第4单元 15 应有格物致知精神-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

15 应有格物致知精神 【教学目标】 1.把握文章的思想内容，理解格物致知精神内涵和现实意义。 2.厘清演讲者的演讲思路，把握演讲词层层推进的结构。 3.学习本文摆事实，讲道理的论证方法。 4.引导学生树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。 【教学重难点】 1．整体把握课文内容，梳理演讲者的思路。 2．理解演讲中事例对于观点的印证作用。 3．正确理解格物致知精神的内涵。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵。 2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1）受传统教育的影响，许多同学往往只重视基础知识，而忽视实践能力。一旦需要自己动手、自己拿主意时，就会手足无措。这是什么原因呢？怎样才能克服这个缺点呢？ 今天，我们来共同学习著名的诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生的文章《应有格物致知精神》，或许，我们能从中找到答案。 板书课题：（出示课件2）15 应有格物致知精神 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）课本知识 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容作准备。 预设：（出示课件4）文体知识 本文是一篇说理演讲词。说理演讲词属于演讲词的一种类型，是以议论为主要表达方式，具有正确、深刻的论点，使用确凿、充足、具有说服力的论据，进行富有逻辑性的论证。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。 预设：（出示课件5）本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”征文颁奖大会上发表的演讲。在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行反思，提倡以真正的格物致知精神去探索世界上的未知事物。 （3）走进作者 教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件6）丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。获1976年诺贝尔物理学奖。1994年起领导AMS（阿尔法磁谱仪）实验在空间寻找反物质和暗物质，同年当选为中国科学院外籍院士。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件7） （2）析一析多音字。（出示课件8） （3）辨一辨形近字。（出示课件9） （4） 释一释重点词。（出示课件10、11） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，朗读课文，回答：本文主要探讨了什么问题？（出示课件12）（学生朗读课文，分析归纳回答） 学生：探讨问题：中国学生应该怎样学习自然科学。 教师追问：同学们，本文作者的论点是什么？（出示课件12） 学生：论点：学习自然科学要有格物致知精神。 教师：（出示课件13）同学们，本文按照“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，划分文章的段落层次，理清论证思路。 （学生默读课文，讨论分析回答） 学生：提出问题（引论）（第1段）由获奖感言，引出“中国学生应该怎样了解自然科学”的论题 学生：分析问题（本论）（第2—12段）分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性 学生：解决问题（结论）（第13段）强调培养实验精神的重要意义并提出希望 四、细读课文，精读细研 教师：（出示课件14）丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？ （学生默读课文，讨论分析回答） 学生：应有格物致知精神。 教师追问：（出示课件14）“格物致知”一词出自《大学》，其含义是什么？ 学生：《大学》里“格物致知”的含义：从探察物体而得到知识。 教师：（出示课件15）同学们，丁教授认为《大学》中“格物致知”真正的含义是什么？ （学生讨论，分析回答） 学生：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 学生：第二，探索应该是有想象力的，有计划的，不能消极地袖手旁观。 教师：（出示课件16）为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？ （学生讨论，教师点拨） 学生：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的； 学生：第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的； 学生：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 教师补充：作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。 教师：（出示课件17）快速阅读课文，找出文章运用的论证方法，并分析其作用。 （学生勾画课文，讨论分析回答） 学生：（出示课件18）引用论证 第2段引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思；第3段引用《大学》中对“格物致知”目的的介绍，解释“格物致知”真正意义被埋没的原因。 学生：（出示课件19）举例论证 1.借王阳明“格”竹苦思，结果因头痛而失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 2.借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的探测。 3.借中国学生功课成绩好而面临研究工作时却束手无策的事例，论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手的现状。 4.借作者的亲身体验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助，以证明真正的“格物致知”的重要性。 学生：（出示课件20）道理论证 第13段从理论上分析“格物致知”精神的重要性，揭示了“格物致知”的真正意义。 学生：（出示课件20）对比论证 将王阳明“格”竹子失败的事例与通过科学实验了解竹子性质的例子进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。 第二课时 【课时目标】 1.品味语言的语言特点. 2.理解演讲中事例对于观点的印证作用。 3.领悟格物致知精神的现实意义，树立格物致知精神。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件21） 这篇演讲词简短精要，朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。这节课，我们就来重点品味本文的语言，分析多样的论证方法。 二、深读课文，合作探究 教师：（出示课件22）同学们，这篇演讲词简短精要，朴实通俗。再读课文，品味语言。 教师：同学们，“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力”中“眼光”“勇气”“毅力”这三个词语的位置可以互换吗？（出示课件23） （学生讨论，分析回答） 学生：不可以。 教师追问：为什么？ 学生：因为一个成功的实验首先要有眼光，选择正确的目标，当选好目标后，要想使实验取得成功，勇气和毅力是必不可少的。这三个词语之间存着逻辑上的先后关系，因此它们的位置不能互换。 教师：（出示课件24）同学们，“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”中“唯一”一词为什么不能删去？ （学生讨论，分析回答） 学生：“唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事物进行客观地探索，别无他路，强调了实践和探索的重要意义。 教师：（出示课件25）演讲者在演讲过程中举自己的亲身经验为证，有什么好处？ （学生讨论，教师点拨，分析回答） 学生：我们一般写议论文时，不太可能举自己的经验为证，但这里的情况不太一样。一来这并不是一篇严格意义上的议论文，而是一篇演讲，演讲注重沟通、交流，用自己的经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离，取得更好的演讲效果。 学生：二来演讲者作为一位德高望重的科学家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具有很大的示范和参考意义。 教师：同学们，作者在“情系中华”征文颁奖活动中发表这样的演讲有什么现实意义？（出示课件26） （学生讨论，分析回答） 学生：作者是科学家，而且深受中西方教育，深知二者差异，所以他谈教育问题有很强的现实意义。 学生：在曾经的一段时间里，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。作者作为接受过中西方教育并获得巨大成就的科学家，非常敏锐、清醒地认识到这个缺点有久远的文化背景，而且形成了较大的危害，会使我们的学生不能适应时代的需要，进而影响到民族的振兴和国家的前途。所以他根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件27）本文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和演讲者自己为例，针对中国传统教育的弊病，揭示了格物致知的真正意义，表达了对中国学生培养实验精神的期望。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设：（出示课件28）本文促使我们思考今天的教育。在我们身边，“高分低能”的现象普遍存在：考起试来得心应手，处理实际问题却束手无策。我们在学习中应多动手实践，重视实验精神，培养创新精神。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件29）❶层层推进，思路清晰。 这篇演讲的主体部分首先提出演讲的主题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。之后从中国传统教育引出“格物致知”，并与现代学术关联起来。在具体分析中，演讲者先讲传统教育下不重视真正的格物致知，并举了明代大理论家王阳明的例子；在将目光放到中国学生身上，并以自己在国内和国外的求学科研经历，特别是受挫的经历，告诫大家要摆脱传统教育偏理论轻实验的缺点。最后，他又从学术研究话题扩大到如何应对当下的世界环境，提升了演讲的现实意义。 预设2：（出示课件30）❷多种论证方法有机结合。 （1）引用论证。如开头引用《大学》中的观点，指出“格物致知”的基本含义。 （2）举例论证。如列举王阳明“格”竹苦思，后因头痛而失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 （3）对比论证。如本文指出中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比。 4.板书设计。（出示课件31） 四、课堂检测，当堂反馈（出示课件32-35） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。 五、知识迁移，拓展延伸（出示课件36-45） 1.拓展延伸 士虽有学，而行为本焉。 ——墨子 耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。 ——刘向 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ——陆游 不入虎穴，焉得虎子。 ——《后汉书》 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅 一切推理都必须从观察与实验中得来。 ——伽利略 除实验之外，没有别的办法可以识别错误。 ——狄德罗 2.伽利略——自由落体实验 关于落体运动，古希腊哲学家亚里士多德仅仅凭借直觉和观感，曾经作出过这样的结论：重的物体下落速度比轻的物体下落速度快，落体速度与重量成正比。 1590年，伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的实验，得出了重量不同的两个铁球同时下落的结论，从此推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了1900多年之久的错误结论。关于自由落体实验，伽利略做了大量的实验，他站在斜塔 上面让不同材料构成的物体从塔顶上落下来，并测定下落时间有多少差别。结果发现，各种物体都是同时落地，而不分先后。也就是说，下落运动与物体的具体特征并无关系。无论木制球或铁制球，如果同时从塔上开始下落，它们将同时到达地面。伽利略通过反复的实验，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。 3.阅读《一起做“读书种子”》一文，完成1～4题。 六、布置作业，课后巩固（出示课件46） 学完本课，你认为如何才能做到“格物致知”？写一篇读后感。 【教学反思】 本文针对传统教育的弊端，论证了“格物致知”精神的真正意义，号召中国学生应有格物致知精神。作者在文中列举了中国古代大哲学家王阳明和自己求学中的真实经历，对学生理解文章有很大帮助。在教学中组织学生进行自主探究、讨论，同学们都积极参与，热烈讨论。文中还有一些涉及传统教育弊端的问题，同学们也都感同身受，文章对他们的思想产生了一定的影响。 【预习作业】 1.预习《我一生中的重要抉择》，利用工具书疏通本文重点字词句，为学习本文作准备； 2.自主学习《我一生中的重要抉择》，根据演讲“提出问题—分析问题—解决问题”的一般结构来给文章划分层次，了解作者讲了哪些内容。 3.《我一生中的重要抉择》演讲的每一部分，王选是怎样讲得具有说服力，从而让听众愉快接受、印象深刻的？ 学科网（北京）股份有限公司 $