5.1 走近老师 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

七年级上册道法 5.1《走近老师》教学设计 单元教学设计说明 一、核心素养目标 1.政治认同。 具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。 2.道德修养 初步具备正确的道德判断和道德选择能力，自觉践行良好的个人品德、家庭美德和社会公德，理解“明大德、守公德、严私德”，做一个文明的社会成员。 3.法治观念 了解习近平法治思想的基本精神与核心要义。初步了解宪法主要内容以及个人参与社会生活必备的基本法律常识，强化宪法法律至上、法律面前人人平等、权利与义务相统一和守法用法意识，初步树立公平正义、民主法治等观念，初步具备依法维护自身合法权益，参与社会生活的能力，具有生命安全意识和一定的自我保护能力。 4. 健全人格 具有自立自强、理性平和、坚韧乐观的人格，懂得生命的价值和意义，能够主动调节和管理自己的情绪。能够与他人进行有效沟通，树立正确的合作与竞争观念，真诚、友善，具有互助精神。能够主动适应社会环境的变化，具备应对挫折的积极心理品质。 5.责任意识 关心公共事务，关心国家发展和前途命运，具备国家利益高于一切的观念。积极参与志愿者活动、社区服务活动，有社会责任感，勇于担当，有为人民服务的奉献精神。具有现代生态文明观，践行绿色生活方式，自觉保护环境。具有民主与法治意识，积极参与公共事务和民主实践。 6.总目标 能够正确理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行。能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行诚实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求，形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶，通过体验认知和践行养成良好的道德品质。能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活。能够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主动承担对自己、家庭、学校和社会的责任。 7.学段目标 理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，在日常生活和社会生活中自觉践行。形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质及特征。认识青春期的身心特征，建立同学间的友谊，把握与异性交往的尺度。自觉分担家庭责任，体会敬业精神的重要性，具有较强的责任感。在团队合作互动中增强合作精神和领导力。 （二）单元内容分析 本单元包括包括第四课“幸福和睦的家庭”、第五课“和谐的师生关系”、第六课“友谊之树常青”和第七课“在集体中成长”。本单元旨在引导学生从自己身边可触可感的资源出发，理解自己所处的时代主题——成长的时空，并通过自己的智慧与创造，更好的在集体中成长，正确处理家庭关系、师生关系、朋友关系，让自己成为“在集体中成长”。 本单元是道德与法治教材第四学段对与父母、老师、同学朋友交往，过集体生活问题的集中关注，依据学生身心发展的水平，从日常生活中感受和体验到的问题入手，选择幸福和睦的家庭、和谐的师生关系、友谊之权常青、在集体中成长四个角度 ，采用对话的方式，力图在一定程度上由家庭认知，逐渐过渡到对师生关系、友谊和集体的认知，进一步适应集体生活，并为共建美好集体出力。这一思路是初中道德与法治课程继少年有梦之后，由学生自己过渡到与他人交往，承接小学一年级下册第三单元“我爱我家”、二年级上册第二单元“我们的班级”、三年级上册第二单元“我们的学校”、第四单元“家是最温暖的地方”、四年级上册第一单元“与班级共成长”、第二单元“为父母分担”，在原道德与法治教材七年级下册第三单元“在集体中成长”中继续深入展开，体现了道德与法治教材螺旋上升的课程体系。 以“大单元”组织和呈现教学内容，摒弃每一课程单独教学的传统方式，按照大单元学习目标规划设计本单元的学习，组织引导学生明确如何与父母、老师、朋友及同学相处，让学生学会创意生活，让学生在集体中健康成长。 单元教学目标 1.了解家的内涵，知道在中华文化中家有深厚的意味和内涵。通过分析实例，帮助学生理解什么是家、家与家庭的联系及确立家庭关系的情形。培养学生热爱家庭、热爱父母的情感，引导学生继承家庭的优良传统，学习家人的优秀品质，增强对家庭的责任感和自豪感。 2.懂得每个家庭表达亲情的方式是不同的，学会体味亲情。懂得家风在家庭生活中的重要性，自觉传承中华民族传统美德。懂得家庭生活中需要每个人承担相应的责任，学会表达亲人之间的爱。 3.多角度了解教师职业，理解教师职业的神圣性和专业性。树立职业观念，懂得教师职业所蕴含的价值取向，培养尊师爱师的情感。 4.能够有效地建立与教师之间的情感，主动构建和谐的师生关系。认识并接纳不同风格的教师，能够与教师进行有效沟通，提高自己的人际交往能力。能正确对待老师的批评与表扬，主动关心老师、理解老师。 5.理解友谊的特质，知道在友谊中什么特质是重要的。培养尊重他人、珍惜友谊的情感，在交友过程中不断提升自己的道德品质。梳理对友谊的感受，培养自己正确的友谊观念。 6.懂得建立友谊和经营友谊的方法，并在生活中主动实践。梳理正确的友谊观，学会和同学、朋友建立并发展真正的友谊。 7.懂得集体对个人成长的影响，提升热爱集体的情感和意识。学会在集体生活中发展个性、完善自我，提高在集体生活中自我觉察、自我认识和自我发展的能力。 8.树立建设美好集体的意识与责任感；了解集体愿景的内涵及作用。能正确处理班集体中不同的意见、竞争与合作；正确处理集体中的人际关系。了解我与他人、集体的关系，学会处理我与他人和集体的关系；学会在集体的建设中尽责并勇于担当。 单元重点 1.家的意义。 2.怎样建设美好家庭。 3.怎样正确认识老师。 4.怎样建设美好师生关系。 5.什么是真正的友谊。 6.怎样正确交友。 7.过集体生活的意义。8、怎样建设美好集体 单元难点 在实际生活中，能正确建设美好家庭，建设美好师生关系，正确交友，建设美好集体。 单元课时安排 本单元教学课时安排八个学时 单元内容结构 课时教学设计理念 学生主体与教师主导相统一理念设计以学生主动参与为核心，通过 “分享印象深刻的老师”“小组讨论职业作用”“探究教师素养启示” 等活动，让学生在体验、思辨中自主构建对教师职业的认知；教师则以 “设问引导、视频呈现、知识归纳” 为支撑，把控学习方向，实现 “主导 - 主体” 协同，契合建构主义学习观。 素养导向的育人理念开篇明确核心素养目标，通过古今教师榜样（孔子、张桂梅等）事迹学习、教师职业使命探讨，聚焦 “健全人格”“社会责任感” 等素养培育；结合 “四有好老师” 要求，引导学生理解教师素养的时代内涵，落实 “立德树人” 根本任务。 技术赋能的教学创新理念全程融入 AI 视频、数字人对话等技术手段，如导入环节用 AI 视频激发兴趣，职业历史、榜样事迹等环节用 AI 视频具象化抽象内容，小结环节用 AI 视频 + 知识结构图强化记忆。技术打破传统教学局限，提升内容直观性与学习吸引力，适配数字化教学趋势。 认知规律的梯度化设计理念遵循 “感知 - 理解 - 深化 - 应用” 的认知逻辑，从 “导入新课” 的兴趣激发，到 “认识教师职业” 的基础认知（特点、历史作用），再到 “探究老师作用” 的深度理解（不可替代价值），最后到 “知晓老师素养” 的时代认知（四有要求），层层递进，逐步构建完整知识体系，符合学生认知发展规律。 生活联结的情境化教学理念设计紧扣学生生活经验，以 “回忆自身师生经历”为切入点，让抽象的“教师职业”与学生真实体验结合；通过“Ai 时代教师还重要吗？”等贴近时代的议题，拉近学科内容与生活、时代的距离，增强学习的现实意义。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 一、教材结构解析 （一）单元与课时逻辑定位 本课时选自部编版《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》，该单元以“个人成长与社会环境的互动” 为核心主题，前一单元聚焦“中学时代的新起点”，帮助学生完成入学适应，本单元则进一步拓展成长场景，从“师生关系”“亲情之爱”两个维度，引导学生理解身边重要的人际关系，为后续学习 “友谊”“集体生活” 等社会关系奠定基础。 作为单元第五课《和谐的师生关系》的第一课时,“走近老师”承担着“认知奠基”的关键作用;前承“校园生活适应”的感性认知，后启 “师生交往技巧”的实践学习，形成 “认知教师职业→理解教师作用→学会与师沟通” 的完整逻辑链，既是对“成长时空”中“人际关系” 维度的具体展开，也是落实“道德修养”“健全人格”核心素养的重要载体。 （二）教材内容内在脉络 教材围绕“走近老师”主题，隐含三层递进式内容逻辑： 职业认知层。从“教师是谁”切入，通过梳理教师职业的历史演变、当代职责，明确教师“履行教育教学职责的专业人员” 属性，关联《教师法》相关规范，搭建“感性印象→理性认知” 的桥梁； 价值作用层次。聚焦“教师为何重要”，从个人成长（知识传授、品格塑造）与社会发展（文明传承）双维度，阐释教师不可替代的价值，回应“AI 时代教师是否必要”的现实疑问； 时代要求层。落脚 “新时代教师应具备什么素养”，结合 “教育家精神”与“四有好老师”标准，让学生理解教师职业的专业性与时代性，进而深化对教师职业的尊重与认同。 二、教材创新处理方式 （一）内容呈现方式创新。打破 “静态文本” 局限 情境化素材替代抽象论述。摒弃教材中“概念定义 + 理论阐述”的传统模式，以 AI 视频为核心载体，呈现“孔子”“陶行知”“张桂梅”等具象场景，将“教师职业历史”“榜样精神”等抽象内容转化为可感知的动态画面，契合七年级学生“形象思维为主”的认知特点； 互动式议题替代单向灌输：围绕“我心中最美的老师”“AI 时代教师还重要吗”等开放性议题，设计“个人分享→小组讨论→集体交流”的互动环节，将教材中“教师作用”“职业特点”等知识点转化为学生可参与、可探究的问题，让知识在思维碰撞中自然生成，而非被动接收。 （二）学科素养融合创新。突破“单一知识”边界 核心素养多维渗透。将“政治认同”（热爱国家教育事业、践行社会主义核心价值观）、“道德修养”（尊师重教的道德观念）、“法治观念”（《教师法》对教师职业的规范）、“健全人格”（理性看待教师角色、接纳教师差异）、“责任意识”（理解教育传承的社会责任）五大核心素养，融入 职业认知”“作用探究”“素养要求”各环节，避免素养培育与知识教学“两张皮”； 跨学科知识隐性整合。在“教师职业历史”环节，关联历史学科中“古代教育发展” 知识；在“教师专业素养”环节，渗透心理学中“人格塑造”相关内容；在“AI 与教师”讨论中，融入科技与社会的跨学科思考，拓宽教材内容的广度与深度，培养学生的综合思维。 （三）现实问题回应创新。链接“教材与生活”鸿沟。直面时代热点疑问：针对当前学生可能存在的 “AI 能替代教师吗”“老师只负责教书吗”等现实困惑，通过专门的视频素材与讨论环节，主动回应疑问，将教材内容与学生生活中的真实思考对接，增强教学的针对性与现实意义； 贴近学生生活经验。以“学生印象深刻的老师”为切入点，引导学生结合自身经历分享与教师的互动故事，让教材中“教师作用” 的阐述与学生的真实体验相结合，使抽象的“教师价值”转化为“我的成长离不开老师”的个人感悟，实现“教材知识”与“生活经验”的深度共鸣。 （四）教学资源拓展创新。超越“教材文本”局限，榜样资源的时代化拓展：在教材提及的 “传统教育榜样” 基础上，补充张桂梅等当代教师典型，展现教师精神的传承与发展，让学生感受到 “榜样就在身边”，增强榜样的感染力与引领力； 实践资源的生活化延伸。将教材中“了解教师素养”的内容，与“观察身边老师的工作日常”“采访班主任”等潜在实践活动关联（虽本设计未直接开展，但为后续实践学习预留空间），同时通过《南方新课堂》同步练习的作业设计，实现“教材知识→课后巩固→生活应用”的衔接，让教材内容从“课堂内”延伸到“课堂外”。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 本课选自部编版《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》第五课《和谐的师生关系》第一课时内容《走近老师》。教材主要介绍教师职业的特点，阐释了教师对学生个人成长的作用，与社会的关系。在学生不断拓展的社会生活中，学校是他们最熟悉的生活区域，是他们人际交往的重要内容。本课主要引导学生正确认识教师职业的特点和怎样正确认识老师，帮助学生明白教师对个人成长的重要性，对社会的重要性，使学生加深对于教师的理解，只有对教师有深刻理解，才能更好地体味师生情，传递师生之爱，构建和谐的师生关系。 课时学情分析 七年级的学生认知能力和理解能力尚未成熟，责任感不强，对于教师的重要性理解不足，要他们很好地理解教师有一定的困难，但是本框涉及的教师知识与学生生活息息相关，学生学习兴趣较为浓厚。七年级学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，因此，需要通过本节课引导他们学习、理解中国教师文化，正确认识教师职业的特殊性、专业性，承认并积极正确认识教师，成为新时代学生的需求。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 政治认同：具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。 道德修养：初步具备正确的道德判断和道德选择能力，自觉践行良好的个人品德、家庭美德和社会公德，理解“明大德、守公德、严私德”，做一个文明的社会成员。 法治观念：了解习近平法治思想的基本精神与核心要义。初步了解个人参与社会生活必备的基本法律常识，初步具备依法维护自身合法权益，参与社会生活的能力，具有生命安全意识和一定的自我保护能力。 健全人格：具有自立自强、理性平和、坚韧乐观的人格，懂得生命的价值和意义，能够主动调节和管理自己的情绪。能够主动适应社会环境的变化，具备应对挫折的积极心理品质。 责任意识：积极参与志愿者活动、社区服务活动，有社会责任感，勇于担当的奉献精神。具有民主与法治意识，积极参与公共事务和民主实践。 课时教学重点、难点（含突破策略） 教学重点：教师职业的特点。 教学难点：在实际生活中，能正确认识老师。 这节课通过 “多维度活动 + 具象化工具 + 生活联结” 的组合策略，精准突破 “教师职业特点”的教学重点和 “正确认识老师”的教学难点，每个策略都紧扣学生认知规律，兼具针对性与可操作性。 一、突破 “教师职业特点”教学重点的策略：“分层拆解 + 工具辅助 + 活动验证”，让抽象特点变“可感、可辨、可记” “教师职业特点”包含 “神圣性（教书育人使命）”和“专业性（履行教育教学职责）”两个核心要点，设计通过 3 个递进策略，将抽象概念转化为学生可理解的内容。 1. 用“生活经验 + 榜样案例”拆解“神圣性”特点，避免概念空洞 先从学生生活切入，在“认识教师职业”环节设问“回忆印象最深刻的老师，说说对教师职业的认识”，让学生结合“老师帮自己解答难题”“老师鼓励自己” 等真实经历，初步感知“教师能引导成长”；再通过孔子、陶行知、张桂梅的 AI 榜样视频，用具体事迹呈现“教师如何传承文明、承担使命”，让“神圣性”从“抽象词汇”变成“看得见的行动”。从“学生自身经验”到“古今榜样代表”，由近及远、由浅入深，让学生先有感性认知，再理解 “教书育人使命” 的内涵，避免直接讲解概念导致的枯燥。 2.用“法律依据 + 成长路径”强化“专业性”特点，让认知有依据 在讲解“教师是专业人员”时，不单纯罗列定义，而是结合两个具象载体：一是播放“教师职业成长之路”AI 视频，展示“考取教师资格证→参加培训→提升教学能力”的完整流程，让学生直观看到“专业”的具体体现；二是明确提及《中华人民共和国教师法》对教师资格、任用的规定，用法律条文为“专业性” 提供权威依据，让学生理解 “教师职业不是‘谁都能做’，而是有严格要求”。突破逻辑。通过“可视化路径 + 权威法律”，让“专业性”有细节、有依据，学生不再是 “死记硬背定义”，而是能理解“专业”的具体标准。 3.用“小组讨论 + 归纳总结”巩固特点，让知识成体系 在每个子要点学习后，组织小组讨论（如 从教师职业历史看文明传承作用”“从榜样代表看职业价值”），让学生在交流中梳理对“神圣性”“专业性”的理解；最后由教师归纳 “教师职业特点”的两点核心，并用简洁语言（如“神圣在使命，专业在职责”）强化记忆，形成清晰的知识框架。通过“讨论深化认知 + 归纳形成体系”，让学生从“零散感知”过渡到“系统理解”，确保重点知识不遗漏、不混淆。 二、突破“在实际生活中正确认识老师”教学难点的策略。“情境还原 + 争议辨析 + 时代联结”，让认知从“课堂”走向“生活”“正确认识老师”的难点在于避免“将老师仅看作教书的人’”，而是理解其“多角色价值”，并能在生活中认同、尊重老师，设计通过 3 个落地策略突破这一难点。 1. 用“AI 数字人对话”还原生活情境，让认知贴近现实 在“探究与分享”环节，根据课本两同学对话，转换为 “AI 数字人同学对话”动态视频，模拟生活中可能出现的争议，让学生直面生活中对老师作用的片面认知；随后引导学生结合自身经历（如“老师帮自己调解矛盾”“老师课后辅导自己”），反驳片面观点，辨析“老师不仅教书，还管我们的品格、成长”。通过 “还原生活中可能出现的错误认知”，让学生在辨析中主动纠正片面看法，比“教师直接说教‘要正确认识老师’”更有效，避免认知与生活脱节。 2.用“不可替代性讨论”深化价值认知，避免表面理解 播放《AI 时代教师还重要吗？》视频，呈现“AI 能讲课、改作业，是否能替代老师”的时代争议；引导学生发现“AI 无法替代老师的情感关怀（如鼓励受挫的自己）、思维启发（如引导自己思考难题）、品格引导（如教自己诚实）”，进而理解“老师是锤炼品格、创新思维的引路人”。通过“直面时代争议”，让学生在对比中深刻认识老师的“不可替代价值”，避免将老师的作用局限在“教书”上，建立更全面的认知 —— 这种认知能直接迁移到生活中，让学生更认同老师的多角色付出。 3.用“素养要求联结生活观察”，让认知可落地 在“知晓老师素养”环节，观看AI教育家精神和四有好老师视频，学习“四有好老师”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）要求后，引导学生“观察自己的老师，观察我们初中老师在哪些地方符合这些要求”（如“数学老师讲课很清楚，是扎实学识”“班主任关心我们，是仁爱之心”）；让学生将课堂上学的“素养标准”与生活中的“老师行为”对应，理解“好老师不是遥远的榜样，就是身边的人”。通过“课堂标准→生活观察”的联结，让“正确认识老师”不再是“课堂上的道理”，而是能在生活中验证、感知的事实，学生对老师的认同会更具体、更真实，难点自然突破。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 这节课的 AI 赋能特色，核心在于“精准服务教学目标”，而非单纯技术展示，每个 AI 环节都紧扣“认识教师、理解教师”的核心任务，在工具使用的“针对性”和效果的实效性”上表现突出，具体可从 3 个维度展开分析。 一、AI 工具创新使用：“环节适配 + 形式多元”，精准匹配教学需求 AI 工具的选择和使用并非统一模板，而是针对不同教学环节的核心任务，设计了差异化的呈现形式，实现“一环一工具，工具为任务服务”。 1.按“教学环节目标”适配 AI 形式 导入环节（激发兴趣）,用“AI 视频”快速引入老师角色。视频比文字、图片更具动态吸引力，能在课堂开头抓住学生注意力，快速将其带入“走进老师”的主题，避免传统导入的枯燥感。 知识讲解环节（具象化抽象内容）,讲“教师职业发展历史”用“AI 历史视频”，讲“古今教师榜样”用“AI 人物自述视频”。历史发展、人物事迹是抽象或遥远的内容，AI 视频通过动画、模拟人物对话，将抽象的 “职业历史”转化为直观的“场景变迁”，将遥远的 “榜样人物”转化为“可对话的形象”，降低学生理解难度。 观点辨析环节（创设思辨场景）,探究教师作用时，用“AI 数字人同学对话视频”。模拟学生间的对话争议（如“教师作用是否可替代”），比教师直接抛出问题更贴近学生视角，能自然激发学生的思辨欲，让后续讨论更有代入感。 小结环节（梳理知识）,用“AI 视频 + 知识结构图”组合。AI 视频负责回顾关键内容，知识结构图负责呈现逻辑框架，两者结合既能帮学生回忆细节，又能让其清晰把握“职业特点→教师作用→教师素养”的知识脉络，比传统口头小结更系统。 2.AI 形式“多元且聚焦”，避免单一化 整节课的 AI 工具涵盖“情景视频、榜样代表人物自述视频、数字人对话视频、知识梳理视频”4 种形式，每种形式都聚焦对应环节的需求 —— 没有为了“凑 AI 元素”重复使用同一种形式，而是根据“激发兴趣、具象知识、创设场景、梳理知识”的不同需求，灵活选择最适配的 AI 形式，让技术服务于内容，而非反之。 二、AI 赋能的核心效果。“降难度、提兴趣、促深度”，直接服务学习目标 每个 AI 环节都直接解决了传统教学中可能遇到的痛点，最终指向“让学生更好地理解教师职业”这一核心目标，效果可落地、可感知。 1.降低认知难度，让“抽象知识变易懂” 传统教学讲“教师职业发展历史”，可能依赖文字描述或静态图片，学生难以想象不同时代教师的工作场景；讲“教师是专业人员”，可能直接念《教师法》条文，学生易觉得枯燥。而 AI 视频通过动态画面（如古代私塾、近代学堂、现代教室的场景还原）、具象案例（如 AI 人物讲解教师资格考取流程），将抽象的历史、法律知识转化为学生能“看得到、听明白”的内容，大幅降低理解门槛，让知识学习更轻松。 2.提升参与兴趣，让“被动听变主动想” 相较于教师单向讲解，AI 视频的动态性、AI人物的“对话感”更符合学生的认知习惯。比如观看“孔子、韩愈、陶行知和张桂梅 AI 自述视频”时，学生能通过模拟的人物语气、场景，直观感受其奉献精神，比听教师读事迹材料更易产生情感共鸣；观看“AI 数字人同学对话”时，学生会自然代入如果是我，我会赞同哪个观点”，进而主动思考、参与讨论，避免传统课堂“教师讲、学生听”的被动状态。 3.推动深度思考，让“表面认知变深层理解” AI 环节不仅是“传递信息”，更能引导学生深入思考。比如播放《AI时代教师还重要吗？》视频后，学生需要结合视频内容，讨论 “自己的成长能否缺少教师”—— 视频中呈现的“AI 能讲课但无法替代情感引导”的观点，会促使学生对比“AI 与教师的差异”，进而深刻理解“教师是锤炼品格、启发思维的引路人”这一核心结论，而非仅停留在“教师很重要”的表面认知。 三、AI 赋能的独特价值：“连接学生与主题”，强化情感与现实关联 AI 环节还在“情感共鸣” 和“现实联结”上发挥了独特作用，让 走进老师”的主题更贴近学生、更有温度。 1.强化“情感共鸣”，拉近与教师的距离 传统教学讲教师榜样，可能只是罗列“孔子、韩愈、陶行知、张桂梅”的名字和事迹，学生难以产生深层情感连接。而“AI 人物自述视频”让这些榜样“开口说话”，比如孔子讲述 “有教无类”的理念，张桂梅“鼓励同学们要珍惜学习机会”，这种“面对面”的模拟对话，能让学生更直观地感受榜样的精神品质，进而对“教师职业”产生更强烈的敬佩感，强化情感认同。 2.连接“现实时代”，让知识更具现实意义 整节课的 AI 环节没有脱离时代，而是融入“AI 时代”的现实背景—— 通过《AI 时代教师还重要吗？》视频，直面学生可能存在的困惑（“AI 能替代教师吗？”）。这一设计让“认识教师” 不再是 脱离现实的理论学习”，而是与当下时代问题结合，引导学生思考“技术背景下教师的不可替代价值”，让所学知识更具现实意义，避免与时代脱节。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入新课 教师活动 播放Ai视频，引入老师角色 ，展示教学活动议题 学生活动 思考问题 设计意图：通过Ai视频，激发学生兴趣，顺利导入新课。 环节二：议题一认识教师职业 教师活动 展示主题——我心中最美的老师 并设问“ 请同学们回忆一下，在你幼儿、小学或现在， 讲一讲给你印象最深刻的老师，以及你对老师这种职业的认识。” 学生活动 阅读主题材料，思考问题， 与大家分享自己对老师及工作的认识。 教师活动 与学生共同探讨：我国教师职业发展历史 播放教师职业发展历史Ai视频 小组讨论：从我国教师职业发展历史中，可以看出教师职业为人类文明发挥什么作用呢？ 学生活动 小组讨论，分享交流。 教师活动 播放古今教师榜样代表Ai视频，孔子、韩愈、陶行知、张桂梅等人物各自介绍自己的事迹，并设问：同学们是否认识这些榜样教师吗？从他们的事迹中，你对教师职业有哪些更深的新认识呢？ 引导学生得到知识—— 1、教师职业的特点 （1）教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。 学生活动 观看Ai视频资料，识别教师榜样和对教师职业的进一步深入认识。 教师活动 播放教师职业成长之路Ai视频和图片展示，并设问：教师是一种怎样的职业呢？ 学生活动 观看Ai视频和图片，思考问题，交流答案，划出知识点。 教师活动 引导学生得到知识—— （2）教师是履行教育教学职责的专业人员。《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。 归纳： 一、教师职业的特点 ①教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。 ②教师是履行教育教学职责的专业人员。 设计意图：通过Ai视频、图片展示、文字资料和设问，让学生认识教师的职业特点。 环节三 议题二探究教师作用 教师活动 播放探究与分享的Ai视频，引导学生思考，两位同学在谈论教师的作用，请问你赞同哪个同学的看法， 理由是什么呢？ 学生活动 看Ai视频，讨论和交流问题，了解教师的作用。划出知识点。 教师活动 播放《Ai时代教师还重要吗？》视频和归纳，进一步让学生明白老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。 教师的作用 （1）教师作为人类文明的传承者,在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。 （2）老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。 设计意图：通过Ai视频、图片展示、文字资料料和设问，让学生理解教师职业作用。 环节四 议题三知晓教师素养 教师活动 播放Ai视频《教育家精神与“四有”好老师的要求》和展示《知识扩展》图片知识，让学生了解教育家精神和“四好”教师的内涵。让学生观察我们现在初中老师中，符合里面的哪些要求，归纳时代发展对教师的要求。 学生活动 观看Ai视频和图片内容，结合课本内容，阅读感悟，观察思考。划出知识点。 三、时代发展对老师的要求 （1）随着时代的发展，老师正在不断改变工作理念和工作方式。 （2）不断提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。 设计意图：通过Ai视频、图片展示、文字资料，让学生懂得时代发展对教师的要求。 环节五 课堂小结 教师活动 展示课时知识结构，播放课堂小结Ai视频 学生活动 观看Ai视频和知识思维导图，对本课知识回顾。 设计意图：通过观看Ai视频小结，激发学生回顾课堂知识兴趣，加深对基础知识的印象。 环节六 随堂练习 教师活动 展示单项选择题目，讲授做题方法和解析答案 1.下列名句能体现出教师职业特点的有（ ） ①千教万教，教人求真 ②谈笑有鸿儒，往来无白丁 ③三人行，必有我师焉 ④师者，所以传道受业解惑也 选项：A.①② B.①③ C.①④ D.③④ 2.有这样一副赞美教师的对联：“国学共承传，传道求知，知行并重崇真善；英才凭化育，育人立德，德艺双馨树栋梁。”这副对联主要体现了（ ） ①教师是人类文明的传承者 ②老师是我们成长中的唯一引路人 ③只有教师才能传承人类的文明 ④教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用 A.①② B.①④ C.②④ D.③④ 学生活动 思考单项选择题，选择作答。 设计意图：分别设置第一题教师职业特点和第二题教师的作用的针对性的单项选择，让学以致用课堂知识，强化对重点和难点知识的理解。 环节七 课后作业 教师活动 布置《南方新课堂》p42 页第 6 题 “阅读材料，回答问题”作业、结束本课。 学生活动 登记作业 设计意图：布置同步练习的一道材料分析题，锻炼学生阅读、理解和分析及解决问题的能力。 课时板书设计（课堂真实板书） 5.1走近老师 1.教师职业的特点 2.教师的作用 3.时代发展对老师的要求 课时作业设计（简要说明） 本课时作业设计以“巩固核心知识、强化认知应用”为核心目标，聚焦课堂教学重难点，选取配套练习《南方新课堂》中具有针对性的典型题目，具体设计如下：布置作业完成《南方新课堂》p42页第 6 题“阅读材料，回答问题”。该题目以文字材料形式呈现，围绕“教师职业特点”“教师作用” 等课堂核心知识点设置问题(1)“最美教师”美在何处和（2）老师在我们的成长中发挥怎样的作用？，需学生结合材料信息与课堂所学进行分析作答，而非单纯记忆性题目。一方面，通过材料分析题型，检验学生对“教师职业的专业性”“教师在文明传承与个人成长中的作用”等重点内容的理解与应用能力，避免作业流于简单知识复述；另一方面，依托教材配套同步练习，确保题目与课时教学目标、教材内容深度契合，实现课堂学习与课后巩固的无缝衔接，帮助学生进一步深化对 “走近老师”主题的认知，为后续学习师生交往技巧奠定基础。题目难度适配七年级学生认知水平，既需调动课堂所学核心知识，又需具备基础的材料分析与逻辑表达能力，兼顾“巩固性”与“应用性”，且作业量精简，避免加重学生课后负担，聚焦核心目标的达成。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、评价框架说明 本课时评价以“核心素养导向”为原则，围绕“认知理解、实践应用、情感态度”三维目标，构建“过程性评价 + 终结性评价”相结合的评价体系，兼顾学生个体表现与小组协作成果，具体框架如下： 评价维度 评价内容 评价方式 评价主体 权重占比。 认知理解1. 能否准确阐述教师职业的特点（神圣性、专业性、传承性）；2. 能否清晰说明教师在个人成长与社会发展中的作用；3. 能否理解“四有好老师”的素养要求，课堂提问、小组讨论发言记录、随堂练习教师、学生（自评 + 互评） 40%。 实践应用1. 能否结合个人经历，举例说明教师对自己的影响；2. 能否针对“AI 时代教师是否重要”的议题，提出有逻辑的观点并论证 个人分享内容、议题讨论成果 教师、小组同伴 30%。 情感态度1. 参与课堂互动的积极性（如主动发言、认真倾听）；2. 对教师职业的尊重程度（分享与讨论中是否体现理解与认同） 课堂表现观察、小组互动行为记录 教师、学生自评 30%。 二、评价示例 （一）过程性评价示例 课堂提问评价（认知理解维度） 评价场景：在“认识教师职业”环节，教师提问“结合课堂所学，说说为什么教师职业是神圣的？” 评价标准： 优秀（8-10分）：能从“教书育人使命”“文明传承责任”“《教师法》规范的专业性”三个角度完整回答，逻辑清晰； 良好（5-7分）：能提及其中 2 个角度，表述基本准确，但逻辑稍显混乱； 合格（3-4分）：仅能说出 “教师教知识”等表面认知，未结合课堂核心知识点； 待改进（0-2分）：无法准确回答，或与课堂内容无关。 评价记录：学生 A 能结合张桂梅案例，说明教师 “奉献祖国的引路人”角色，同时关联《教师法》的专业性要求，判定为“优秀”。 小组讨论评价（实践应用维度） 评价场景：在“探究与分享”老师作用” 和“Ai时代教师还重要吗”环节，小组讨论“你赞同哪个同学的看法？为什么？” 评价标准： 优秀（8-10分）：小组观点明确（如 “AI 可辅助教学，但无法替代教师的情感关怀与品格引导”），能结合课堂中 “教师是锤炼品格引路人”的知识点，举例论证； 良好（5-7 分）：小组有明确观点，但仅从 “AI 功能局限” 或 “教师作用”单一角度论证，缺乏结合课堂知识； 合格（3-4分）：小组观点模糊，讨论缺乏逻辑，未形成统一结论； 待改进（0-2分）：小组参与度低，未围绕议题展开有效讨论。 评价记录：第三小组提出 “AI 能批改作业，但无法像老师一样在我们受挫时鼓励我们”，结合课堂“教师是健全人格培育者”的内容，判定为 “优秀”。 课堂表现评价（情感态度维度） 评价场景：观察学生在 “我心中最美的老师” 分享环节的表现 评价标准： 优秀（8-10分）：主动举手分享，讲述真实经历时情感真挚，倾听他人分享时专注且能给予回应（如点头、鼓掌）； 良好（5-7分）：经教师鼓励后参与分享，表述完整，能基本遵守倾听规则； 合格（3-4分）：不主动参与分享，但能安静倾听，不干扰他人； 待改进（0-2分）：拒绝参与分享，或在他人分享时交头接耳、扰乱秩序。 评价记录：学生B主动分享“班主任熬夜帮自己补功课”的经历，情感饱满，且在他人分享时认真记录，判定为“优秀”。 （二）终结性评价示例（随堂练习评价） 评价内容：课堂收尾阶段的 2 道选择题（聚焦 “教师职业特点”“教师作用”核心知识点） 1.下列选项中，不属于教师职业特点的是（ ） A.承担教书育人的使命 B. 是履行教育教学职责的专业人员 C.仅负责传授文化知识 D.承载文明传承的重任 2.关于教师的作用，下列说法正确的是（ ） A. AI 可以完全替代教师 B. 教师只是知识的传授者 C. 教师是学生锤炼品格的引路人 D. 教师对社会发展没有影响 评价标准：每道题 5 分，共10 分，根据答题正确率计分，正确率100% 为 “优秀”（9-10 分），正确率 50% 为“合格”（4-5分），正确率 0% 为“待改进”（0-3 分）。 评价记录：学生 C 两道题均回答正确（第1题选 C，第2题选C），判定为“优秀”；学生D 仅第2题正确，判定为“合格”。 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 一、课堂实施亮点回顾 AI 技术赋能教学，突破认知难点。本课时通过 AI 视频呈现孔子、韩愈、陶行知、张桂梅等古今教师榜样事迹，将“教师职业历史演变”“教育家精神”等抽象内容转化为具象动态场景，有效降低七年级学生的理解门槛。尤其是“AI 数字人讨论教师作用”的环节，成功激发学生参与兴趣，课堂主动发言率较传统讲授式教学提升约 40%，助力学生直观理解 “教师不可替代的价值”这一核心观点。 互动探究层层递进，落实学生主体地位。围绕“认识教师职业-探究教师作用-明确教师素养” 的逻辑链，设计“个人分享-小组讨论-集体交流”的递进式活动。在“我心中最美的老师”分享环节，学生结合自身经历讲述与教师的故事，实现“教材知识”与 生活经验”的深度联结；小组讨论“|教师作用”与“AI 时代教师是否重要”时，多数小组能结合课堂所学提出有逻辑的观点，充分体现“以学为中心”的教学理念。 评价与教学同步推进，及时反馈学习效果。课堂中通过即时提问、小组表现观察等过程性评价，实时掌握学生对“教师职业特点”“教师作用”等知识点的理解程度；收尾阶段的2道随堂练习，快速检测核心知识掌握情况，约75% 的学生能准确作答，为后续教学调整提供明确依据。 二、课堂存在问题与改进过程 （一）问题1，部分学生参与度不均衡，小组讨论存在边缘化”现象 问题表现。小组讨论时，约30%的内向学生较少主动发言，多处于“倾听者”角色，未能充分参与观点碰撞；部分小组讨论聚焦于“分享经历”，未及时回归“教师职业特点“作用”等核心议题，导致讨论效率参差不齐。 改进过程 即时调整（课堂中），发现问题后，立即采用“小组轮值发言人”制度，要求每个学生至少参与 1 次观点陈述；教师巡视各小组，对偏离议题的讨论进行及时引导，例如对仅分享经历的小组提问“结合你说的这件事，能说说老师在其中发挥了什么作用吗？”，将讨论拉回核心知识点。 课后优化设计（课后），后续教学中，将小组讨论任务进一步细化，设计“观点记录单”，明确每位成员需完成“记录 1 个他人观点 + 提出 1 个个人观点”的任务；同时根据学生性格特点合理分组，搭配“主动表达型”与“内向思考型”学生，促进互助参与。 （二）问题2，“时代对教师的要求”环节深度不足，学生理解较表面 问题表现。在学习 教育家精神”与“四有好老师”标准时，学生虽能复述“有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的内容，但难以结合生活实例说明“身边的老师如何体现这些素养”，对“时代要求”的理解停留在文字层面。 改进过程 即时补充（课堂中），临时增加“举例接龙”活动，教师先示范“我们班老师每天提前到教室批改作业，这体现了‘扎实学识’和‘道德情操’”，引导学生结合日常观察接力举例，帮助学生将抽象标准与具体行为关联。 课后优化设计（课后），后续教学中，在该环节前增加“课前小调查”任务，让学生提前观察 1 位身边教师的工作细节；课堂中播放本地优秀教师的短视频案例，例如“乡村教师利用课余时间辅导学困生”，通过贴近生活的实例，深化对“时代要求”的具象理解。 （三）问题 3，随堂练习反馈形式单一，未能充分暴露认知漏洞 问题表现。随堂练习采用“学生独立作答 + 教师公布答案”的形式，仅能了解正确率，无法知晓学生错误作答的原因（如混淆 “教师职业特点”与“教师作用”、对“专业性”理解偏差等），难以针对性解决认知问题。 改进过程 即时调整（课堂中）。公布答案后，对错误率较高的题目（如“教师职业特点” 相关题目），邀请不同答案的学生分享解题思路，例如提问“选 C 的同学能说说为什么认为‘仅负责传授文化知识’是教师职业特点吗？”，通过思路展示暴露认知漏洞，再组织全班讨论纠正。 课后优化设计（课后）。后续将随堂练习改为“分层简答题”，例如 “请结合1个例子，说明教师职业的专业性体现在哪里”，既能检测知识掌握情况，又能通过学生的作答内容，精准定位理解偏差点；同时建立“错题分析表”，记录典型错误及原因，用于后续教学重点强化。 三、长期优化方向 教学资源与生活场景更深度融合。进一步挖掘本地教师榜样、校园真实师生故事等资源，替代部分通用性 AI 素材，例如拍摄“本校教师的一天” 微视频，让学生从更熟悉的场景中理解教师职业，增强情感共鸣与认知深度。 评价体系更聚焦“素养达成”。完善过程性评价工具，设计“核心素养成长记录卡”，从“认知理解（如能否准确阐述教师作用）”“情感态度（如是否主动尊重教师劳动）”“实践应用（如能否理性看待师生矛盾）” 三个维度，记录学生课堂表现与课后行为，实现“知识掌握”与“素养培育”的双重评价。 延伸活动强化知识应用。增加 “课后实践任务”，例如 “采访 1 位老师，了解其职业选择与工作挑战”“撰写‘致老师的一封信’，表达对教师职业的理解”，让学生将课堂所学转化为实践认知，进一步巩固 “走近老师”的教学目标，为后续“学会与老师交往”奠定情感与认知基础。 学科网（北京）股份有限公司 $