重庆市部分地区2025-2026学年高三下学期3月检测语文试题汇编：非文学类文本阅读

重庆市部分地区2025-2026学年高三下学期3月检测语文试题汇编： 非文学类文本阅读（原卷版） 重庆市育才中学2026届高三下学期3月月考语文试卷 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 当前，人工智能技术快速发展，大模型在文本生成、对话交互等领域展现出强大能力，但“自说自话”、一本正经地“胡说八道”、生成偏离事实内容的问题日益凸显，这一现象被业界称为“AI幻觉”。大模型主要是基于概率生成文本而非逻辑推理，在短期内难以完全避免此类问题，这已成为AI发展中最突出的技术瓶颈之一。 从技术层面看，AI幻觉的产生源于多重因素。首先是训练数据的不足或偏差。大模型依赖海量数据进行训练，但如果数据覆盖不全面或存在质量缺陷，模型对某些专业领域（如法律、医疗）的认知就会出现盲区，导致生成内容失真。其次是算法架构的局限性。当前主流大模型（如GPT系列）基于概率预测机制，更注重文本的流畅性和连贯性，而非事实的准确性；其注意力机制在处理长文本或复杂语境时容易失效，引发逻辑混乱。最后是训练目标的设定问题。模型优化目标往往偏向生成“人类偏好”的流畅内容，而非严格遵循事实，这进一步加剧了幻觉风险。 AI幻觉主要表现为事实性幻觉和逻辑性幻觉两种。事实性幻觉，表现为模型会编造完全不存在的事实或信息。这种情况在专业领域尤为突出，如在法律咨询中虚构判例，在医疗诊断中给出错误结论，或杜撰历史事件。逻辑性幻觉，表现为模型在长文本生成或连续对话中出现前后矛盾、逻辑混乱的情况。例如，在多轮对话中，模型可能先肯定某一观点，后又否定同一观点。这主要是因为当前大模型的注意力机制在处理复杂语境时存在局限性。 多位业内专家认为，AI幻觉问题在现有技术框架下难以彻底解决。因此，未来技术改进需从多维度入手，如在训练数据方面，通过定期更新模型，用新数据来修正偏差，从而提升训练数据质量；在算法架构上，通过改进模型，增强对因果逻辑与事实一致性的理解能力；在训练目标上，在训练中加入事实核查模块，要求模型在生成内容时验证关键信息的真实性。通过对技术的改进，进而逐步提升模型的准确性与可靠性。 （取材于孙飞等的相关文章） 材料二： 随着AI技术深入应用，AI幻觉的潜在风险已从虚拟信息领域蔓延至现实世界，可能引发广泛的社会安全问题。世界经济论坛《2025年全球风险报告》将“错误和虚假信息”列入全球五大风险中，其中AI生成的幻觉内容被视为关键诱因。这一风险不仅污染信息生态，还可能威胁人身安全，亟需通过技术创新、制度监管和用户教育构建综合治理体系。 在信息领域，AI幻觉最直接的危害是造成“信息污染”。法律领域已出现典型案例：美国纽约南区联邦法院在审理一起航空事故诉讼时，发现原告律师提交的法律文书中引用了ChatGPT生成的6个虚假判例，这些案例包含详尽的案件名称、案卷号及法官意见，甚至模仿了最高法院判例风格，严重干扰司法程序。在金融咨询领域，AI可能误读财报数据或虚构企业信息，给出错误投资建议，造成用户经济损失。更深远的影响是“幻觉循环”——错误信息被其他AI系统吸收并不断强化，最终污染整个信息生态。 在实体设备领域，AI幻觉的影响更具破坏性。自动驾驶系统中，生成式AI被用于实时路况分析和决策制定，若产生“感知幻觉”（如误判障碍物或交通信号），可能导致系统触发错误操作，直接威胁行车安全。人形机器人领域风险更为突出。例如，护理机器人可能误解指令给患者错误用药，工业机器人可能误判操作参数引发生产事故，这些场景中AI幻觉甚至可能危及生命。 应对AI幻觉需多管齐下。技术创新是根本途径，检索增强生成（RAG）技术通过将大模型与权威知识库实时对接，能显著提升生成内容的准确性。比如尝试“以模制模”思路，即构建专业知识库和安全大模型，实施多模型交叉验证、搜索矫正等机制，识别和纠正幻觉内容。制度监管方面，需建立多层次治理体系。比如推行“数字水印+风险提示”双重标识，为AI生成内容提供溯源和警示机制。还需完善相关规定，明确利用AI造谣的法律责任，加大惩处力度。 此外，用户教育不可或缺。在AI幻觉短期内难以消除的背景下，用户应理性认知AI生成的结果，了解其局限性。用户应养成多渠道验证信息的习惯，优先选择权威媒体或机构作为信息来源，并在与AI交互时保持批判思维，核查关键信息。这些措施将有效降低AI幻觉的社会影响，推动AI技术向更安全、可靠的方向发展。 （取材于陈宇轩等的相关文章） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出AI幻觉表现为生成内容偏离事实，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章没有“像洗脸之后再照照镜子”的问题具有共通性。 B. 材料一分析AI幻觉的表现及原因，“算法架构的局限性”导致逻辑性幻觉，“训练目标的设定问题”导致事实性幻觉。 C. 材料二“信息污染”和“幻觉循环”是AI幻觉在信息领域内的两大危害，前者是直接后果，后者是前者问题的放大和延伸。 D. 材料二应对AI幻觉的“多管齐下”，可以表示为： 2. 根据材料内容，下列对“模型”的理解正确的一项是（ ） A. 材料一认为大模型生成文本主要基于概率而非逻辑推理，使得AI幻觉短期内难以避免。 B. 材料一指出主流大模型的概率预测机制和注意力机制都专注保障内容的准确性与可靠性。 C. 材料二分析使用实体设备时若产生安全风险，根本原因是大模型训练数据存在质量缺陷。 D. 材料二认为“以模制模”的思路是依托市场上常见的各种数据，实施多模型交叉验证。 3. 根据材料内容，下列属于“AI幻觉”的一项是（ ） A. 大风吹倒电动自行车，随后车辆响起刺耳的警报铃声。 B. 便利超市中的自动收银机对同一商品重复扫码后扣费。 C. AI回答问题时说秦朝六世而亡，因为“奋六世之余烈”。 D. 汽车工厂流水线上，工业机器人手臂精准地组装零件 4. 柏拉图提出“洞穴隐喻”：一群囚徒被困于洞穴中，只能看到墙上的投影，便误将投影当作真实世界。请结合材料一，谈谈该隐喻与人们对AI幻觉的认知有何相似之处。 5. 某同学计划直接使用AI生成完整的校园文化节活动方案。请结合两则材料，评析这一做法，并提出合理建议。 重庆市第一中学校2025-2026学年高三下学期3月阶段检测语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “叙事”是一个历史悠久的汉语词语，而非近代以后才产生的新概念｡它最初指按照一定的方位次序或时序叙述事件（由天文到人事），“叙”是其发生方式，“事”为其活动载体｡深入考察，可知“叙（序）事”最迟出现在《周礼》的有关记载中，并在唐代上升为一个理论术语｡此后，经由历代学人的运用，“叙事”不断积累起丰富的内涵，并与小说诗文评点形成交叉，孕育了中国传统叙事理论｡ 宋人真德秀提出“叙事源于古史官”，道出了中国史学与中国叙事的密切关联｡清人章学诚提出关于中国叙事起源的重要命题——“古文必推叙事，叙事实出史学”｡在中国古代，叙事文学或文学性叙事的渊源与史学虽有一定的关联，但二者发展路径并不相同｡ 从渊源上看，自周代史官掌叙事之职，到《尚书》记事和先秦诸侯国史的产生，再经《春秋》褒贬书法到《左传》言事相兼，在史学逐渐产生的过程中，史学叙事的格局､体例､用辞､功能已形成一定的成规｡汉武帝时代《史记》的问世，奠定了中国史学叙事的基本传统，追求“文直”“事核”“不虚美，不隐恶”支撑的“实录”以及希望通过叙事揭示事物发展的道理，成为历代史家的不懈追求｡此后在中国古代史学叙事的发展脉络中，以时间为线索､以人物为主体､以事件为中心等多种叙事形态，以具体史实呈现历史客观进程的叙事主线，以总结大势､大道为目的的叙事意旨等，无不渗透着中国史学的求真精神和信史原则｡ 中国古代文学叙事与史学叙事确实存在形式上和观念上的交叉，文学叙事与神话传说、志怪传奇、讲史话本小说奇书等关系密切，古人对文学叙事的功能也长期存在着“尊史”“补史”的认知，即使是在小说创作蔚为大观的明清时代，评点家对“笔法”“隐晦”等概念的运用仍显示出鲜明的史意｡但是，文学叙事和史学叙事之间终究存在一条不能逾越的界限，这就是叙事之“事”的性质｡对于文史叙事的分际，明清之际评点家金圣叹有一番形象的总结：“《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事｡以文运事，是先有事生成如此如此，却要算计出一篇文字来，虽是史公高才，也毕竟是吃苦事；因文生事却不然，只是顺着笔性去，削高补低都由我｡”史学叙事以“事”为根本，文学叙事则追求“文”的造诣，史学家为了缝合断裂的历史所作出的必要的“想象”，因出发点的不同而不应被视为削高补低的“虚构”｡ 当前，只有对史学叙事的产生､发展､形式､特点进行系统研究，并在此基础上考察其与文学叙事的交织或交叉及二者间的相互影响，才能为中国叙事研究的理论建设提供更全面的资料支撑｡ （摘编自朱露川《史学叙事研究与中国自主的叙事理论体系》） 材料二： 中国叙事文类是以历史叙事为中心的，中国具有世界上最丰富且连绵不断的古史､正史､别史､野史资源｡《说文解字》的“史”字和“事”字是放在一起的，“史，记事也”“事，职也，从史”｡史官记事，而史官文化在中国古代文化中具有骨干意义｡东汉班固《汉书·艺文志》说：“古之王者世有史官，君举必书，所以慎言行，昭法式也｡左史记言，右史记事，事为《春秋》，言为《尚书》｡”这段话强调史官文化在古代中国具有监察政治､衡准人生价值的重要作用，这就形成了中国叙事文学史的独特性｡中国叙事作品虽然在后来的小说中淋漓尽致地发挥了它的形式技巧和叙写谋略，但始终是以历史叙事的形式作为其骨干的，在一段相当长的时间中存在着历史叙事和小说叙事一实一虚､亦高亦下､互相影响､双轨并进的景观｡ 小说又名“稗史”，研究中国叙事学而仅及小说，不及历史，是难以揭示其文化意义和形式奥秘的｡《汉书·艺文志》又说：“小说家流，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说之所造也｡”这就使得小说的发生植根在民间的口头传统，却又以“稗史”的身份和历史叙事不离不舍､难分难解，穿透了雅俗的不同文化层面｡对此，就连在叙事文类领域做出杰出贡献的宋代理学家真德秀也承认“叙事起于史官”｡清代历史学家章学诚主张“六经皆史”，也认为：“古文必推叙事，叙事实出史学｡” 叙事作为一种重要历史书写策略的确立，是在唐代刘知几的《史通》中｡该书使用“叙事”一词43处，并且特设《叙事》篇，探讨历史书的编写方法｡“叙事”一词在唐代已广为使用｡然而，叙事作为一种文类与其他文类相区分，是到了南宋年间才竖立起它的真正的界碑｡朱熹的再传弟子真德秀编选《文章正宗》，专列“叙事”文类｡有从《左传》录出而变编年体为纪事本末者，有从《史记》《汉书》的本纪截出一个完整的事件片段者，也有《史记》中记人为主的列传，以及韩愈､柳宗元等人的人物传､记事碑､墓志铭､山水游记､记述性序和后叙，总之包罗了记事和记人的历史，以及记人､记事､记游的各体散文，把“叙事”看作跨越许多文体的文章门类｡《文章正宗》以后，叙事作为文类概念开始受到承认｡ 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一指出，“叙事”作为一个历史悠久的汉语词语最早出现在《周礼》中，其理论化的关键时期是在唐代｡ B. 材料一提到《史记》的问世表明中国史学叙事已经形成基本传统，其格局､体例､用辞､功能均被后世继承｡ C. 材料二引用《说文解字》对“史”“事”二字的关联训释，从文字学角度揭示了史事和叙事深厚的历史渊源｡ D. 材料二认为，“叙事”一词在唐代已被广泛使用，到南宋则进一步普遍流行，叙事于是成为一种独立的文类｡ 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一梳理了从周朝史官到《史记》的史学叙事发展脉络，揭示了其逐步形成的求真精神和信史原则｡ B. 材料二分析小说的“稗史”身份，揭示了小说叙事在根植于民间的同时，又与历史叙事互相交融的关系｡ C. 两则材料都分别引用了宋代学者真德秀和清代学者章学诚的主张，都印证并强调了叙事与史学的同源关系｡ D. 两则材料都认为，史学叙事与文学叙事在长期发展中相互渗透，难以明确区分，因此必须进行综合考察｡ 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 中国叙事文类的发生 B. 中国史官文化对叙事影响 C. 中国叙事理论的确立 D. 中国叙事文学史的独特性 4. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字｡ 中国古代史学叙事并非一蹴而就，而是在长期历史书写实践中逐步形成并完善的｡从发展脉络看，自周代起，史官便_____｡随着《尚书》《春秋》《左传》等史书的相继问世，史学叙事的格局､体例､用辞与功能日趋成熟，逐渐形成一定的成规｡在此过程中，史官承担着“慎言行，昭法式”的重要职能｡史官文化是中国古代文化中的骨干力量，它的作用不仅在于记事载言，更在于_____｡至汉武帝时期，《史记》的问世对中国史学发展产生了决定性影响，它所确立的追求“文直”“事核”“不虚美､不隐恶”的“实录”传统，成为后世史家叙事的根本准则｡在此后的史学实践中，史家始终坚持以具体史实为依托，致力于呈现历史客观进程，并且进一步希望通过叙事_____，在实录中融入对历史规律与人事价值的深刻思考｡ 5. 评点家金圣叹提出“《史记》是以文运事”｡请结合材料，谈谈《鸿门宴》是如何体现这一观点的｡ 重庆市巴蜀中学校2025-2026学年高三下学期3月月考语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①在人工智能时代，文学与审美生产的遭遇呈现出前所未有的复杂性与变革性。这一进程不仅重塑了创作、评价与接受的各个环节，更引发了关于文学本质、人类主体性及文化价值的深层思考。 ②传统文学创作被视为人类独有的精神活动，是作家对生命体验的提炼与升华。然而，人工智能的介入打破了这一边界。以ChatGPT、文心一言为代表的生成式AI，通过海量数据训练与算法优化，能够模仿人类语言风格，甚至创作诗歌、小说等文学作品。这种变革并非简单的“替代”，而是催生了“人机协作”的新模式。作家可借助AI完成素材搜集、初稿生成或语言优化，将精力集中于创意构思与情感表达。然而，AI的“工具性”本质也引发争议：若过度依赖算法，创作可能沦为数据重组，丧失人类特有的“灵感”与“顿悟”。 ③传统审美评价体系依赖专家批评、文学奖项或读者口碑，强调作品的独创性、情感深度与社会价值。但AI时代，算法推荐、点击率、用户画像等数据指标逐渐成为评价核心。这种转变带来双重影响：一方面，数据驱动提升了评价的客观性，使小众作品获得曝光机会；另一方面，算法可能强化“信息茧房”，导致审美趋同。例如，AI诗歌的“机械化”特征被批评为缺乏“光韵”，即本雅明所言的艺术原真性。这种危机揭示了数据逻辑与人文价值的张力：算法追求效率，而文学需守护“不可量化”的精神内核。 ④AI技术推动文学从个体创作转向规模化生产。网络文学平台利用AI生成故事框架、角色设定甚至章节内容，形成“模板化”创作模式。这种工业化生产虽满足大众文化需求，却削弱了文学的独特性。阿多诺曾批判文化工业的“标准化”，而AI时代这一现象更为显著：作品沦为“商品”，审美价值被市场逻辑稀释。然而，也有观点认为，AI的“破壁除障”能力可促进跨媒介叙事，如将小说改编为影视、游戏，拓展文学的社会功能。 ⑤传统阅读强调读者与文本的深度互动，通过想象填补空白、构建意义。但AI时代，读者行为发生结构性变化：一方面，AI辅助阅读工具（如情节摘要、隐喻解析）提升了效率，却压缩了思考过程；另一方面，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术创造了沉浸式场景，使读者从“旁观者”变为“参与者”。这种转变引发审美逻辑的松动。例如，AI生成的小说摘要可能剥夺读者探索叙事时间的乐趣，而VR叙事则通过环境交互重构情感共鸣。然而，过度依赖技术可能导致“审美疲劳”，如频繁使用AI工具使阅读沦为“信息检索”，丧失文学特有的“延迟满足”与“精神升华”。 ⑥AI时代的文学遭遇，本质是技术理性与人文精神的博弈。AI的优势在于效率与规模，而文学的核心在于独特性与深度。例如，AI诗歌虽能模仿经典风格，却难以传递鲁迅“弃医从文”的精神使命感；AI小说虽能生成复杂情节，却缺乏卡夫卡式的存在主义追问。这一矛盾要求我们重新定义“文学性”：在AI辅助下，创作是否需坚守“人类中心主义”？评价体系如何平衡数据与直觉？接受体验如何兼顾效率与深度？这些问题指向一个终极命题：在技术加速的时代，文学能否继续作为“人类精神的灯塔”，而非沦为算法的附庸？ （摘编自《审美生产与人工智能时代的文学遭遇》，有改动） 材料二： AI写诗与人类写诗，孰优孰劣？笔者分别将这个问题抛向了一位诗人朋友和DeepSeek。 诗人的回答很简洁：AI写诗，将像上涨的海平面，把人类逼到一个个艺术的孤岛上，只有在山顶上的人才能活下来。 DeepSeek的回答，则十分周全：AI写诗与人类诗人的创作在多个维度上存在显著的差异，两者各有优劣，无法简单断言孰优孰劣。AI的优势在于数据驱动，通过学习海量诗歌文本，能快速模仿不同风格，甚至进行融合跨时代、跨文化的表达，并能生成反常规的词语组合，打破语法惯例，带来意外的新鲜感，几分钟内生成数百首诗歌的速度将远超过人类速度。而高质量的人类创作的优势在于有着明确的情感动机和精准的语言控制力，其情感“在场”性、对文化背景的深切把握是无法经历生老病死、爱恨别离的AI不能比拟的。 真正的艺术创作，不是集大成而是择优，是从0到1、从无到有。随着AI不断进化，我们也许会看到，很多诗人都将败给AI，因为AI有着比一般人强大得多的数据库和算力。但这两者，也永远无法涵盖有创造力的诗人包括艺术家的“下一个”作品。而所谓“下一个”作品，就是人类还没有写出来的“杰作”。只有等“下一个”作品出现之后，才会进入AI数据库和算力。换句话说，看似新颖的AI诗歌，本质只是语料的重新排列，永远无法追问“为何写诗”，其创作永远在人类设定的框架内，也无法主动打破规则。这就是AI可以打败大多数平庸者，却无法打败有创造力的艺术家的原因。 （摘编自张焱《AI写诗：低于创造高于平庸》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一提出对“文学性”重新定义，材料二通过AI与人类诗人的对比来探讨何为真正的艺术创作，二者都认为AI时代对艺术本质再思考的必要性。 B. 材料一提出评价体系需平衡数据与直觉，材料二通过人类与AI写诗的对比间接回答了此问题，即应更看重数据无法量化的情感深度与创造性。 C. 材料一指出“信息茧房”效应可能导致审美趋同，材料二认为AI诗歌只是语料重组，这从接受和创作两个角度暗示了AI可能带来艺术同质化风险。 D. 材料一指出VR和AR技术创造了沉浸式场景，使读者变为“参与者”；材料二则认为这种角色的转变，让读者有机会成为影响作品生成的共同创作者。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一在论述“AI时代的文学遭遇”时，其“遭遇”一词含有被动、消极的意味；材料二在讨论“AI写诗”时，则完全以客观的立场进行分析。 B. 材料一使用鲁迅等的例子，是为了证明AI能模仿经典风格却缺乏精神深度；材料二DeepSeek回答的“情感‘在场’性”，与该例子形成互证。 C. 材料二引用了诗人朋友关于“上涨的海平面”和“艺术的孤岛”的比喻，其目的在于形象地论证AI写作在效率上对人类形成的巨大压力。 D. 材料二中DeepSeek认为AI具有的快速模仿和融合表达的能力，能够促使生成反常规的词语组合，以至于打破语法惯例，带来阅读的新鲜感。 3. 请根据材料一内容，在下面横线处填入恰当的语句，每处不超过10个字。 AI催生的“人机协作”创作模式，既让作家得以借力完成素材搜集与初稿生成，却也暗藏风险：过度依赖算法会使创作_______，丧失人类独有的灵感顿悟；而真正的文学创作，既要善用技术工具的_______，更需坚守对生命体验的提炼升华，方能避免沦为_______的工业化产品。 4. 有人认为，从材料一第①段总起的内容来看，第④段位置放置有误。你是否赞同？请说明理由。 5. 材料一指出“人机协作”将成为新模式，材料二强调“AI无法打败有创造力的艺术家”。未来的理想状态或许是“AI负责‘写诗’，人类负责‘生命’”。请结合材料，从创作的起始、过程、评价三个阶段为这种创作分工拟写三条操作性原则，并简要说明理由。 重庆南开中学校2025-2026学年高三下学期3月阶段检测语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在杂草的定义中，最为人所熟知也是最简单的一种当属“出现在错误地点的植物”，也就是说杂草长在了你本希望长出其他植物或者根本不希望长出植物的地方。可是这个定义是十分粗糙的，并且会引出什么才是“正确地点”的问题。