成，却又感情真挚 ；《春夜洛城闻笛》是借助《折杨柳》曲委婉地表达思乡之情。 感情特点 《逢入京使》的“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”隐含诗人远赴边塞的抱负与思乡的矛盾，展现壮志与柔情的交织；《春夜洛城闻笛》则是通过“此夜曲中闻折柳”的笛声意象，侧重因笛声触发的孤寂思乡之情，情感更为单一纯粹。 【课堂寄语】 今天我们一同走进了岑参的《逢入京使》，在“故园东望路漫漫”中感受到了征途的苍茫，在“双袖龙钟泪不干”里读懂了思念的深沉，在“马上相逢无纸笔”间体会了行役的仓促，最终在“凭君传语报平安”中触摸到了一颗柔软而坚强的心。这首诗告诉我们，真正的思乡不是只有泪水的悲伤，更是擦干眼泪后对家人的担当；真正的豪情不是抛却柔情的冷漠，而是怀揣眷恋依然前行的勇气。愿你们在今后的成长路上，无论身在何方，都能记得这份柔情与豪情并存的盛唐气度——心中有爱，眼中有光，脚下有力。 你有什么收获？ 1.学会了如何通过抓住诗中的关键字词，深入挖掘诗歌的深层意蕴。 2.懂得了全诗如何围绕一个核心事件展开，层层推进，浑然一体。 3.理解了“凭君传语报平安”背后的复杂心理——既有思乡的柔情，也有赴边的豪情。 1.背诵默写岑参的《逢入京使》全诗，要求书写工整，无错别字。 2.岑参是盛唐边塞诗派的代表人物，请课外收集3-5首岑参的其他边塞诗作，摘抄其中你最喜欢的两句，并简要说明喜欢的理由。 3.假如你是那位入京使者，回到长安后见到诗人的家人，请你以使者的口吻，写一段“传话内容”。要求语言得体，体现诗人形象与情感。 第四首诗《晚春》 1.了解作者及其代表作品，有感情地朗读并背诵古诗。 2.理解诗中“草树”“杨花榆荚”等意象的特点，描绘诗歌展现的晚春图景。 3.品味诗中“知”“斗”等关键词，赏析拟人、对比等修辞手法的表达效果，感受诗歌生动活泼的语言风格。 4.积累名句，加深对中华优秀传统文化的热爱。 教学重点： 1.有感情地朗读并背诵全诗，理解诗中的意象，把握晚春的景物特点。 2.品味诗歌精炼传神的语言，体会诗中拟人手法的表达效果，学习诗人运用拟人手法将景物写得鲜活有趣的写作技巧。 教学难点： 1.能结合韩愈的生平与创作背景，理解诗人在诗中寄寓的自我情志。 2.结合创作背景，体会诗人借晚春景物所表达的惜春之情，以及其中蕴含的“珍惜时光、抓住时机”的人生哲理。 【活动】“春”字诗词接龙 比一比：以组为单位，找到带“春”字的古诗词句，可以是学过的，也可以是课外积累的，看看哪一组说的多。 活动要求： （1）以小组为单位，各小组同时参与，组内任何成员均可回答问题。 （2）必须是古诗词句，包括唐诗、宋词、元曲等，现代诗不计入，诗句中必须明确含有“春”字。 （3）组内成员可以互相提醒，但必须由站起来回答的成员说出完整诗句，不能由多人共同回答同一句。 示例： ‌“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”——孟浩然《春晓》 ‌“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——杜甫《春夜喜雨》 ‌“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”——宋祁《玉楼春》 ‌“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——韩愈《早春呈水部张十八员外》 【过渡】春天是一个充满变化的季节，从早春的羞涩试探到晚春的尽情绽放，每一段都有独特的韵味。今天，我们就一起走进唐代诗人韩愈笔下的晚春，看看他眼中的暮春有着怎样别样的风景。 【走近作者】 韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。字退之，唐宋八大家之一。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。 【背景资料】 此诗是《游城南十六首》组诗的第三首，作于元和十一年，此时作者已年近半百。此诗估计是作者在晚春时候游城南时所见后感悟而作，同时又是作者年龄已进入“晚春”时期，正好又是在官场上不得志的时候。 任务一：朗读品鉴·初步感知 1.听音频，感受感受诗情律动。 （1）朗读要求： ①读准字音，读通诗句，做到语句连贯、流畅，无卡顿、破句现象。 ②四句七言按“二二三”或“四三”的节拍停顿，读出七言绝句的整齐与抑扬。 ③体会诗歌的情感变化，语调要有起伏变化，避免平铺直叙。 （2）朗读指导示例 晚春 唐·韩愈 草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。 杨花/榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞。 2.自由朗读并举手展示 任务二：疏通文意·破译诗境 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并讲诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论3分钟，并将答案整理在纸上。 （1）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。 不久归：这里指春天很快就要过去了。 百般红紫：即万紫千红，色彩缤纷的春花。 译文：花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，纷纷争奇斗艳。 （2）杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。 杨花：指柳絮。 榆荚：榆钱，榆树的果实。 才思：才气、才情。 惟解：只知道。 译文：可怜杨花榆钱，没有艳丽姿色，只知漫天飞舞，好似片片雪花。 2.阅读诗句，从题目和诗句中找出能表明这首诗描写的是“暮春”时节的关键词或依据是什么？ 学生默读诗诗句，圈画出诗句中国关于“晚春”的关键信息。 学生举手回答问题。 参考答案： 题目《晚春》直接点明时节。第一句中的“不久归‌”（春天即将结束）；第三、四句中的“‌杨花‌”（柳絮）和“‌榆荚‌”（榆钱），这些都是暮春时节特有的景物。 【活动：意象探究】 3.诗人用了哪些意象来表现晚春景色？用什么手法来写晚春景物?取得了怎样的艺术效果? 学生独立默读《晚春》，圈画出诗中描写的景物名称，并在旁边批注这些景物的特点。 提示学生关注关键词：“草树”“红紫”“杨花”“榆荚”。 引导学生思考：这些景物在晚春时节分别呈现出怎样的状态？ 学生思考后同桌讨论2分钟，举手回答。 参考答案： 诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。 运用拟人的修辞手法，通过描写花草树木得知春天不久就要归去，于是各逞姿色，争芳斗艳， 欲将春天留住，就连那本来没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，化作雪花随风飞舞，加入了留春的行列。花草树木仿佛都有了情思，有了个性，成了精灵，使描绘的晚春景致生动而有情趣。 【活动：炼字探微】 4.诗的第一句“草树知春不久归”中，哪个字用得最妙？请结合诗句分析其表达效果。 活动安排：4-6人为一个小组，发现并赏析诗中“知”字的妙处，理解拟人手法的表达效果，提升诗歌炼字赏析能力。 个人任务：默读第一句诗“草树知春不久归”，圈画出自己认为用得最妙的字，并简要批注理由。 组内讨论：“知”字妙在哪里？诗人为什么要用“知”字？“知”如果换成“见”或“感”等字表达效果有什么不一样？ 提示：草木“知”春将归，它们会怎么做？引出下文什么内容？ 小组代表回答问题，教师引导小结。 参考答案： “知”字用得最妙。诗人运用拟人手法，赋予花草树木人的情感和知觉，让它们“知道”春天即将归去，草木本是无情之物，诗人却说它们“知”春将归，不仅使景物活灵活现，也为下文百花争艳、杨花飞舞的“留春”行为做了铺垫。 5.“百般红紫斗芳菲”中的“斗”字有何妙处？诗人描写晚春景象与一般诗人有何不同？ 提问：“斗”字让你联想到什么？ 学生回答：竞赛、争胜、比拼等。 教师引导学生展开想象：百花都有哪些颜色？哪些种类？它们“斗”的时候是什么姿态？你仿佛听到了什么？闻到了什么？ 学生闭上眼睛想象“百般红紫斗芳菲”的画面，然后用语言描绘出来。 学生思考后分析自己的想法，教师引导帮助学生更好的理解。 补充引导：韩愈笔下的晚春与一般诗人截然不同。他不写花落，却写花“斗”；不写伤感，却写热闹。一个“斗”字，让整个晚春都活了起来。 参考答案： “斗”字同样是拟人手法的运用，生动地写出了百花争奇斗艳、竞相绽放的热闹场面。作者不写多写百花凋零、春光流逝的伤感之情，反而写花草树木施展浑身解数、争芳斗艳的动人情景，变被动感伤为主观参与，情绪乐观向上，富有新意。 6.“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”诗人为什么说杨花和榆荚“无才思”？