Unit 4 Grammar教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

课题名称 八年级下册 Unit 4 A good read 第2课时：Grammar 语篇类型 图文 授课时长 40分钟 语篇研读 【what】本课时为语法课，核心内容围绕“疑问词 + to-infinitive”的结构和情态动词“must”与“have to”的用法展开。语法点A通过Gulliver在“小人国”的困境为情境，系统呈现了“疑问词（what/which/who/whom/where/when/how等）+ to do”在句中作宾语的用法，并在此基础上拓展了“动词+疑问词+名词+to do”、“形容词+疑问词+to do”以及“动词+宾语+疑问词+to do”的复合结构。语法点B则通过对比Gulliver因未获得地图而不得不留在小人国，与为了生存必须学习当地语言的情境，清晰区分了“must”（主观必须）和“have to”（客观不得不）的含义、用法及否定形式。 【why】本课时借助学生熟悉的《格列佛游记》情境，将抽象的语法规则置于生动有趣的语境中进行教学。通过归纳“疑问词+to do”的多种结构，旨在帮助学生简化复杂句式的学习，提升语言表达的简洁性和准确性。通过对“must”和“have to”的辨析，旨在培养学生根据具体语境准确选择恰当情态动词的能力，体会语言表达的细微差别，从而提升语用 precision。 【how】本课时的设计遵循“情境导入——规则归纳——分层练习——综合运用”的语法教学模式。结构上，先以Gulliver的难题引出目标语法结构，再通过多个板块层层递进，从简单的“动词+疑问词+to do”到更复杂的“动词+宾语+疑问词+to do”，再到情态动词的辨析，逻辑清晰，难度螺旋上升。呈现上，大量使用PPT中的原句作为范例，并配有“Tip”小贴士，及时总结规则和注意事项，如why不能用于该结构、介词不能省略等。活动设计上，包括填空、句型转换、单项选择等多样化练习，由控制性练习过渡到半控制性练习，最后在完成句子的任务中实现综合运用。 学情分析 本节课面向八年级学生。在语言知识方面，学生已在本单元Welcome和Reading板块接触过部分“疑问词+to do”的句子，对其有初步的感性认识，但对这一结构的构成规则、使用范围及变形（如加名词、加宾语）缺乏系统掌握。学生对情态动词“can/may”等已有一定基础，但对“must”和“have to”在语义上的主客观差异及其否定形式的用法（mustn’t表示禁止，don’t have to表示不必）容易混淆。在学习能力方面，学生具备一定的观察、归纳能力，能够在教师引导下总结语法规则，但将多个语法点综合运用于复杂语境的能力仍需加强。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、在语境中观察、归纳并掌握“疑问词 + to-infinitive”结构（包括其扩展形式）的构成规则和语用功能； 2、准确区分并正确运用情态动词“must”和“have to”的不同含义、用法及其否定形式； 3、在给定的情境中，综合运用本课所学语法结构进行口头或笔头表达，解决实际问题，提升语言准确性。 教学评一体的教学设计 学习活动 设计意图 效果评价 ●Step1 Lead-in (Revision & Presentation) 1.T asks Ss to recall Gulliver’s story: What problems did he have in Lilliput? Ss share their answers based on Reading. 2. T presents the sentence: “Gulliver didn’t know what to say.” and “He didn’t know how to run away.”, then introduces the topic: question words + to-infinitive. 1. 通过回顾Reading板块主人公Gulliver的遭遇，创设熟悉的语境，自然导入本课语法点。 2. 将学生零散的答案聚焦到目标句式上，点明本课学习重点，激发学习兴趣。 观察学生能否回忆并说出Gulliver遇到的困难，能否在教师引导下初步感知“疑问词+to do”的用法。对学生的回答给予肯定并自然引出新知识。 ●Step2 Exploring “Question Words + to-infinitive” 1. Presentation & Induction: T shows sentences from PPT (e.g., Millie has decided what to read. Simon forgot when to return...). Ss read and find the pattern: Verb + question word + to-infinitive. 2. Practice: T shows sentences about Gulliver’s difficulties. Ss fill in the blanks with “where to find/how to break/who to ask/what to do with/why he was here”. T highlights Tip1 (Don’t drop the preposition) and Tip2 (We cannot use “why to do”). 3. Extension & Practice: T presents the extended structure Verb + question word + noun + to-infinitive using the example “show which way to run away”. Ss practice with given phrases (e.g., which colour to paint, how much money to take). T highlights Tip3 (Nouns can only follow what, which, whose, how many/much). 4. Further Extension & Practice: T introduces structures Adjective + question word + to-infinitive (e.g., Gulliver was not sure where to get it) and Verb + object + question word + to-infinitive (e.g., ...ask a kind Lilliputian where to find...). Ss do translation exercises. T highlights Tip4 (Some verbs can be followed by double objects). 1. 利用PPT上的例句，引导学生自主观察并归纳“动词+疑问词+to do”的基本结构，体现以学习者为中心的教学理念。 2. 通过填空练习，帮助学生在具体情境中运用刚学的结构，巩固新知。Tip1、Tip2的设置旨在提醒学生注意介词搭配和why的例外，突破学习难点。 3. 在基本结构上增加难度，引入“动词+疑问词+名词+to do”的扩展结构和“形容词+疑问词+to do”的结构，引导学生进行知识的迁移和拓展。 观察学生能否准确识别和归纳出“动词+疑问词+to do”的结构；检查学生能否正确完成第一组填空练习，关注介词的使用和why的特殊性。对学生的归纳和练习进行即时反馈和纠正。 ●Step 3: Deep Dive & Comparison 1. Transformation: T shows the sentence “He didn’t know what to do.” and asks Ss to change it into an object clause. Then presents Tip5: “question word + to do” can be replaced with “question word + subject + verb” (object clause). 2. Practice: Ss do multiple-choice exercises that cover all the learned structures. T emphasizes Tip6: The subject must be consistent when using the “question word + to do” structure. 1. 通过句型转换练习，揭示“疑问词+to do”与宾语从句的内在联系，帮助学生构建新旧知识网络。Tip5明确指出转换条件和语序要求，化难为易。 2. 通过选择题练习，综合检测学生对不同结构（加介词、加名词等）的掌握程度，提升在复杂语境中的辨析和运用能力。Tip6强调主语一致性，是学生容易忽略的易错点。 观察学生能否顺利完成句型转换，特别是从句的语序是否正确；检查学生在选择练习中能否灵活运用“疑问词+to do”及其扩展形式，尤其是对介词和名词的选择。通过正确率评估学生的掌握情况。 ●Step 4: Learning “must” & “have to” 1. Presentation & Induction: T presents two sentences from the story: “Gulliver had to live in Lilliput.” (客观) and “He must learn their language first.” (主观). Ss discuss and summarize the difference. 2. Practice: Ss do fill-in-the-blank exercises using must/have to in their correct forms (e.g., I had to look after my mother...; We don’t have to wait for him; You mustn’t swim here.). T explains Tip1 (have to has tenses), Tip2 (must在否定句表禁止), and Tip3 (must表推测). 1. 延续Gulliver的故事，自然过渡到情态动词的学习，通过对比句引导学生自主归纳must和have to的核心区别（主观vs客观），降低认知负荷。 2. 通过填空练习，帮助学生在语境中区分must和have to，并掌握其否定形式的不同含义（mustn’t表禁止，don’t have to表不必）。Tip1、Tip2系统梳理了形式变化和否定用法，Tip3补充了must表推测的用法，为后续学习做铺垫。 观察学生能否准确归纳must和have to的核心区别；检查学生在填空练习中能否根据语境提示（如because she was ill/weather gets better）正确选用must/have to及其否定形式。通过练习反馈及时纠正概念性错误。 ●Step 5: Consolidation & Production 1. Integrated Exercises: Ss do multiple-choice and sentence-completing exercises that mix both grammar points (question word + to do & must/have to). 2. Summary: T briefly reviews the key rules of the two grammar points with the whole class. 1. 综合性练习将本课两个核心语法点融合在一起，检测学生对知识的整体把握和综合运用能力。 2. 完成句子任务要求学生进行笔头输出，从知识输入向能力转化，培养在具体语境中准确运用语法规则进行书面表达的能力。 观察学生在完成综合性练习时的准确率和速度，通过错误集中点判断教学薄弱环节；观察学生能否在完成句子的任务中准确、流畅地输出目标语法，对优秀作品给予表扬，对有误的表达及时修正。 作业设计 Must do: 1.Finish the exercises on the worksheet. 2.Make five sentences using the structure “疑问词 + to do” to describe your study plan for the weekend. 3.Make two sentences using “must” and two using “have to” to describe the family rules at your home. Choose to do: Search online for more information about Gulliver’s Travels. Write a short paragraph (about 3 sentences) to predict how Gulliver will run away, using at least two “question word + to do” structures. 学科网（北京）股份有限公司 $