以桦树为例，对它们而言这世界上最正确的地点莫过于它们生活的温带树林了。可一旦桦树与其他更具有经济价值的树木长在一起，再加上它们蓬勃的生命力可能会影响护林人的收成，护林人就会管它们叫做“杂树”。在这个例子中，客观意义上的“正确地点”让位于“领地”——一个更加私人化、更具有文化意义的空间。 还有一些杂草的定义，则着重表达了杂草在文化上的其他不适宜性或不利性。有许多植物曾一度被认为是有用有益的，可一旦这些益处过时了，或是人们发现享受这些益处需要付出不小的代价，它们便会立即失宠。 有些植物被贬为杂草，只是因为我们在道德层面不赞许它们的行为。寄生就是个十分昭著的恶名，寄生者从其他植物那里夺取营养，罔顾寄主的安危。哪怕仅仅是外形丑陋或姿态不美，也可能会被当作弱点或道德层面的缺陷。而把像繁缕和猪殃殃这样矮小、孱弱、匍匐在地面的植物归为杂草，简直就像在欺负它们的弱小，这进一步说明了杂草的定义是多么弹性十足又自相矛盾。 所有对杂草的定义都是从人类的角度出发的。它们是妨碍了人类的植物。它们抢夺农作物的营养，破坏园艺设计师精心的布置，不按我们的行为准则生存，还给游手好闲之人提供了讨厌又坚实的藏身之处。 作为人类的老朋友和追随者，杂草与人类比邻而居的画面十分中性，并无太多恶意侵扰的色彩。不仅如此，它们实际上发挥着许多积极的作用。我们与许多杂草都保持着共生的关系，这意味着人类从中获得的益处一点也不比其他植物少。杂草寻常易得，熟悉好认，无论家里有什么需求，它们永远是手边最便利的选择。杂草是最早的蔬菜，是最古老的药材，是最先使用的染料。 杂草亦带来了更多的思考。如“出现在错误的地点”是当今世界一个十分寻常的问题。各种各样的事物从一种文化进入另一种文化，这让双方都不知所措，但有时也会带来新的契机。杂草就是这庞大的外来大军中的一员，所到之处，它们总是不受欢迎。倘若简单地把我们对外来植物的态度与我们对外来人口的态度相比较，或是轻佻地认为人们对入侵植物合理的担心乃是某种植物版的仇外，都是不对的。杂草带来的问题是确有其事、客观存在的。不过，我们在文化层面对外来者的回应却都十分相似。杂草的典型形象是不被信任的入侵者。它们抢走了本属于本土植物的空间和资源，它们的粗鄙使它们成为植物中的底层公民，它们那往往来自异邦的出身和几乎总是异端的行径，都在不停挑战着我们忍耐的限度。我们有没有对它们多一些忍耐并尝试着接受它们，或者努力阻止它们离开原生环境、入侵我们精心雕琢的小天地？这熟悉的多元文化的难题，竟在杂草生态学中也得到了重现。人们最担心的是意外融合所带来的后果。杂草在全球范围内取得的优势可能会令全世界的物种趋向于单一，有特色的物种和当地的物种会被侵略性强且在任何环境都能生长的物种驱逐出去。斯蒂芬·迈耶在他的著作《荒野的终结》中写道：“大自然中缤纷让位于单调，瑰丽让位于苍白，喧闹让位于死寂。”这一切已经发生。早在20世纪初，许多常见的杂草已是遍布四海。例如蕨菜、繁缕、异株荨麻和旋花，这些本是英国的土著品种，如今足迹也遍布五大洲。实际上传播最广的杂草都来自欧洲，这是当年的殖民统治所遗留下的颇具讽刺意味的副作用。不过，如今的世界贸易为所有潜在的杂草都提供了同样理想的机会。 不过，我们也不应以偏概全，拿最具侵略性的杂草的特性来评判所有杂草。杂草——即便是最凶猛的入侵物种——也给我们带来了一些好处。它们为废宅弃院装点绿意。它们顶替那些被人类逼至濒危的脆弱植物，顽强地生长着。它们愿意在最恶劣的环境中扎根——无论是经历炮火的城市，还是墙壁上的一道裂痕——为那些被夺去生机的地方细腻无声地注入自然的气息。 （摘编自理查·德梅比《杂草的故事》） 材料二： 夏日，生机勃勃，在北京市温榆河公园“生态心”区域，水边的芦苇和蒲草蓬勃舒展开来，野花散发出淡淡芬芳，叫不上名字的野草也在享受着阳光和雨露。一切都在“野蛮”生长。 温榆河、清河交汇处曾经采砂场林立，昼夜采砂不停，别说有珍稀动物了，就连麻雀、野兔也不愿意来。关停腾退后，两河交汇处成为温榆河公园“生态心”。据介绍，温榆河公园近三成面积都规划为自然带，尽量减少人为扰动。 在这里，荒野化是主基调——没有游乐设施，没有精心打理的花草，也没有园径和路灯，让自然演替主导生态恢复进程，使之真正成为人迹罕至、草长莺飞的荒野。 （摘编自潘俊强《城市公园为何留“荒野”》） 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 桦树是否属于“杂树”取决于其所处的地理位置，如果生长在温带树林，就不会被认定为杂树。 B. 在作者看来，杂草的定义有时候会发生变化又自相矛盾，但所有的定义都与人类的主观意志有关。 C. 杂草被视为“不被信任的入侵者”，正因其具有侵略性和适应性，抢夺了本土植物的空间和资源。 D. 英国土著杂草蕨菜和繁缕，随着20世纪殖民扩张的浪潮遍布全球，成为传播最广的杂草品种。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 作者称杂草为“老朋友”，“老”强调其与人类共处的历史之长，“朋友”则肯定其正面意义，引出对杂草积极作用的论述。 B. 作者引用《荒野的终结》中的语句佐证了“这一切已经发生”的观点，这种富有感染力的文字比客观陈述更能触动读者。 C. 材料一末段的两组双破折号，第一组补充了极端案例，使表意更严谨；第二组补充了杂草恶劣的生存环境，使表意更直观。 D. 材料二中的“野蛮”生长，是“荒野化”设计理念的践行结果；贬词褒用，暗含了作者对“生态心”区域蓬勃生机的赞叹。 3. 结合材料一的内容，下列对诗句的分析不正确的一项是（ ） A. “种豆南山下，草盛豆苗稀”，杂草生长旺盛，影响了豆类作物的收成，可见它们生长在“错误”的地点。 B. “采采芣苢，薄言采之”，反映了古人与杂草共生的和谐图景，说明古人已经开始了对其价值的发掘。 C. “大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，枯败的秋草因外形孱弱、姿态不美而被认为是杂草，这符合人类对杂草的审美投射。 D. “稻苗欲秀稗先出，拔稗饲牛唯恐迟”，表明了杂草兼具“有害性”和“实用性”的特点，体现了人类对杂草的辩证认知。 4. 请运用材料一的观点，说明材料二中打造“生态心”区域的合理之处。 5. 某同学读完材料一后，质疑这篇文章有较大篇幅与生物学专业知识无关，算不上一篇合格的科普文。请结合文本内容，反驳该同学的观点。 重庆市大足中学等名校联盟2026届高三下学期3月联考语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵——发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。 如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教育公平水平的高阶跃升。 发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。 发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。 发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。 （摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025年9月22日） 材料二： 对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师—生—机”协同作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。 首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。 其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI削弱，从教育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。 最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。 （摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。 B. 习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模实践。 C. 对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能更适配。 D. 算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”范畴。 2. 下列对材料概括和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。 B. 材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。 C. 材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。 D. 材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。 3. 下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（ ） A. 清华大学发布AI教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。 B. 一款热门APP为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。 C. 某AI教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。 D. 研究表明，使用AI个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。 4. 两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。 5. 某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。 学科网（北京）股份有限公司 $ 重庆市部分地区2025-2026学年高三下学期3月检测语文试题汇编： 非文学类文本阅读（解析版） 重庆市育才中学2026届高三下学期3月月考语文试卷 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 当前，人工智能技术快速发展，大模型在文本生成、对话交互等领域展现出强大能力，但“自说自话”、一本正经地“胡说八道”、生成偏离事实内容的问题日益凸显，这一现象被业界称为“AI幻觉”。大模型主要是基于概率生成文本而非逻辑推理，在短期内难以完全避免此类问题，这已成为AI发展中最突出的技术瓶颈之一。 从技术层面看，AI幻觉的产生源于多重因素。首先是训练数据的不足或偏差。大模型依赖海量数据进行训练，但如果数据覆盖不全面或存在质量缺陷，模型对某些专业领域（如法律、医疗）的认知就会出现盲区，导致生成内容失真。其次是算法架构的局限性。当前主流大模型（如GPT系列）基于概率预测机制，更注重文本的流畅性和连贯性，而非事实的准确性；其注意力机制在处理长文本或复杂语境时容易失效，引发逻辑混乱。最后是训练目标的设定问题。模型优化目标往往偏向生成“人类偏好”的流畅内容，而非严格遵循事实，这进一步加剧了幻觉风险。 AI幻觉主要表现为事实性幻觉和逻辑性幻觉两种。事实性幻觉，表现为模型会编造完全不存在的事实或信息。这种情况在专业领域尤为突出，如在法律咨询中虚构判例，在医疗诊断中给出错误结论，或杜撰历史事件。逻辑性幻觉，表现为模型在长文本生成或连续对话中出现前后矛盾、逻辑混乱的情况。例如，在多轮对话中，模型可能先肯定某一观点，后又否定同一观点。这主要是因为当前大模型的注意力机制在处理复杂语境时存在局限性。 多位业内专家认为，AI幻觉问题在现有技术框架下难以彻底解决。因此，未来技术改进需从多维度入手，如在训练数据方面，通过定期更新模型，用新数据来修正偏差，从而提升训练数据质量；在算法架构上，通过改进模型，增强对因果逻辑与事实一致性的理解能力；在训练目标上，在训练中加入事实核查模块，要求模型在生成内容时验证关键信息的真实性。通过对技术的改进，进而逐步提升模型的准确性与可靠性。 （取材于孙飞等的相关文章） 材料二： 随着AI技术深入应用，AI幻觉的潜在风险已从虚拟信息领域蔓延至现实世界，可能引发广泛的社会安全问题。世界经济论坛《2025年全球风险报告》将“错误和虚假信息”列入全球五大风险中，其中AI生成的幻觉内容被视为关键诱因。这一风险不仅污染信息生态，还可能威胁人身安全，亟需通过技术创新、制度监管和用户教育构建综合治理体系。 在信息领域，AI幻觉最直接的危害是造成“信息污染”。法律领域已出现典型案例：美国纽约南区联邦法院在审理一起航空事故诉讼时，发现原告律师提交的法律文书中引用了ChatGPT生成的6个虚假判例，这些案例包含详尽的案件名称、案卷号及法官意见，甚至模仿了最高法院判例风格，严重干扰司法程序。在金融咨询领域，AI可能误读财报数据或虚构企业信息，给出错误投资建议，造成用户经济损失。更深远的影响是“幻觉循环”——错误信息被其他AI系统吸收并不断强化，最终污染整个信息生态。 在实体设备领域，AI幻觉的影响更具破坏性。自动驾驶系统中，生成式AI被用于实时路况分析和决策制定，若产生“感知幻觉”（如误判障碍物或交通信号），可能导致系统触发错误操作，直接威胁行车安全。人形机器人领域风险更为突出。例如，护理机器人可能误解指令给患者错误用药，工业机器人可能误判操作参数引发生产事故，这些场景中AI幻觉甚至可能危及生命。 应对AI幻觉需多管齐下。技术创新是根本途径，检索增强生成（RAG）技术通过将大模型与权威知识库实时对接，能显著提升生成内容的准确性。比如尝试“以模制模”思路，即构建专业知识库和安全大模型，实施多模型交叉验证、搜索矫正等机制，识别和纠正幻觉内容。制度监管方面，需建立多层次治理体系。比如推行“数字水印+风险提示”双重标识，为AI生成内容提供溯源和警示机制。还需完善相关规定，明确利用AI造谣的法律责任，加大惩处力度。 此外，用户教育不可或缺。在AI幻觉短期内难以消除的背景下，用户应理性认知AI生成的结果，了解其局限性。用户应养成多渠道验证信息的习惯，优先选择权威媒体或机构作为信息来源，并在与AI交互时保持批判思维，核查关键信息。这些措施将有效降低AI幻觉的社会影响，推动AI技术向更安全、可靠的方向发展。 （取材于陈宇轩等的相关文章） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一指出AI幻觉表现为生成内容偏离事实，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章没有“像洗脸之后再照照镜子”的问题具有共通性。 B. 材料一分析AI幻觉的表现及原因，“算法架构的局限性”导致逻辑性幻觉，“训练目标的设定问题”导致事实性幻觉。 C. 材料二“信息污染”和“幻觉循环”是AI幻觉在信息领域内的两大危害，前者是直接后果，后者是前者问题的放大和延伸。 D. 材料二应对AI幻觉的“多管齐下”，可以表示为： 2. 根据材料内容，下列对“模型”的理解正确的一项是（ ） A. 材料一认为大模型生成文本主要基于概率而非逻辑推理，使得AI幻觉短期内难以避免。 B. 材料一指出主流大模型的概率预测机制和注意力机制都专注保障内容的准确性与可靠性。 C. 材料二分析使用实体设备时若产生安全风险，根本原因是大模型训练数据存在质量缺陷。 D. 材料二认为“以模制模”的思路是依托市场上常见的各种数据，实施多模型交叉验证。 3. 根据材料内容，下列属于“AI幻觉”的一项是（ ） A. 大风吹倒电动自行车，随后车辆响起刺耳的警报铃声。 B. 便利超市中的自动收银机对同一商品重复扫码后扣费。 C. AI回答问题时说秦朝六世而亡，因为“奋六世之余烈”。 D. 汽车工厂流水线上，工业机器人手臂精准地组装零件 4. 柏拉图提出“洞穴隐喻”：一群囚徒被困于洞穴中，只能看到墙上的投影，便误将投影当作真实世界。请结合材料一，谈谈该隐喻与人们对AI幻觉的认知有何相似之处。 5. 某同学计划直接使用AI生成完整的校园文化节活动方案。请结合两则材料，评析这一做法，并提出合理建议。 【答案】1. B 2. A 3. C 4. ①从认知对象上看(或现象角度)：洞穴中的囚徒将墙上的投影误认为真实世界，正如部分用户将AI生成的流畅连贯、符合“人类偏好”的文本误认为可靠事实。 ②从认知局限上看(或原因角度)：囚徒受洞穴环境限制，无法接触真实世界，正如用户受数据不足、算法架构局限、训练目标设定形成的“AI幻觉”迷惑，没有真正的逻辑与事实判断。 5. ①这一做法存在风险，不可盲目采用。 ②AI生成内容可能存在事实性幻觉和逻辑性幻觉，如虚构活动细节、预算数据或时间安排，如语言前后矛盾、逻辑混乱，导致方案脱离实际无法执行。 ③正确的做法应是将AI作为辅助工具，按照材料二提出的“用户教育”要求，对AI生成内容进行多渠道验证和批判性审核，结合校园实际情况修改完善后再提交。 【解析】 【导语】这篇阅读选材紧扣当下AI发展的核心痛点，兼具时效性与现实意义。两则材料分工清晰：材料一厘清AI幻觉的定义、成因与分类，材料二延展至其社会危害与治理路径，逻辑层层递进，既普及了AI技术常识，也引导读者思考技术风险，适配对信息处理能力的考查。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 B.“‘算法架构的局限性’导致逻辑性幻觉，‘训练目标的设定问题’导致事实性幻觉”错误。“算法架构的局限性”“训练目标的设定问题”与后两种幻觉类型机械对应，实际上两种成因都可能同时导致事实性和逻辑性幻觉，选项划分过于绝对。 故选B。 【2题详解】 B.“都专注保障内容的准确性与可靠性”错误。材料一指出主流大模型“更注重文本的流畅性和连贯性，而非事实的准确性”。 C.“根本原因”错误。材料二提到实体设备领域的AI幻觉风险，源于模型的感知或判断偏差，训练数据缺陷只是AI幻觉产生的原因之一，并非实体设备安全风险的根本原因。 D.“常见的各种数据”错误。材料二“以模制模”是“构建专业知识库和安全大模型”，而非任意的各种数据。 故选A。 【3题详解】 首先明确题干要求，理解“AI幻觉”含义，再逐一分析各个选项，分析哪个选项的内容与“AI幻觉”无关。 “AI幻觉”指模型生成偏离事实或逻辑混乱的内容。 A.是自然现象与设备正常反应，与AI无关； B.是收银机操作失误，不属于AI生成内容的偏差； C.“秦朝六世而亡”与史实不符，属于AI编造虚假事实，符合事实性幻觉的定义； D.是机器人精准操作，无偏离事实或逻辑混乱的情况。 故选C。 【4题详解】 题干明确了柏拉图的“洞穴隐喻”的含义，再概括材料一中提炼人们对AI幻觉的认知，然后比较，找出二者相似性。 第一步：提炼“洞穴隐喻”的核心要素。柏拉图隐喻的核心在于：囚徒的认知是间接的（通过火光投影）、受限的（被锁链束缚）、扭曲的（将影子误认为真实），且他们对此深信不疑。 第二步：提炼材料一中“AI幻觉”本质。根据材料一，AI幻觉源于：模型认知的间接性（基于训练数据而非直接感知世界）、局限性（数据不足、算法架构缺陷、训练目标偏差）、以及输出内容的迷惑性（一本正经地胡说八道，流畅但可能失真）。 第三步：建立对应关系，形成类比。将两个系统的核心要素进行一一映射，从而揭示其深层结构的相似性。 5题详解】 解答此题要求结合两则材料，对题干所给的具体行为进行风险评估并提出建设性意见。 定位材料对AI幻觉普遍性、危害性的论述。如材料一指出AI幻觉是“最突出的技术瓶颈之一”，材料二警告可能引发社会安全问题，得出“存在风险，不可盲目采用”的判断。 再结合材料分析具体风险。如材料一第三段“编造完全不存在的事实或信息”，结合题干具体活动方案，其中时间、地点、预算等都属于关键事实，AI可能凭空捏造，“生成内容可能存在事实性幻觉……如虚构活动细节、预算数据。” 最后给出建议。结合材料，如材料一承认其工具价值的描述，材料二中“了解其局限性”，“大模型与权威知识库（此处即校园实际情况）”相结合，生成建议。 重庆市第一中学校2025-2026学年高三下学期3月阶段检测语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “叙事”是一个历史悠久的汉语词语，而非近代以后才产生的新概念｡它最初指按照一定的方位次序或时序叙述事件（由天文到人事），“叙”是其发生方式，“事”为其活动载体｡深入考察，可知“叙（序）事”最迟出现在《周礼》的有关记载中，并在唐代上升为一个理论术语｡此后，经由历代学人的运用，“叙事”不断积累起丰富的内涵，并与小说诗文评点形成交叉，孕育了中国传统叙事理论｡ 宋人真德秀提出“叙事源于古史官”，道出了中国史学与中国叙事的密切关联｡清人章学诚提出关于中国叙事起源的重要命题——“古文必推叙事，叙事实出史学”｡在中国古代，叙事文学或文学性叙事的渊源与史学虽有一定的关联，但二者发展路径并不相同｡ 从渊源上看，自周代史官掌叙事之职，到《尚书》记事和先秦诸侯国史的产生，再经《春秋》褒贬书法到《左传》言事相兼，在史学逐渐产生的过程中，史学叙事的格局､体例､用辞､功能已形成一定的成规｡汉武帝时代《史记》的问世，奠定了中国史学叙事的基本传统，追求“文直”“事核”“不虚美，不隐恶”支撑的“实录”以及希望通过叙事揭示事物发展的道理，成为历代史家的不懈追求｡此后在中国古代史学叙事的发展脉络中，以时间为线索､以人物为主体､以事件为中心等多种叙事形态，以具体史实呈现历史客观进程的叙事主线，以总结大势､大道为目的的叙事意旨等，无不渗透着中国史学的求真精神和信史原则｡ 中国古代文学叙事与史学叙事确实存在形式上和观念上的交叉，文学叙事与神话传说、志怪传奇、讲史话本小说奇书等关系密切，古人对文学叙事的功能也长期存在着“尊史”“补史”的认知，即使是在小说创作蔚为大观的明清时代，评点家对“笔法”“隐晦”等概念的运用仍显示出鲜明的史意｡但是，文学叙事和史学叙事之间终究存在一条不能逾越的界限，这就是叙事之“事”的性质｡对于文史叙事的分际，明清之际评点家金圣叹有一番形象的总结：“《史记》是以文运事，《水浒》是因文生事｡以文运事，是先有事生成如此如此，却要算计出一篇文字来，虽是史公高才，也毕竟是吃苦事；因文生事却不然，只是顺着笔性去，削高补低都由我｡”史学叙事以“事”为根本，文学叙事则追求“文”的造诣，史学家为了缝合断裂的历史所作出的必要的“想象”，因出发点的不同而不应被视为削高补低的“虚构”｡ 当前，只有对史学叙事的产生､发展､形式､特点进行系统研究，并在此基础上考察其与文学叙事的交织或交叉及二者间的相互影响，才能为中国叙事研究的理论建设提供更全面的资料支撑｡ （摘编自朱露川《史学叙事研究与中国自主的叙事理论体系》） 材料二： 中国叙事文类是以历史叙事为中心的，中国具有世界上最丰富且连绵不断的古史､正史､别史､野史资源｡《说文解字》的“史”字和“事”字是放在一起的，“史，记事也”“事，职也，从史”｡史官记事，而史官文化在中国古代文化中具有骨干意义｡东汉班固《汉书·艺文志》说：“古之王者世有史官，君举必书，所以慎言行，昭法式也｡左史记言，右史记事，事为《春秋》，言为《尚书》｡”这段话强调史官文化在古代中国具有监察政治､衡准人生价值的重要作用，这就形成了中国叙事文学史的独特性｡中国叙事作品虽然在后来的小说中淋漓尽致地发挥了它的形式技巧和叙写谋略，但始终是以历史叙事的形式作为其骨干的，在一段相当长的时间中存在着历史叙事和小说叙事一实一虚､亦高亦下､互相影响､双轨并进的景观｡ 小说又名“稗史”，研究中国叙事学而仅及小说，不及历史，是难以揭示其文化意义和形式奥秘的｡《汉书·艺文志》又说：“小说家流，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说之所造也｡”这就使得小说的发生植根在民间的口头传统，却又以“稗史”的身份和历史叙事不离不舍､难分难解，穿透了雅俗的不同文化层面｡对此，就连在叙事文类领域做出杰出贡献的宋代理学家真德秀也承认“叙事起于史官”｡清代历史学家章学诚主张“六经皆史”，也认为：“古文必推叙事，叙事实出史学｡” 叙事作为一种重要历史书写策略的确立，是在唐代刘知几的《史通》中｡该书使用“叙事”一词43处，并且特设《叙事》篇，探讨历史书的编写方法｡“叙事”一词在唐代已广为使用｡然而，叙事作为一种文类与其他文类相区分，是到了南宋年间才竖立起它的真正的界碑｡朱熹的再传弟子真德秀编选《文章正宗》，专列“叙事”文类｡有从《左传》录出而变编年体为纪事本末者，有从《史记》《汉书》的本纪截出一个完整的事件片段者，也有《史记》中记人为主的列传，以及韩愈､柳宗元等人的人物传､记事碑､墓志铭､山水游记､记述性序和后叙，总之包罗了记事和记人的历史，以及记人､记事､记游的各体散文，把“叙事”看作跨越许多文体的文章门类｡《文章正宗》以后，叙事作为文类概念开始受到承认｡ 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一指出，“叙事”作为一个历史悠久的汉语词语最早出现在《周礼》中，其理论化的关键时期是在唐代｡ B. 材料一提到《史记》的问世表明中国史学叙事已经形成基本传统，其格局､体例､用辞､功能均被后世继承｡ C. 材料二引用《说文解字》对“史”“事”二字的关联训释，从文字学角度揭示了史事和叙事深厚的历史渊源｡ D. 材料二认为，“叙事”一词在唐代已被广泛使用，到南宋则进一步普遍流行，叙事于是成为一种独立的文类｡ 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一梳理了从周朝史官到《史记》的史学叙事发展脉络，揭示了其逐步形成的求真精神和信史原则｡ B. 材料二分析小说的“稗史”身份，揭示了小说叙事在根植于民间的同时，又与历史叙事互相交融的关系｡ C. 两则材料都分别引用了宋代学者真德秀和清代学者章学诚的主张，都印证并强调了叙事与史学的同源关系｡ D. 两则材料都认为，史学叙事与文学叙事在长期发展中相互渗透，难以明确区分，因此必须进行综合考察｡ 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. 中国叙事文类的发生 B. 中国史官文化对叙事影响 C. 中国叙事理论的确立 D. 中国叙事文学史的独特性 4. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字｡ 中国古代史学叙事并非一蹴而就，而是在长期历史书写实践中逐步形成并完善的｡从发展脉络看，自周代起，史官便_____｡随着《尚书》《春秋》《左传》等史书的相继问世，史学叙事的格局､体例､用辞与功能日趋成熟，逐渐形成一定的成规｡在此过程中，史官承担着“慎言行，昭法式”的重要职能｡史官文化是中国古代文化中的骨干力量，它的作用不仅在于记事载言，更在于_____｡至汉武帝时期，《史记》的问世对中国史学发展产生了决定性影响，它所确立的追求“文直”“事核”“不虚美､不隐恶”的“实录”传统，成为后世史家叙事的根本准则｡在此后的史学实践中，史家始终坚持以具体史实为依托，致力于呈现历史客观进程，并且进一步希望通过叙事_____，在实录中融入对历史规律与人事价值的深刻思考｡ 5. 评点家金圣叹提出“《史记》是以文运事”｡请结合材料，谈谈《鸿门宴》是如何体现这一观点的｡ 【答案】1. C 2. D 3. A 4. ①. 掌叙事之职 ②. 监察政治､衡准人生价值 ③. 揭示事物发展的道理 5. ① “以文运事”即先有客观事实，再通过文字将其呈现出来：材料一指出史学叙事以“事”为根本，《鸿门宴》所叙之事（如项羽设宴、刘邦脱身等）均有历史依据。 ②在尊重事实基础上进行必要的文学加工：材料一认为史学家为缝合断裂的历史所作“想象”不同于虚构。《鸿门宴》在忠实史实的前提下，运用细节描写（如樊哙闯帐）、人物对话、场景渲染等文学手法，使叙事更加生动完整。 ③追求“文直”“事核”的实录精神：司马迁虽着意刻画人物、营造戏剧性，但未改变历史基本事实，体现了《史记》“不虚美、不隐恶”的实录传统。 【解析】 【导语】这两则材料围绕中国叙事的起源与文史分野展开，梳理清晰、考据扎实。材料一厘清史学叙事与文学叙事的边界，材料二沿文字学、史学脉络梳理中国叙事文类的发展，二者互证互补，既澄清了“叙事”概念的本土源流，也点明了史学研究对构建中国自主叙事理论的价值，颇具启发意义。 【1题详解】 A.“最早出现在《周礼》”错误，材料一指出“叙事”最迟出现在《周礼》，但并未说“最早出现在《周礼》”。 偷换概念。 B.“均被后世继承”错误，材料一只说《史记》奠定了中国史学叙事的基本传统，但并未提“格局、体例、用辞、功能均被后世继承”。 无中生有。 D.“进一步普遍流行”错误，材料二说南宋真德秀编选《文章正宗》后，“叙事作为文类概念开始受到承认”，并非“进一步普遍流行”，偷换概念。 故选C。 【2题详解】 D.“难以明确区分”错误，材料一明确指出“文学叙事和史学叙事之间终究存在一条不能逾越的界限”，并非“难以明确区分”。 故选D。 【3题详解】 材料二主要论述中国叙事文类以历史叙事为中心的发展脉络及其独特形态。 A.“中国叙事文类的发生”最为概括准确。 B.只涉及史官文化影响，不全面。 C.侧重理论确立，偏离核心，材料讲文类而非理论。 D.强调独特性，只是文中带过的观点，不是核心。 故选A。 【4题详解】 结合两则材料的原文内容，对应上下文语境补写即可： ①处对应“自周代史官掌叙事之职”； ②处对应“史官文化在古代中国具有监察政治､衡准人生价值的重要作用”； ③处对应“希望通过叙事揭示事物发展的道理”“以总结大势､大道为目的”。调整字数即可。 【5题详解】 首先要准确理解金圣叹“以文运事”的内涵。结合材料一可知，“以文运事”指先有客观存在的史实，史家运用文字将其组织、呈现出来，以“事”为根本，“文”服务于“事”。 根据材料一，史学叙事追求“文直”“事核”“不虚美、不隐恶”的实录精神。分析《鸿门宴》时，应先确认其基本史实均有依据，符合“先有事生成”的前提。 材料一指出，史学家为缝合断裂的历史会作出必要的“想象”，但这与文学虚构有本质区别。可从《鸿门宴》的具体描写入手，如人物对话、动作细节、场景渲染等，说明司马迁在尊重史实的基础上，运用文学手法使叙事更生动完整。 最后要点明，《鸿门宴》虽着意刻画人物、营造戏剧性，但未改变历史基本事实，体现了“以文运事”中“文”服从于“事”、服务于“事”的特点，符合史学叙事的实录传统。 重庆市巴蜀中学校2025-2026学年高三下学期3月月考语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①在人工智能时代，文学与审美生产的遭遇呈现出前所未有的复杂性与变革性。这一进程不仅重塑了创作、评价与接受的各个环节，更引发了关于文学本质、人类主体性及文化价值的深层思考。 ②传统文学创作被视为人类独有的精神活动，是作家对生命体验的提炼与升华。然而，人工智能的介入打破了这一边界。以ChatGPT、文心一言为代表的生成式AI，通过海量数据训练与算法优化，能够模仿人类语言风格，甚至创作诗歌、小说等文学作品。这种变革并非简单的“替代”，而是催生了“人机协作”的新模式。作家可借助AI完成素材搜集、初稿生成或语言优化，将精力集中于创意构思与情感表达。然而，AI的“工具性”本质也引发争议：若过度依赖算法，创作可能沦为数据重组，丧失人类特有的“灵感”与“顿悟”。 ③传统审美评价体系依赖专家批评、文学奖项或读者口碑，强调作品的独创性、情感深度与社会价值。但AI时代，算法推荐、点击率、用户画像等数据指标逐渐成为评价核心。这种转变带来双重影响：一方面，数据驱动提升了评价的客观性，使小众作品获得曝光机会；另一方面，算法可能强化“信息茧房”，导致审美趋同。例如，AI诗歌的“机械化”特征被批评为缺乏“光韵”，即本雅明所言的艺术原真性。这种危机揭示了数据逻辑与人文价值的张力：算法追求效率，而文学需守护“不可量化”的精神内核。 ④AI技术推动文学从个体创作转向规模化生产。网络文学平台利用AI生成故事框架、角色设定甚至章节内容，形成“模板化”创作模式。这种工业化生产虽满足大众文化需求，却削弱了文学的独特性。阿多诺曾批判文化工业的“标准化”，而AI时代这一现象更为显著：作品沦为“商品”，审美价值被市场逻辑稀释。然而，也有观点认为，AI的“破壁除障”能力可促进跨媒介叙事，如将小说改编为影视、游戏，拓展文学的社会功能。 ⑤传统阅读强调读者与文本的深度互动，通过想象填补空白、构建意义。但AI时代，读者行为发生结构性变化：一方面，AI辅助阅读工具（如情节摘要、隐喻解析）提升了效率，却压缩了思考过程；另一方面，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术创造了沉浸式场景，使读者从“旁观者”变为“参与者”。这种转变引发审美逻辑的松动。例如，AI生成的小说摘要可能剥夺读者探索叙事时间的乐趣，而VR叙事则通过环境交互重构情感共鸣。然而，过度依赖技术可能导致“审美疲劳”，如频繁使用AI工具使阅读沦为“信息检索”，丧失文学特有的“延迟满足”与“精神升华”。 ⑥AI时代的文学遭遇，本质是技术理性与人文精神的博弈。AI的优势在于效率与规模，而文学的核心在于独特性与深度。例如，AI诗歌虽能模仿经典风格，却难以传递鲁迅“弃医从文”的精神使命感；AI小说虽能生成复杂情节，却缺乏卡夫卡式的存在主义追问。这一矛盾要求我们重新定义“文学性”：在AI辅助下，创作是否需坚守“人类中心主义”？评价体系如何平衡数据与直觉？接受体验如何兼顾效率与深度？这些问题指向一个终极命题：在技术加速的时代，文学能否继续作为“人类精神的灯塔”，而非沦为算法的附庸？ （摘编自《审美生产与人工智能时代的文学遭遇》，有改动） 材料二： AI写诗与人类写诗，孰优孰劣？笔者分别将这个问题抛向了一位诗人朋友和DeepSeek。 诗人的回答很简洁：AI写诗，将像上涨的海平面，把人类逼到一个个艺术的孤岛上，只有在山顶上的人才能活下来。 DeepSeek的回答，则十分周全：AI写诗与人类诗人的创作在多个维度上存在显著的差异，两者各有优劣，无法简单断言孰优孰劣。AI的优势在于数据驱动，通过学习海量诗歌文本，能快速模仿不同风格，甚至进行融合跨时代、跨文化的表达，并能生成反常规的词语组合，打破语法惯例，带来意外的新鲜感，几分钟内生成数百首诗歌的速度将远超过人类速度。而高质量的人类创作的优势在于有着明确的情感动机和精准的语言控制力，其情感“在场”性、对文化背景的深切把握是无法经历生老病死、爱恨别离的AI不能比拟的。 真正的艺术创作，不是集大成而是择优，是从0到1、从无到有。随着AI不断进化，我们也许会看到，很多诗人都将败给AI，因为AI有着比一般人强大得多的数据库和算力。但这两者，也永远无法涵盖有创造力的诗人包括艺术家的“下一个”作品。而所谓“下一个”作品，就是人类还没有写出来的“杰作”。只有等“下一个”作品出现之后，才会进入AI数据库和算力。换句话说，看似新颖的AI诗歌，本质只是语料的重新排列，永远无法追问“为何写诗”，其创作永远在人类设定的框架内，也无法主动打破规则。这就是AI可以打败大多数平庸者，却无法打败有创造力的艺术家的原因。 （摘编自张焱《AI写诗：低于创造高于平庸》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一提出对“文学性”重新定义，材料二通过AI与人类诗人的对比来探讨何为真正的艺术创作，二者都认为AI时代对艺术本质再思考的必要性。 B. 材料一提出评价体系需平衡数据与直觉，材料二通过人类与AI写诗的对比间接回答了此问题，即应更看重数据无法量化的情感深度与创造性。 C. 材料一指出“信息茧房”效应可能导致审美趋同，材料二认为AI诗歌只是语料重组，这从接受和创作两个角度暗示了AI可能带来艺术同质化风险。 D. 材料一指出VR和AR技术创造了沉浸式场景，使读者变为“参与者”；材料二则认为这种角色的转变，让读者有机会成为影响作品生成的共同创作者。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一在论述“AI时代的文学遭遇”时，其“遭遇”一词含有被动、消极的意味；材料二在讨论“AI写诗”时，则完全以客观的立场进行分析。 B. 材料一使用鲁迅等的例子，是为了证明AI能模仿经典风格却缺乏精神深度；材料二DeepSeek回答的“情感‘在场’性”，与该例子形成互证。 C. 材料二引用了诗人朋友关于“上涨的海平面”和“艺术的孤岛”的比喻，其目的在于形象地论证AI写作在效率上对人类形成的巨大压力。 D. 材料二中DeepSeek认为AI具有的快速模仿和融合表达的能力，能够促使生成反常规的词语组合，以至于打破语法惯例，带来阅读的新鲜感。 3. 请根据材料一内容，在下面横线处填入恰当的语句，每处不超过10个字。 AI催生的“人机协作”创作模式，既让作家得以借力完成素材搜集与初稿生成，却也暗藏风险：过度依赖算法会使创作_______，丧失人类独有的灵感顿悟；而真正的文学创作，既要善用技术工具的_______，更需坚守对生命体验的提炼升华，方能避免沦为_______的工业化产品。 4. 有人认为，从材料一第①段总起的内容来看，第④段位置放置有误。你是否赞同？请说明理由。 5. 材料一指出“人机协作”将成为新模式，材料二强调“AI无法打败有创造力的艺术家”。未来的理想状态或许是“AI负责‘写诗’，人类负责‘生命’”。请结合材料，从创作的起始、过程、评价三个阶段为这种创作分工拟写三条操作性原则，并简要说明理由。 【答案】1. D 2. B 3. ①. 沦为数据重组 ②. 效率与规模优势 ③. 缺乏独特性 4. 示例一：赞同。理由：依据第①段总起，全文应按照“重塑创作、评价与接受”这三个环节的逻辑顺序展开论述。第②段论述了“创作”环节中AI带来的变革；第③段论述了“评价”环节中数据逻辑对传统评价体系的冲击；第⑤段论述了“接受”环节中读者行为的变化。而第④段论述的“规模化生产”“模板化创作”等内容，本质上仍属于“创作”的范畴，将其置于第③段与第⑤段之间，割裂了“创作”环节论述的完整性，同时也打断了从“评价”到“接受”的自然逻辑链条，因此，第④段应紧承第②段或合并入创作部分论述更为恰当。 示例二：不赞同。第④段位置合适。理由：内容逻辑递进：第②、③段分述创作与评价环节的变革，第④段论述规模化生产，并非单纯讨论“创作”，而是从微观创作延伸到宏观生产模式，构成从个体到规模，从创作到产业的逻辑递进。结构承上启下：第④段承接第③段“评价”，揭示AI创作与评价推动生产工业化的内容，同时为第⑤段“接受体验”的变化提供生产基础。 5. ①起始阶段：人类主导创意构思与情感内核，理由：AI缺乏生命体验与“情感在场性”，无法追问“为何写诗”的精神使命，必须由人类确立文学深度。 ②过程阶段：AI辅助技术性与重复性工作，理由：利用AI在素材搜集、风格模仿上的效率优势解放创作力，但需警惕其使创作“沦为数据重组”。 ③评价阶段：人类保留审美判断与最终修改权，理由：只有人类能守护文学“光韵”，对AI生成内容进行情感提纯与精神升华，避免技术理性导致审美趋同。 【解析】 【导语】这组议题聚焦AI时代的文学变革，思辨性与现实感兼备。材料一宏观梳理人工智能对文学创作、评价、生产、接受全链条的重塑，点明技术理性与人文精神的核心博弈；材料二以AI写诗为切口具象讨论，对比二者本质差异，共同指向对文学性、艺术创造力的深层反思，切中当下文艺发展核心命题。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 D.“材料二则认为这种角色的转变，让读者有机会成为影响作品生成的共同创作者”错，材料一第⑤段确实提到VR、AR技术让读者从“旁观者”变为“参与者”，但材料二全程只论述AI写诗与人类创作的差异，并未涉及读者角色转变、共同创作等内容，选项把材料一内容强加给材料二，属于无中生有。 故选D。 【2题详解】 A.“其‘遭遇’一词含有被动、消极的意味；材料二在讨论‘AI写诗’时，则完全以客观的立场进行分析”错，材料一“遭遇”既指挑战，也包含变革与机遇，并非只有消极意味；材料二虽有客观分析，但也明确表达了AI低于创造、高于平庸的主观立场，并非“完全客观”，选项表述绝对化。 C.“其目的在于形象地论证AI写作在效率上对人类形成的巨大压力”错，“海平面”“孤岛”的比喻，并非论证AI在效率上的压力，而是说明AI会挤压人类创作空间，只有真正有创造力的诗人才能立足，选项对比喻的理解与原文论点不符。 D.“以至于打破语法惯例，带来阅读的新鲜感”错，原文中快速模仿和融合表达、生成反常规词语组合、打破语法惯例是并列的优势，并非因果关系，选项用“以至于”强加因果，与原文逻辑不一致。 故选B。 【3题详解】 第一空，原文指出“若过度依赖算法，创作可能沦为数据重组”，题干中“过度依赖算法”“丧失人类独有的灵感顿悟”的语境，与原文表述完全契合，故填写“沦为数据重组”。 第二空，原文明确提出“AI的优势在于效率与规模”，题干强调“真正的文学创作，既要善用技术工具的……”，此处的“技术工具”即指AI，其核心优势正是“效率与规模”，故填写“效率与规模优势”。 第三空，原文指出“AI技术推动文学从个体创作转向规模化生产。……形成‘模板化’创作模式”，还提到阿多诺批判的文化工业“标准化”在AI时代更为显著，题干中“避免沦为……的工业化产品”，对应原文中AI规模化、模板化生产带来的弊端，即作品失去独特性，故填写“缺乏独特性”。 【4题详解】 这类题是段落位置合理性判断题，答题核心是紧扣材料总起逻辑：先明确判断，再结合段落内容与上下文逻辑说明理由。 材料一第①段总领全文，围绕“创作、评价与接受”展开，第②段谈创作、第③段谈评价、第⑤段谈接受。赞同者需指出第④段规模化、模板化创作属创作范畴，放③⑤之间割裂创作论述、打断评价到接受的逻辑；不赞同者需说明其是从微观创作延伸到宏观生产，承上启下，既承接评价的影响，又为接受变化铺垫。 【5题详解】 首先紧扣题干核心分工“AI负责‘写诗’，人类负责‘生命’”，明确需从创作起始、过程、评价三个阶段切入，且每条原则需结合两则材料原文与题干提示。 第一步，锁定阶段核心，起始阶段侧重创意与情感，结合材料二AI缺乏情感在场性、无法追问创作初衷，材料一AI无人类灵感，确定人类主导的原则及理由； 第二步，过程阶段侧重分工协作，结合材料一AI可辅助素材搜集、初稿生成的工具优势，及过度依赖易沦为数据重组的隐患，确定AI辅助技术工作的原则； 第三步，评价阶段侧重审美与升华，结合材料一AI缺乏艺术原真性、易导致审美趋同，材料二人类有精准审美判断，确定人类保留最终评价修改权的原则。 重庆南开中学校2025-2026学年高三下学期3月阶段检测语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在杂草的定义中，最为人所熟知也是最简单的一种当属“出现在错误地点的植物”，也就是说杂草长在了你本希望长出其他植物或者根本不希望长出植物的地方。可是这个定义是十分粗糙的，并且会引出什么才是“正确地点”的问题。以桦树为例，对它们而言这世界上最正确的地点莫过于它们生活的温带树林了。可一旦桦树与其他更具有经济价值的树木长在一起，再加上它们蓬勃的生命力可能会影响护林人的收成，护林人就会管它们叫做“杂树”。在这个例子中，客观意义上的“正确地点”让位于“领地”——一个更加私人化、更具有文化意义的空间。 还有一些杂草的定义，则着重表达了杂草在文化上的其他不适宜性或不利性。有许多植物曾一度被认为是有用有益的，可一旦这些益处过时了，或是人们发现享受这些益处需要付出不小的代价，它们便会立即失宠。 有些植物被贬为杂草，只是因为我们在道德层面不赞许它们的行为。寄生就是个十分昭著的恶名，寄生者从其他植物那里夺取营养，罔顾寄主的安危。哪怕仅仅是外形丑陋或姿态不美，也可能会被当作弱点或道德层面的缺陷。而把像繁缕和猪殃殃这样矮小、孱弱、匍匐在地面的植物归为杂草，简直就像在欺负它们的弱小，这进一步说明了杂草的定义是多么弹性十足又自相矛盾。 所有对杂草的定义都是从人类的角度出发的。它们是妨碍了人类的植物。它们抢夺农作物的营养，破坏园艺设计师精心的布置，不按我们的行为准则生存，还给游手好闲之人提供了讨厌又坚实的藏身之处。 作为人类的老朋友和追随者，杂草与人类比邻而居的画面十分中性，并无太多恶意侵扰的色彩。不仅如此，它们实际上发挥着许多积极的作用。我们与许多杂草都保持着共生的关系，这意味着人类从中获得的益处一点也不比其他植物少。杂草寻常易得，熟悉好认，无论家里有什么需求，它们永远是手边最便利的选择。杂草是最早的蔬菜，是最古老的药材，是最先使用的染料。 杂草亦带来了更多的思考。如“出现在错误的地点”是当今世界一个十分寻常的问题。各种各样的事物从一种文化进入另一种文化，这让双方都不知所措，但有时也会带来新的契机。杂草就是这庞大的外来大军中的一员，所到之处，它们总是不受欢迎。倘若简单地把我们对外来植物的态度与我们对外来人口的态度相比较，或是轻佻地认为人们对入侵植物合理的担心乃是某种植物版的仇外，都是不对的。杂草带来的问题是确有其事、客观存在的。不过，我们在文化层面对外来者的回应却都十分相似。杂草的典型形象是不被信任的入侵者。它们抢走了本属于本土植物的空间和资源，它们的粗鄙使它们成为植物中的底层公民，它们那往往来自异邦的出身和几乎总是异端的行径，都在不停挑战着我们忍耐的限度。我们有没有对它们多一些忍耐并尝试着接受它们，或者努力阻止它们离开原生环境、入侵我们精心雕琢的小天地？这熟悉的多元文化的难题，竟在杂草生态学中也得到了重现。人们最担心的是意外融合所带来的后果。杂草在全球范围内取得的优势可能会令全世界的物种趋向于单一，有特色的物种和当地的物种会被侵略性强且在任何环境都能生长的物种驱逐出去。斯蒂芬·迈耶在他的著作《荒野的终结》中写道：“大自然中缤纷让位于单调，瑰丽让位于苍白，喧闹让位于死寂。”这一切已经发生。早在20世纪初，许多常见的杂草已是遍布四海。例如蕨菜、繁缕、异株荨麻和旋花，这些本是英国的土著品种，如今足迹也遍布五大洲。实际上传播最广的杂草都来自欧洲，这是当年的殖民统治所遗留下的颇具讽刺意味的副作用。不过，如今的世界贸易为所有潜在的杂草都提供了同样理想的机会。 不过，我们也不应以偏概全，拿最具侵略性的杂草的特性来评判所有杂草。杂草——即便是最凶猛的入侵物种——也给我们带来了一些好处。它们为废宅弃院装点绿意。它们顶替那些被人类逼至濒危的脆弱植物，顽强地生长着。它们愿意在最恶劣的环境中扎根——无论是经历炮火的城市，还是墙壁上的一道裂痕——为那些被夺去生机的地方细腻无声地注入自然的气息。 （摘编自理查·德梅比《杂草的故事》） 材料二： 夏日，生机勃勃，在北京市温榆河公园“生态心”区域，水边的芦苇和蒲草蓬勃舒展开来，野花散发出淡淡芬芳，叫不上名字的野草也在享受着阳光和雨露。一切都在“野蛮”生长。 温榆河、清河交汇处曾经采砂场林立，昼夜采砂不停，别说有珍稀动物了，就连麻雀、野兔也不愿意来。关停腾退后，两河交汇处成为温榆河公园“生态心”。据介绍，温榆河公园近三成面积都规划为自然带，尽量减少人为扰动。 在这里，荒野化是主基调——没有游乐设施，没有精心打理的花草，也没有园径和路灯，让自然演替主导生态恢复进程，使之真正成为人迹罕至、草长莺飞的荒野。 （摘编自潘俊强《城市公园为何留“荒野”》） 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 桦树是否属于“杂树”取决于其所处的地理位置，如果生长在温带树林，就不会被认定为杂树。 B. 在作者看来，杂草的定义有时候会发生变化又自相矛盾，但所有的定义都与人类的主观意志有关。 C. 杂草被视为“不被信任的入侵者”，正因其具有侵略性和适应性，抢夺了本土植物的空间和资源。 D. 英国土著杂草蕨菜和繁缕，随着20世纪殖民扩张的浪潮遍布全球，成为传播最广的杂草品种。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 作者称杂草为“老朋友”，“老”强调其与人类共处的历史之长，“朋友”则肯定其正面意义，引出对杂草积极作用的论述。 B. 作者引用《荒野的终结》中的语句佐证了“这一切已经发生”的观点，这种富有感染力的文字比客观陈述更能触动读者。 C. 材料一末段的两组双破折号，第一组补充了极端案例，使表意更严谨；第二组补充了杂草恶劣的生存环境，使表意更直观。 D. 材料二中的“野蛮”生长，是“荒野化”设计理念的践行结果；贬词褒用，暗含了作者对“生态心”区域蓬勃生机的赞叹。 3. 结合材料一的内容，下列对诗句的分析不正确的一项是（ ） A. “种豆南山下，草盛豆苗稀”，杂草生长旺盛，影响了豆类作物的收成，可见它们生长在“错误”的地点。 B. “采采芣苢，薄言采之”，反映了古人与杂草共生的和谐图景，说明古人已经开始了对其价值的发掘。 C. “大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，枯败的秋草因外形孱弱、姿态不美而被认为是杂草，这符合人类对杂草的审美投射。 D. “稻苗欲秀稗先出，拔稗饲牛唯恐迟”，表明了杂草兼具“有害性”和“实用性”的特点，体现了人类对杂草的辩证认知。 4. 请运用材料一的观点，说明材料二中打造“生态心”区域的合理之处。 5. 某同学读完材料一后，质疑这篇文章有较大篇幅与生物学专业知识无关，算不上一篇合格的科普文。请结合文本内容，反驳该同学的观点。 【答案】1. B 2. B 3. C 4. （1）摒弃了“人类中心主义”的生态观，回归其本来的生长状态。 （2）利用植物强大的修复能力，积极有效地重建健康的生态系统。 5. （1）这部分内容看似无关，其实是从文化、生态学等角度解读杂草，可拓宽读者对杂草的认知，突破了传统生物学的知识框架。 （2）把人文和科学二者相结合，有跨领域视野，更具启发性。 （3）科普文致力于将专业知识通俗化后向大众传播，本文语言通俗，内容生动，有科普意义。 【解析】 【导语】两则材料相辅相成，各有侧重又浑然一体。材料一以人文视角解构杂草定义，打破人类中心主义认知，兼具科学理性与人文思考，探讨杂草的价值与生态意义；材料二则以温榆河公园“生态心”为实例，将材料一的观点落地，展现自然演替的力量。二者一文一实、一理一例，既传递了生态理念，又以通俗笔触引发读者对人与自然关系的深层思考，兼具思想性与可读性。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“取决于其所处的地理位置”错。根据原文“桦树与其他更具有经济价值的树木长在一起，再加上它们蓬勃的生命力可能会影响护林人的收成，护林人就会管它们叫做‘杂树’”可知是否属于“杂树”，取决于是否影响护林人的收成、是否在人类定义的“领地”内。 C.“正因其具有侵略性和适应性”错。杂草被当做“不被信任的入侵者”的原因还有“粗鄙”“异端出身和异端行径”； D.“20世纪殖民扩张”和“传播最广”错。文中是“早在20世纪初……如今足迹也遍布五大洲”，并非“随着20世纪殖民扩张的浪潮”；且“传播最广的杂草都来自欧洲”，不等于蕨菜、繁缕就是传播最广的品种。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生分析、评价作者的观点态度的能力。 B.“佐证了‘这一切已经发生’的观点”错。“这一切已经发生”并非观点；且书中语句并非“佐证”，而是与“这一切已经发生”形成互释。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.杂草与作物争夺资源，影响收成，符合材料一中杂草是“出现在错误地点的植物”的定义，分析正确。 B.诗中的“芣苢”即车前草，是一种常见的野生植物，古人采摘它作为野菜、药材使用，体现了对其价值的发掘，也反映了与杂草共生的和谐图景，分析正确。 C.“塞草”是边塞荒漠中自然生长的植物，并非因“外形孱弱、姿态不美”而被定义为杂草。材料一中提到，杂草的定义是从人类的角度出发，判断其是否“妨碍了人类”。此处的秋草只是作为边塞荒凉景象的一部分，并未与人类的生产活动产生冲突，因此该分析不正确。 D.稗草在稻田中与稻苗争夺养分，是有害的杂草；但被拔除后又可以作为牛的饲料，体现了其“实用性”，符合材料中杂草兼具“有害性”和“实用性”的辩证认知，分析正确。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①据“所有对杂草的定义都是从人类的角度出发的。它们是妨碍了人类的植物”可知，以往人们评判植物都以自身需求为标准，而“生态心”区域减少人为扰动、让植物自然生长，摒弃了这种人类中心主义的生态观，回归植物本有的生长状态。 ②根据“杂草——即便是最凶猛的入侵物种——也给我们带来了一些好处……为那些被夺去生机的地方细腻无声地注入自然的气息”可知，野生植物具有顽强的生命力与自然修复能力，“生态心”让自然演替主导生态恢复，正是利用植物强大的修复能力，积极有效地重建健康的生态系统。 【5题详解】 本题考查学生分析文本特点的能力。 ①根据“所有对杂草的定义都是从人类的角度出发的”可知，文章不只讲植物本身，还从文化、生态角度解读杂草，拓宽了认知边界，突破了传统生物学框架。 ②根据“杂草亦带来了更多的思考”“它们顶替那些被人类逼至濒危的脆弱植物，顽强地生长着”可知，文章将人文视角与科学知识结合，既有生物特性介绍，又有文化与生态反思，具备跨领域视野，更具启发性。 ③根据文章以生活案例、通俗语言解释杂草相关内容可知，科普文的核心是把专业知识通俗化传播，本文语言生动易懂，能让大众理解杂草的价值与生态意义，具备良好的科普功能。 重庆市大足中学等名校联盟2026届高三下学期3月联考语文试题 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵——发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。 如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教育公平水平的高阶跃升。 发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。 发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。 发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。 （摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025年9月22日） 材料二： 对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师—生—机”协同作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。 首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。 其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI削弱，从教育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。 最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。 （摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。 B. 习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模实践。 C. 对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能更适配。 D. 算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”范畴。 2. 下列对材料概括和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。 B. 材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。 C. 材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。 D. 材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。 3. 下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是（ ） A. 清华大学发布AI教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。 B. 一款热门APP为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。 C. 某AI教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。 D. 研究表明，使用AI个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。 4. 两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。 5. 某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。 【答案】1. A 2. C 3. C 4. ①材料立足于人工智能赋能教育的正向价值，认为人工智能技术有积极作用，能够突破传统教育的资源配置、教学模式等局限，具备赋能教育的潜力，可以推动教育从“起点公平”向“过程公平”“结果公平”高阶跃升。 ②材料二立足于人工智能应用的潜在制约，其可能因技术、教师、学生层面的“反馈失调”，放大先赋因素差异，削弱后致因素作用，加剧学情基础差异，进而反噬教育公平。 5. ①资源接入与技术应用不均，加剧城乡、校际数字鸿沟，应加大农村教育信息化投入，配齐便携智能终端，搭建统一AI教育资源平台，弥合城乡资源差距； ②算法设计可能存在偏见，固化性别、地域刻板印象，未能为不同起点的学生提供真正适配的阶梯路径，应优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径； ③教师角色适应不良与能力断层，影响人机协同实效，可开展教师AI教学能力培训，提升其技术教学能力。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕人工智能与教育公平的关系展开双重视角探讨。材料一以积极立场阐述AI赋能教育的三重价值：通过资源智能配置实现起点公平，借助个性化教学促进过程公平，依托多元评价体系达成结果公平，构建了技术赋能教育的理想图景。材料二则冷静剖析技术应用中可能加剧教育不公的三种反馈失调现象，形成对材料一观点的必要补充。两则材料既有对教育公平高阶形态的展望，也包含对技术异化风险的警示，体现了辩证思维。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 A.“让‘起点公平’落地”错误，原文是“提升了‘起点公平’的实质水平”，“落地”指投入实践，“提升……水平”是后期效果。 故选A。 【2题详解】 本题考查学生分析概括材料观点的能力。 A.“主要解决了教育‘起点公平’问题”错误，材料一认为AI不仅提升“起点公平”，更推动“过程公平”和“结果公平”。 B.“提供统一进度的学习方案”错误，材料一强调AI提供的是“差异化”路径，而非“统一进度”。 D.“好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈”错误，材料二认为人工智能的“反馈质量有赖于人类输入的指令质量”，需要学生数字素养好、逻辑性强。但“学习效果”还需要“做出适应性改变”，“学习效果好”也不只“取决于”技术的反馈机制。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 根据原文可知，“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”包括学生的家庭经济背景、学生所处地区、性别或种族等因素。 A.“主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟”的技术措施可以产生积极影响，和论点不匹配。 B.直接反映了学生因数字素养、表达能力（学情基础）差异，导致无法有效利用AI获得高质量反馈，论证材料二分论点“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”。 C.城乡地域差异是典型的先赋因素。平台因技术层面的数据样本失衡，导致对农村学生的反馈适配度不足，最终扩大城乡学习差距，可以论证技术相关的反馈失调放大先赋因素这一观点。 D.侧重积极影响。未直接支撑“先赋因素被放大”从而“反噬教育公平”的论点。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。 ①材料一立足点：聚焦人工智能赋能教育公平的正向价值。以习近平总书记贺信为指引，从“起点—过程—结果”三层次展开：AI聚合推送资源，弥合资源鸿沟提升起点公平；突破人力与技术限制，让因材施教大规模落地保障过程公平；构建综合评价与终身学习生态，推动教育向结果公平跃升，论证AI能推动教育公平高阶发展。 ②材料二立足点：聚焦人工智能应用的潜在风险与制约。核心围绕“反馈失调”的三重表现：技术层面的资源与算法问题放大先赋因素；教师层面技术应用能力差异削弱后致因素；学生层面学情与指令质量差异加剧马太效应，揭示AI可能反噬教育公平的现实逻辑。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①资源接入不均风险，契合“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”，城乡、校际硬件与网络差异会加剧数字鸿沟，故需通过加大农村教育信息化投入、搭建统一平台保障资源普惠。 ②算法偏见风险，呼应“避免会造成对个体差异的忽视”“人工智能算法中存在性别歧视问题”，技术层面算法歧视问题，易固化刻板印象、忽视个体差异，优化算法模型提供阶梯式路径可保障过程公平。 ③教师能力断层风险，对应“与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱”，教师技术应用能力不足影响人机协同，系统化培训能助力教师适配新角色，充分发挥AI赋能价值。 学科网（北京）股份有限公司 $