这里运用了什么修辞手法？ “才思”本义指什么？在诗中指什么？诗人说它们“无才思”，是在贬低它们吗？从哪里可以看出？ 教师引导学生分析理解：杨花榆荚虽然朴素无华，但它们没有自暴自弃，而是“惟解漫天作雪飞”，用自己的方式为晚春增添色彩。诗人对杨花榆荚的态度是赞赏的、鼓励的。它们虽然“无才思”，却不因此藏拙，而是积极参与留春的行列。 参考答案： 因为杨花（柳絮）和榆荚没有像百花那样艳丽的色彩和芬芳的气味，在百花争艳的晚春显得朴素平淡，仿佛没有才华一般。这里运用了‌拟人‌和‌比喻‌的修辞手法，将杨花榆荚比作没有才思的人，又将其飞舞的姿态比作漫天雪花。 【活动：小组合作探究】 7.将杨花榆荚比作雪有什么表达效果？诗人用“无才思”来形容杨花榆荚，表达了他怎样的态度？ 活动安排：6人一个小组，通过小组合作，赏析比喻手法的表达效果，理解诗人对杨花榆荚的情感态度，体会诗中蕴含的积极乐观的人生哲理。 提示： 杨花和雪花有什么共同点？“作雪飞”与“随风舞”相比，哪个更有画面感？为什么？ 诗人写百花争艳，又写杨花榆荚飞舞，他更欣赏哪一种？为什么？ 小组代表回答问题，教师进行必要的补充和讲解。 参考答案： 将杨花榆荚比作雪花，形象生动地写出了它们漫天飞舞的轻盈姿态；同时，以“雪”喻“花”，既点明了杨花榆荚的颜色特点，又营造出晚春独特的诗意画面，给人以无限的想象空间。 “杨花榆荚无才思”表面上是说杨花榆荚没有才华情思，只能像雪一样漫天飞舞，实则是以拟人化的手法，赋予杨花榆荚以生命力量，并不自惭形秽，而是如雪花般漫天飞舞，表现出一种积极向上的人生态度，诗人对杨花榆荚也是赞赏的。 任务三：解诗探秘·赏写法 【活动：难点探究】 1.全诗通过描写“百般红紫”与“杨花榆荚”两种不同的留春方式，蕴含了怎样的人生哲理？这对我们有什么启示？ 学生结合自己的理解回答问题。 可以从不同的角度思考分析，教师鼓励学生多发言。 参考答案： 诗人借景抒情，通过草木留春的描写，表达了‌珍惜光阴、乘时而进‌的哲理。无论是有才华者（百般红紫）还是平凡者（杨花榆荚），都应抓住时机，展现自己的价值，不负大好时光。 【活动：写法探究】 2.这首诗是如何做到“熔景与理于一炉”的？请结合具体诗句分析。 讲解：这首诗前两句写景，后两句也写景，但每一处景物背后都蕴含着道理。诗人没有直接说教，而是把道理藏在景物中，这就叫“熔景与理于一炉”。 提示：诗人写百花争艳，除了写景，还想告诉我们什么？ 思考：杨花榆荚“无才思”却“作雪飞”，这又告诉了我们什么道理？ 学生举手回答，教师引导学生小结。 参考答案： 这首诗在描写晚春景物的同时，蕴含着深刻的人生哲理，做到了景中有理、理寓景中。前两句“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，描绘百花争艳的晚春景象，寄寓着珍惜春光、积极进取的人生态度。后两句“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，描写杨花榆荚飞舞的景象，寄寓着平凡者只要尽己所能、抓住时机，也能为世界增添光彩的哲理。全诗未直接说教，而是通过‌拟人化的自然意象‌引发读者联想。 【课堂寄语】 这节课我们一起走进了韩愈笔下的晚春。在这里，我们看到了百花争艳的热烈，也看到了杨花榆荚飞舞的轻盈；我们品析了“知”“斗”的精妙，也读懂了“无才思”背后的深意。诗人韩愈告诉我们：晚春不是凋零与感伤，而是生命最后的尽情绽放；无论是艳丽的花朵还是朴素的杨花，都在用自己的方式珍惜春光、不负韶华。希望同学们也能像诗中的草木一样，无论身处何时、无论才能几何，都能珍惜时光、尽己所能，让自己的青春如这晚春一般，虽短暂却绚烂，虽平凡亦精彩。愿你们心中有景，眼中有光，在最美的年华里，绽放出属于自己的芳华！ 你有什么收获？ 1.有感情地朗读并背诵《晚春》，掌握了“榆荚”“惟解”等字词的读音和含义。 2.理解了诗人选取“草树”“红紫”“杨花”“榆荚”等意象来表现晚春景色，感受到了晚春独特的生机与活力。 3.感受到诗人韩愈对春天的热爱和对生命的珍视，激励我珍惜青春时光，努力绽放自己的光彩。 1.背诵并默写全文，注意字迹工整、无错别字。 2.请为《晚春》设计一幅插图，并用简洁的语言说明你的设计构思。 3.查阅资料，收集两位唐代诗人（除韩愈外）描写春天的诗各一首，并简要说明它们分别写的是早春、仲春还是暮春，依据是什么？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $