Unit 4 A good read第三课时：Reading (Ⅱ) 教学设计-2025-2026学年译林版八年级英语下册

Unit 4 A good read第三课时：Reading (Ⅱ) 教学设计 授课教材 译林版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 A good read Reading (Ⅱ) 课时 第 3 课时 主题情境 人与社会—深入赏析《格列佛游记》的叙事魅力 课型 阅读课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【单元主题】 本单元属于“人与社会”主题范畴，围绕“中外文学史上有代表性的作家和作品”展开，引导学生感受经典文学魅力，培养阅读兴趣。 【What语篇内容】 本课时为Reading的第二课时，在第一课时整体理解情节的基础上，深入分析语篇的语言特点、写作手法和人物情感。重点探究作者如何通过细节描写（如格列佛的身体被绑部位、小人的体型动作）增强画面感，如何运用一般过去时推进叙事，以及如何通过对话和动作描写塑造人物形象。 【Why语篇目的】 通过对文本的深度赏析，帮助学生理解叙事类文本的写作技巧（如细节描写、动作对比、悬念设置），提升文学鉴赏能力；通过分析格列佛的情感变化（从疲惫到惊讶、愤怒、挣脱），理解人物心理发展；通过续写结尾，培养创造性思维和语言运用能力。 【How语篇形式】 语篇以一般过去时为核心时态，采用时间顺序叙事，运用“crash against, be tired out, tie, break free”等短语动词和被动语态（“My arms, legs and hair were tied”）增强情节的真实感。文本通过动作对比（格列佛挣脱 vs 小人军队逼近）营造紧张氛围，通过悬念设置（“我该说什么？”）引发读者好奇。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第二课时已梳理了故事的开端、发展、高潮与结局，掌握了“故事山”工具，对故事情节有整体把握。能理解一般过去时的基本用法。 存在问题 学生对文本细节描写的深层作用（如“为什么写小人的数量？”）理解不够深入；对人物情感变化的分析能力有待提升；在续写故事时，语言组织能力和创造性思维需要加强。 发展需求 需要学习分析细节描写对情节推进的作用；需要掌握通过动作和对话分析人物性格的方法；需要将文本理解转化为创造性表达。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握并运用核心词汇和短语：continue, manage to, break free, lift, huge army, fall over等。2. 理解并能运用一般过去时和被动语态描述故事情节。3. 能分析文本细节描写对情节推进和人物塑造的作用。4. 能运用所学语言完成故事续写和角色扮演。 学习能力 1. 掌握通过细节描写分析人物情感的阅读策略。2. 学会用动作对比分析人物力量关系。3. 通过小组合作和角色扮演，提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 1. 通过分析格列佛的情感变化（疲惫→惊讶→愤怒→挣脱），理解人物心理发展。2. 通过讨论“谁更强大？”，培养辩证思维能力。3. 通过续写故事结尾，培养想象力和创造性思维。 文化意识 1. 了解《格列佛游记》的文学价值，感受英国经典小说的叙事魅力。2. 对比中西方奇幻文学（如《西游记》），感知文化差异。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 分析文本细节描写对情节推进和人物塑造的作用。2. 通过动作对比分析格列佛与小人的力量关系。3. 运用“故事山”梳理叙事结构，完成故事续写。 教学难点 1. 理解细节描写（如小人数量、动作）对情节合理性的支撑作用。2. 分析格列佛从“疲惫”到“挣脱”的情感变化逻辑。3. 结合文本逻辑与语言知识，完成合理的故事续写。 五、教学方法 任务型教学法、合作学习法、探究学习法、思维导图法、角色扮演法 六、教学工具 多媒体课件（含文本结构图、动作对比表、故事续写模板）、阅读任务单、小组讨论提示卡 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Review 热身与回顾 (5 mins) Activity: 情节排序与角色表演 1. 情节排序：教师展示打乱顺序的情节句子，学生快速排序，回顾上节课内容。 “Gulliver swam to land.” (1) “Gulliver woke up and found he was tied to the ground.” (2) “Gulliver saw the first tiny man.” (3) “Many tiny men climbed on Gulliver.” (4) “Gulliver broke free and saw a huge army.” (5) 2. 角色表演：邀请两名学生上台，一人扮演格列佛，一人扮演小人，表演第4-5段对话部分（格列佛喊叫、小人继续爬行）。 3. 引入主题：“Last class we learned what happened to Gulliver. Today we’ll dig deeper into the text—why does the writer describe things in this way? What makes the story so exciting?” 设计意图：通过情节排序和角色表演快速回顾上节课内容，激活学生已有知识，自然过渡到深度分析。 Step 2: Deep Reading 深度阅读 (15 mins) Step 1 – 细节描写分析 1. 引导发现：教师提问：“Why does the writer tell us that ‘about 40 tiny men climbed on Gulliver’? Why not just ‘many’?” 2. 学生讨论：引导学生理解——具体数字增强真实感，让读者更直观地感受到格列佛的处境。 3. 细节表格：学生完成以下表格，分析细节描写的作用： 细节描写 作用 “My arms, legs and hair were tied to the ground” 强调格列佛完全无法动弹，处境绝望 “He was the same size as my little finger” 突出小人的微小，与格列佛形成巨大反差 “They soon got up again and continued moving” 表现小人的勇敢和坚持不懈 “I saw a huge army of tiny men coming towards me” 营造紧张气氛，制造悬念 Step 2 – 动作对比分析 1. 呈现动作对比表：引导学生找出格列佛和小人的动作，完成表格。 Gulliver’s actions Tiny men’s actions shouted at them continued moving tried to pull one hand free lifted spears finally managed to break the ropes came straight towards him looked down formed a huge army 2. 引导思考：提问学生： “Who is more powerful, Gulliver or the tiny men? Why?” 引导学生辩证思考：虽然格列佛体型巨大，但小人数量多、勇敢、团结，同样具有力量。 Step 3 – 人物情感变化分析 1. 情感变化线：引导学生找出格列佛在不同阶段的情感，完成情感变化图： 疲惫 → 惊讶 → 愤怒 → 惊慌 → 挣脱 → 疑惑 (tired) (surprised) (angry) (scared) (broke free) (confused) 2. 依据寻找：学生从文中找出体现这些情感的句子： 疲惫：“by the time I finally felt the land under my feet, I was tired out” 惊讶：“I felt something on my leg. It moved up over my stomach...” 愤怒：“I shouted at them” 疑惑：“I could not understand what they were saying” Step 4 – 文本结构分析（故事山） 1. 回顾故事山：引导学生回顾并完善故事山填空； 结构要素 情节内容 开端 Ship crashed; Gulliver swam to land. 发展 Gulliver woke up and found himself tied to the ground. 高潮 Tiny men climbed on Gulliver; he shouted but they continued. 结局/延伸 Gulliver broke free and saw a huge army. 2. 讨论：“为什么作者在这里结束？这样写有什么好处？”（制造悬念，吸引读者继续阅读） 设计意图：通过细节分析、动作对比、情感变化和故事山梳理，帮助学生深入理解文本的写作技巧和叙事结构。 Step 3: Language Focus 语言聚焦 (8 mins) Step 1 – 重点词汇与句型 1. 短语动词归纳： 短语动词 含义 例句 crash against 撞上 The ship crashed against the rocks. be tired out 筋疲力尽 I was tired out after swimming. tie...to... 把…绑在…上 My arms were tied to the ground. break free 挣脱 He finally broke free. fall over 跌倒 Some tiny men fell over. 2. 句型仿写：学生用“be tired out”和“break free”造句。 Step 2 – 被动语态复习 1. 呈现句子：“My arms, legs and hair were tied to the ground.” 2. 讲解：被动语态强调动作的承受者，这里强调格列佛被绑的处境。 3. 练习：将主动句改为被动句： “The tiny men tied Gulliver to the ground.” → “Gulliver was tied to the ground by the tiny men.” Step 3 – 关键词复述 1. 提供关键词：教师提供以下关键词，学生尝试复述故事： 段落 关键词 Para 1-2 crash against, swam, tired out, fell asleep, woke up, tied Para 3 something on leg, tiny man, little finger Para 4 about 40, climbed, shouted, fell over, continued Para 5 pulled, managed to break free, huge army 2. 学生复述：邀请2-3名学生根据关键词复述故事，教师点评。 设计意图：通过语言点归纳和关键词复述，巩固核心词汇和句型，提升语言运用能力。 Step 4: Creative Writing 创意写作 (10 mins) Step 1 – 故事续写指导 1. 明确任务：学生根据文本逻辑，预测格列佛接下来的遭遇，完成故事续写（60-80词）。 2. 提供开头：“Gulliver stood up and ran towards the forest. The tiny men followed him...” 3. 提供句型支架： 功能 句型 描述动作 I stood up / ran / climbed / hid 描述感受 I was afraid / surprised / relieved 描述小人 The tiny men continued to... / They shouted... 表达决心 I must get away! / I decided to... Step 2 – 学生独立写作 1. 学生写作：学生独立完成续写，教师巡视指导。 2. 时间管理：给学生6-8分钟专注写作。 Step 3 – 佳作展示与互评 1. 小组分享：小组内互相分享续写内容，推荐一篇优秀作品。 2. 全班展示：邀请2-3名学生朗读自己的续写，教师点评。 3. 互评标准： 评价维度 评价标准 逻辑连贯性 是否与原文情节合理衔接 语言准确性 一般过去时使用正确，词汇丰富 创意性 情节有想象力，不落俗套 Step 4 – 情感升华 1. 教师引导：“Gulliver’s Travels is a wonderful adventure story. It shows us a world full of imagination. The writer uses vivid descriptions to make us feel like we are there. Reading such stories not only brings us joy but also opens our minds. Let’s explore more classic novels and enjoy the magic of reading!” 设计意图：通过故事续写，将阅读输入转化为创意写作输出，培养想象力和语言运用能力。 Step 5: Summary 总结归纳 (2 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 细节描写的作用：增强真实感、营造氛围 动作对比：格列佛与小人的力量对比 格列佛的情感变化：疲惫→惊讶→愤怒→挣脱 故事山：开端—发展—高潮—结局 2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。 3. 作业布置：明确分层作业要求。 八、板书设计 Unit 4 A good read Reading (Ⅱ) — Gulliver in Lilliput 一、Gulliver’s Feelings tired → surprised → angry → scared → broke free 二、Action Comparison Gulliver Tiny Men shouted continued tried to pull free lifted spears broke free formed huge army 三、Story Mountain 四、Key Words crash against, be tired out tie...to..., break free continue, fall over, huge army 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 根据关键词复述课文，录制音频。2. 完成教材B3、B4练习。 巩固文本理解，培养语感。 拓展作业 根据课堂续写，完善格列佛的冒险故事（80-100词），运用一般过去时和至少3个本课短语动词。 将课堂所学迁移到创意写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 查找《格列佛游记》中“大人国”或“飞岛国”的故事片段，用英文准备简短介绍。 拓展课外阅读，培养信息素养和文学兴趣。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 细节描写分析引导学生深入理解文本；动作对比培养辩证思维；故事续写任务激发学生想象力；角色扮演增加课堂趣味性。 不足 部分学生对“被动语态”在本课中的运用理解不够深入；少数学生在续写时语言组织不够流畅。 改进 增加更多被动语态的语境练习；在续写前提供更多句型支架。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确分析细节描写的作用；80%的学生能完成情感变化线；续写中多数学生能运用目标语言。 任务完成度 故事山填空准确性；动作对比表完整性；续写的逻辑性和语言准确性。 作业反馈 通过续写评估学生对文本逻辑的理解和创造性表达能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $