Unit 4 A good read Reading (Ⅰ) 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 4 A good read第二课时：Reading (Ⅰ) 教学设计 授课教材 译林版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 A good read Reading (Ⅰ) 课时 第 2 课时 主题情境 人与社会—走进《格列佛游记》的奇幻世界 课型 阅读课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【单元主题】 本单元属于“人与社会”主题范畴，围绕“中外文学史上有代表性的作家和作品”展开，引导学生感受经典文学魅力，培养阅读兴趣。 【What语篇内容】 本课时核心语篇是英国经典小说《格列佛游记》（Gulliver’s Travels）的节选片段，围绕“格列佛船难后登陆小人国”的核心情节展开：格列佛乘船遇险后游到岸边，疲惫入睡，醒来发现身体被绑，随后遇到体型仅如手指的小人，小人集体爬上他的身体，格列佛尝试挣脱后又遭遇小人军队。语篇采用时间顺序叙事，以“船难（开端）→被绑（发展）→遇小人（高潮）→遇军队（结局/延伸）”的逻辑推进情节。 【Why语篇目的】 通过奇幻的“大人与小人”奇遇情节，呈现格列佛的困境与意外遭遇，激发读者对冒险故事的兴趣，传递经典文学的奇幻叙事特点。帮助学生理解叙事类文本的情节结构，掌握“奇遇场景”的描述词汇与过去时句型，提升“预测—梳理—续写”的阅读与表达能力。 【How语篇形式】 语篇以一般过去时为核心时态，运用“crash against, tired out, manage to”等短语动词、“My arms, legs and hair were tied...”等细节描写，增强情节的画面感与真实感。配套“故事山”（story mountain）工具辅助梳理叙事要素。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第一课时已经学习了书籍类型词汇和谈论阅读喜好的句型，对阅读话题有浓厚兴趣。已掌握一般过去时的基本用法，能理解简单叙事类语篇。 存在问题 学生对“故事山（开端/发展/高潮/结局）”的叙事结构不熟悉，难以自主梳理复杂情节的逻辑；对“tired out, break free”等短语动词的语义理解不足，易混淆过去时不规则动词的形式。对“奇幻奇遇类”文本的情节合理性缺乏理解经验。 发展需求 需要掌握文本核心词汇与短语动词，运用一般过去时描述叙事情节；需要借助“故事山”梳理文本情节，完成细节问答与故事续写；需要初步感知英国经典文学的奇幻叙事特点。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语：crash against, tired out, manage to, tie, break free, huge army等。2. 理解并能运用一般过去时（含不规则变化）描述文本情节。3. 能读懂《格列佛游记》节选，梳理“船难—被绑—遇小人—遇军队”的情节脉络。4. 能借助“故事山”工具梳理叙事结构，完成故事续写。 学习能力 1. 掌握略读、寻读等阅读策略，快速定位关键信息。2. 学会用“故事山”梳理叙事类文本的结构要素。3. 通过小组合作，提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 1. 通过分析格列佛从“疲惫”到“惊慌”的情绪变化，培养逻辑思维能力。2. 通过推理小人的行为动机，培养因果推理能力。3. 通过预测故事发展和续写结尾，培养想象力和创造性思维。 文化意识 1. 了解《格列佛游记》是英国经典文学作品，感知西方奇幻小说的叙事特点。2. 感受经典文学的魅力，激发阅读名著的兴趣。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解文本核心情节，梳理“船难—被绑—遇小人—遇军队”的情节脉络。2. 掌握“奇遇场景”的描述词汇与一般过去时用法。3. 运用“故事山”梳理叙事文本的结构要素。 教学难点 1. 分析文本细节描写（如“身体被绑”“小人的体型”）对情节推进的作用。2. 一般过去时不规则动词的形式（如 swim→swam，tie→tied）。3. 结合文本逻辑与语言知识，完成合理的故事续写。 五、教学方法 PWP阅读教学模式、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、故事山法 六、教学工具 多媒体课件（含《格列佛游记》船难视频片段、课文音频、故事山模板）、阅读任务单、小组讨论提示卡 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 视频导入，激活话题 1. 播放视频：播放《格列佛游记》船难片段（格列佛遭遇海难、漂流至未知岛屿），提问学生： “What happened to Gulliver?” “Guess what will happen to him next?” “Is this place he’s in an ordinary island?” 2. 作者与作品介绍：简要介绍作者乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift）和《格列佛游记》的背景： “Gulliver’s Travels was written by Jonathan Swift, a famous British writer.” “The novel tells us Gulliver’s amazing adventures in some countries, including Lilliput, Brobdingnag, Laputa and Houyhnhnms.” 3. 揭示主题：“Today we’re going to read the beginning of Gulliver’s adventures in Lilliput—the land of tiny people.” 设计意图：通过船难视频创设情境，激发学生对故事发展的好奇心；作者作品介绍帮助学生建立背景知识。 Step 2: Pre-reading 读前准备 (5 mins) Activity: 图片观察与预测 1. 观察图片：引导学生观察课文配图，回答问题： “What catches your eyes most in the picture?” “Who is the huge man? What happened to him?” “Who are the tiny people? Are they kind to Gulliver?” “Who do you think is more powerful, Gulliver or those tiny men?” 2. 预测内容：引导学生根据标题和图片预测故事内容： “What do you think the story is about?” “What will happen between Gulliver and the tiny men?” 3. 文体识别：提问学生：“What type of text are these passages? Why?” 引导学生识别这是小说节选（虚构类作品）。 设计意图：通过图片观察和预测，培养学生读前预判能力；文体识别帮助学生建立对奇幻小说的初步认知。 Step 3: While-reading 读中理解 (18 mins) Step 1 – 略读：匹配段落大意 1. 明确任务：学生快速浏览课文，将段落与大意匹配： 段落 大意 Para 1 Gulliver swam to land after the ship crashed. Para 2 Gulliver woke up and found he was tied to the ground. Para 3 Gulliver saw the first tiny man. Para 4 Many tiny men climbed on Gulliver. Para 5 Gulliver broke free and saw a huge army. 2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。 Step 2 – 精读：分段理解与细节问答 1. 阅读第1-2段：学生细读，回答问题： “Why did Gulliver swim to Lilliput?” (His ship crashed against the rocks.) “Was it easy for Gulliver to swim there? Why?” (No, he was tired out.) “Why couldn’t he move when he woke up?” (His arms, legs and hair were tied to the ground.) 语言点讲解： crash against：撞上；撞击 be tired out：筋疲力尽（文中“by the time I finally felt the land under my feet, I was tired out”） 2. 阅读第3段：学生细读，回答问题： “What does ‘it’ in ‘I felt something on my leg’ refer to?” (The tiny man.) “How big was the tiny man?” (He was the same size as Gulliver’s little finger.) “Why does the writer use ‘it’ not ‘the tiny man’?” (Because he didn’t know what it was at first.) 情感分析：引导学生体会格列佛的情感变化——从疲惫到惊讶。 3. 阅读第4段：学生细读，回答问题： “How many tiny men climbed on Gulliver?” (About 40.) “Why did Gulliver shout at them?” (He was surprised and annoyed.) “Were the tiny men afraid of Gulliver’s shout?” (No, they soon got up again and continued moving.) 4. 阅读第5段：学生细读，完成动作对比表： Gulliver’s actions Tiny men’s actions pulled one hand free lifted spears broke free came straight towards him looked down formed a huge army Step 3 – 完成“故事山”填空 1. 呈现“故事山”模板：引导学生根据文本完成填空； 2. 填空内容： 结构要素 情节内容 开端 Ship crashed; Gulliver swam to land. 发展 Gulliver woke up and found himself tied to the ground. 高潮 Tiny men climbed on Gulliver; he shouted but they continued. 结局/延伸 Gulliver broke free and saw a huge army. Step 4 – 听力跟读与分角色朗读 1. 模仿跟读：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调和情感表达。 2. 分角色朗读：学生两人一组，一人扮演格列佛，一人扮演小人，朗读第4-5段对话部分。 设计意图：通过“略读—精读—故事山”的分层阅读任务，帮助学生逐步深入理解文本内容和叙事结构。细节问答培养信息提取能力，“故事山”梳理培养逻辑思维。 Step 4: Post-reading 读后拓展 (12 mins) Step 1 – 复述故事 1. 教师示范：根据“故事山”，教师示范复述格列佛在小人国的经历。 2. 小组练习：学生根据“故事山”，小组内互相复述故事。 3. 展示点评：邀请1-2名学生上台复述，教师点评。 Step 2 – 深度思考与讨论 1. 小组讨论：学生4人一组，讨论以下问题： “Who is more powerful, Gulliver or the tiny men? Why?” “What do you think of the tiny men’s behaviour?” “Do you think Gulliver could get away? Why or why not?” 2. 提供句型支架： 功能 句型 表达观点 I think Gulliver is more powerful because... 分析行为 The tiny men are brave because they... 预测结果 I think Gulliver will... because... 3. 全班分享：每组派代表分享讨论结果，教师点评。 Step 3 – 故事续写 1. 明确任务：学生根据文本逻辑，预测格列佛接下来的遭遇，完成故事续写（4-5句话）。 2. 提供开头：“Gulliver stood up and ran towards the forest. The tiny men followed him...” 3. 学生写作：学生独立完成续写，教师巡视指导。 4. 佳作展示：邀请2-3名学生分享续写内容，教师点评。 Step 4 – 情感升华 1. 教师引导：“Gulliver’s Travels is a wonderful adventure story. It shows us a world full of imagination. Reading such stories not only brings us joy but also opens our minds. Let’s explore more classic novels and enjoy the magic of reading!” Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 故事情节：船难→被绑→遇小人→遇军队 核心词汇：crash against, tired out, tie, break free, huge army 叙事结构：开端—发展—高潮—结局（故事山） 2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。 3. 当堂达标检测：完成句子填空： (1) His ship __________ (crash) against the rocks. → crashed (2) He was __________ (tie) to the ground. → tied (3) He __________ (break) free and ran away. → broke 八、板书设计 Unit 4 A good read Reading (Ⅰ) — Gulliver in Lilliput 一、Story Mountain 二、Plot 结构 内容 开端 ship crashed → swam to land 发展 woke up → was tied to the ground 高潮 tiny men climbed on him 结局 broke free → saw a huge army 三、Key Words crash against 撞上 be tired out 筋疲力尽 tie 捆绑 break free 挣脱 huge army 大军 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 听读课文3遍，模仿语音语调。2. 用“故事山”梳理课文情节，画出思维导图。 巩固叙事结构理解，培养语感。 拓展作业 根据课堂续写，完善格列佛的冒险故事（80-100词），运用一般过去时。 将课堂所学迁移到创意写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 查找《格列佛游记》中“大人国”或“飞岛国”的故事片段，用英文准备简短介绍。 拓展课外阅读，培养信息素养和文学兴趣。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 “故事山”工具帮助学生清晰把握叙事结构；视频导入有效激发学生兴趣；续写任务培养学生想象力；小组讨论引导学生深入思考。 不足 部分学生对不规则动词过去式的掌握不够熟练；少数学生在复述时语言组织不够流畅。 改进 增加不规则动词过去式的专项练习；在复述前提供更多句型支架。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确理解故事情节；80%的学生能完成“故事山”填空；小组讨论中多数学生能运用目标语言表达观点。 任务完成度 情节匹配正确率；“故事山”填写准确性；续写的故事逻辑性和语言准确性。 作业反馈 通过拓展阅读作业评估学生对《格列佛游记》的理解和阅读兴趣。 1 学科网（北京）股份有限公司 $