第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

2025-2026学年第一学期人教版七年级上册《从百草园到三味书屋》教案 一、教学基本信息 1. 授课年级：七年级上册 2. 授课学科：语文（部编版） 3. 课时安排：2课时 4. 课文类型：回忆性散文 5. 教学目标 (1) 知识与技能：掌握本课重点字词的读音、字形和用法；了解鲁迅及《朝花夕拾》的文学常识；学习课文写景、叙事的手法，体会“形散神不散”的散文特点。 (2) 过程与方法：通过朗读、精读、合作探究，理清文章思路，分析百草园和三味书屋的生活场景；品味生动形象的语言，学习多角度写景的方法。 (3) 情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念之情，体会儿童热爱自然、追求自由和知识的心理；初步认识封建教育制度对儿童身心发展的影响，树立正确的教育观。 6.教学重难点 (1) 重点：分析百草园的景物描写手法；梳理文章叙事脉络，体会作者在百草园和三味书屋中的情感。 (2) 难点：理解百草园和三味书屋两部分内容的内在联系；体会文章蕴含的思想情感，解读封建教育背景下儿童的生活状态。 7.教学准备：多媒体课件（包含重点字词、课文插图、朗读音频）；预习任务单（布置学生预习字词和作者常识）。 二、教学过程 第一课时 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 教师提问：“同学们，每个人的童年都有属于自己的乐园，你的童年乐园在哪里？有哪些有趣的事情？”邀请2-3名学生分享。 2. 教师过渡：“鲁迅先生的童年也有两个难忘的地方，一个是充满趣味的百草园，一个是严肃的三味书屋，今天我们就一起走进《从百草园到三味书屋》，感受他的童年生活。” 3. 板书课题：从百草园到三味书屋 鲁迅 （二）预习检测，夯实基础（10分钟） 1.作者及文学常识检查 (1) 提问学生：鲁迅的原名、字号、身份，本文的出处。 (2) 教师补充：鲁迅是中国现代文学奠基人，被誉为“民族魂”，《朝花夕拾》是回忆性散文集，“朝花夕拾”意为晚年回忆少年时代的往事。 2. 重点字词过关 (1) 课件出示重点字词，指名学生认读，纠正读音：窜（cuàn）、觅（mì）、确凿（záo）、倜傥（tì tǎng）、人迹罕至（hǎn）、人声鼎沸（dǐng fèi）等。 (2) 讲解多音字：拗（ǎo/niù/ào）、攒（cuán/zǎn）；形近字：鉴/签、倘/徜、博/搏。 (3) 重点词语理解：人迹罕至、人声鼎沸、宿儒、高枕而卧，结合课文语境让学生解释。 （三）整体感知，理清脉络（15分钟） 1.播放课文朗读音频，学生边听边思考： (1) 文章围绕哪两个地方展开描写？分别对应课文哪些段落？ (2) 文章的写作顺序是什么？ 2.学生小组讨论后回答，教师明确： (1) 百草园（1-8段）、三味书屋（10段-结尾），第9段为过渡段，承上启下。 (2) 以空间变换为写作顺序，从百草园的游戏玩耍到三味书屋的读书学习，展现作者的成长过程。 3.再读课文，提问：“作者对百草园的评价是什么？”找出关键句：“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。” 4.合作探究：这句话是否矛盾？学生发言后教师总结：不矛盾，“确凿只有野草”是大人的理性视角，“似乎”体现记忆的模糊；“我的乐园”是儿童的感性视角，百草园充满童年趣味，是作者心中的乐园。 （四）精读百草园，赏析景物描写（15分钟） 1.聚焦第2自然段，指名学生有感情朗读，思考：作者描写了百草园的哪些景物？ 2.学生梳理，教师分类板书： (1) 植物：菜畦、皂荚树、桑葚、何首乌、木莲、覆盆子 (2) 动物：鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 3.合作探究：作者是如何把这些景物写得生动有趣的？从描写角度、修辞手法、描写顺序三个方面分析。 (1) 描写角度：视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑葚）、听觉（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、触觉（光滑的石井栏）、味觉（覆盆子又酸又甜），多角度描写让画面立体可感。 (2) 修辞手法：运用比喻、拟人、排比，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，赋予小动物人的情态，充满童趣。 (3) 描写顺序：从低到高（菜畦→皂荚树→叫天子），从静到动（植物→动物），条理清晰。 4.教师小结：作者观察细致，运用多种写景手法，将百草园的生机与趣味展现得淋漓尽致，字里行间流露出对百草园的喜爱之情。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 1.小结：本节课我们了解了作者及文学常识，理清了文章脉络，赏析了百草园的景物描写，体会到了百草园作为“乐园”的魅力。 2.作业： (1) 抄写本课重点字词和词语，各3遍； (2) 背诵课文第2自然段； (3) 预习百草园的其他趣事（美女蛇故事、雪地捕鸟）和三味书屋的内容。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 1.提问：上节课我们学习了百草园的景物描写，作者运用了哪些写景手法？指名学生回答。 2.过渡：百草园不仅有优美的景物，还有许多有趣的故事和游戏，今天我们继续走进百草园，再一同探索三味书屋的生活。 （二）品读百草园，体会童趣（12分钟） 1.赏析美女蛇的故事（3-6段） (1) 指名学生朗读，思考：在百草园的景物描写中插入美女蛇的故事，有什么作用？ (2) 学生发言后教师明确：增添百草园的神秘色彩，丰富了“乐园”的内涵，符合儿童的好奇心，进一步表现作者对百草园的喜爱。 2.赏析雪地捕鸟（7-8段） (1) 学生默读，找出描写捕鸟的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。 (2) 提问：这些动词有什么表达效果？明确：准确、生动地写出了捕鸟的全过程，表现出捕鸟的乐趣，体现作者动作的娴熟和童年的快乐。 (3) 探究写法：作者先写百草园冬天“无味”，再写下雪后的捕鸟乐趣，这是欲扬先抑的写法，突出雪地捕鸟的有趣，使文章波澜起伏。 3.体会告别百草园的情感（第9段） (1) 学生齐读第9段，找出关键句：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” (2) 提问：这句话表达了作者怎样的情感？明确：运用反复和感叹，将动植物拟人化，表达了作者告别百草园时的无奈和恋恋不舍。 （三）研读三味书屋，解读苦与乐（15分钟） 1. 学生默读三味书屋部分（10段-结尾），思考：作者从哪些方面描写了三味书屋的生活？用一个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说明依据。 2. 学生小组讨论，教师引导梳理，板书： (1) 描写内容：书屋陈设、拜师行礼、询问“怪哉”虫、后园玩耍、师生读书、偷偷画画。 (2) 生活特点：苦中有乐 (3) 苦：先生严肃、规矩繁多（不准提问）、学习内容单调（读书、习字）、读书枯燥难懂。 (4) 乐：书屋陈设充满新鲜感；后园折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的游戏之乐；师生读书的有趣场景；趁先生读书入神偷偷画画的乐趣。 3.分析寿镜吾先生形象 (1) 课件出示描写寿镜吾先生的语句，学生精读，思考：寿镜吾先生是一个怎样的人？ (2) 学生发言，教师总结： 方正、质朴、博学：本城中极方正，质朴，博学的人； 和蔼可亲、严而不厉：有戒尺和罚跪规则但不常用，只是瞪几眼； 热爱读书：读书时微笑、仰起头、摇着，陶醉其中。 (3) 教师补充：寿镜吾先生是封建教育下的典型塾师，他既有严厉的一面，也有温和、尊重儿童天性的一面，并非刻板的封建卫道士。 （四）深入探究，解读主旨（10分钟） 1.合作探究一：百草园和三味书屋两部分内容之间是什么关系？ 学生讨论后发言，教师明确：和谐统一的关系，贯穿全文的是作者对童年生活的欢乐回忆，无论是百草园的自然之乐，还是三味书屋的读书之乐，都体现了儿童对自然的爱、对知识的追求和天真的童心，叙述格调浑然一体。 2.合作探究二：百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同？ 相同点：都是儿童之乐，体现了儿童对新鲜事物的好奇、对自由快乐的追求。 不同点：百草园之乐是自然之乐，充满生机和自由，无拘无束；三味书屋之乐是学堂之乐，受规矩约束，是片刻的、含蓄的快乐，源于对知识的探索和同伴间的小游戏。 3.解读文章主旨： 教师引导：结合全文，作者写这篇文章的目的是什么？ 学生发言后教师总结：本文通过回忆百草园和三味书屋的童年生活，表现了儿童热爱自然、追求自由和知识的心理，刻画了天真活泼、无忧无虑的童年形象，同时也含蓄地反映了封建教育制度对儿童天性的些许束缚，表达了对童年生活的深切怀念。 （五）课堂小结与拓展延伸（5分钟） 1. 课堂小结：本节课我们品读了百草园的趣事，体会了作者告别百草园的不舍，又研读了三味书屋的“苦与乐”，分析了寿镜吾先生的形象，理清了文章两部分的内在联系，解读了文章的主旨。这篇文章以细腻的笔触、生动的语言，为我们展现了鲁迅先生的童年，也让我们感受到了童年的美好。 2. 拓展延伸：结合自己的学习生活，谈谈你心中的“百草园”和“三味书屋”，写一段100字左右的文字。 3. 作业布置： (1) 写一篇读后感，题目为《读<从百草园到三味书屋>有感》，300字左右； (2) 积累文中优美的写景句子，整理在摘抄本上。 三、板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 百草园（1-8段）——我的乐园（恋恋不舍） 1. 景物描写：植物+动物｜多角度、多修辞、有顺序｜视觉/听觉/触觉/味觉 2. 童年趣事：美女蛇故事（神秘）、雪地捕鸟（快乐）｜欲扬先抑 3. 告别情感：无奈、依恋 过渡段（9段）：承上启下（告别百草园→到三味书屋） 三味书屋（10-尾）——苦中有乐（新鲜好奇） 1. 生活内容：陈设→行礼→问虫→园玩→读书→画画 2. 寿镜吾先生：方正、博学、和蔼、严而不厉、热爱读书 3. 苦与乐：苦（规矩严、学习单调）；乐（新鲜、游戏、读书、画画） 主旨：热爱自然、追求自由与知识，怀念童年，含蓄反思封建教育。 写作顺序：空间变换 文体特点：形散神不散（回忆童年为核心） 四、教学反思 1. 本节课注重朗读教学，通过多种形式的朗读让学生体会文章情感，但部分学生朗读时情感投入不足，后续可加强朗读指导，结合课文语境引导学生把握朗读的语气和节奏。 2. 百草园的景物描写是教学重点，通过合作探究学生能较好地掌握写景手法，但三味书屋部分的“苦与乐”分析，部分学生对“乐”的理解不够深入，后续可结合具体语句进一步引导。 3. 课堂上注重学生的主体地位，通过小组讨论、合作探究激发学生的思维，但部分小组讨论效率不高，后续可明确讨论任务和时间，加强对小组讨论的指导。 4. 拓展延伸环节让学生结合自身生活谈感受，能拉近学生与课文的距离，但由于时间有限，学生分享的机会较少，后续可适当调整课堂时间，给学生更多展示的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $