第3单元 课外古诗词诵读-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

课外古诗词诵读 【教学目标】 1.朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2.理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 3.感受律诗的格律、章法和语言之美。 4.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。 【教学重难点】 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、设置情景，导入新课 同学们，“四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。 板书文题：（出示课件1）课外古诗词诵读 教师：我们先来学习《式微》。（出示课件3） 二、自主学习，知识备查 1.作品简介（出示课件4） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设： 《邶风》，邶国之风也。是《诗经》十五国风之一，共十九篇，为邶地的民歌。邶，今河南汤阴东南。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。《邶风》作品包括《柏舟》《绿衣》《燕燕》《二子乘舟》等十九首。 2.背景资料（出示课件5） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。 二、整体感知，初读诗歌 教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件6） 三、精读细研，细读诗歌 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件7） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件7）【译文】天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？ 四、合作探究，深读诗歌 教师：1.这首诗主要叙写了什么内容？（出示课件8） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。 教师：2.这首诗主要运用了哪些修辞手法？这些手法有什么表达效果？（出示课件8） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整齐。 五、课堂小结 教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题 （学生讨论，归纳回答） 预设：（出示课件9） 这是一首劳役者的悲歌，表达了贫苦劳动人民对自身非人处境的痛苦和对统治者的愤恨之情。 《子衿》 一、自主学习，知识备查 1.作品简介（出示课件11） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：《郑风》为《诗经》国风中的内容，十五国风之一。为先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。 主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省邻省的一些地方。“郑风”就是这个区域的诗。《诗经》是我国最早的诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影响，成为古典文学现实主义传统的源头。 2.背景资料（出示课件12） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：《毛诗序》曰：“《子衿》，刺学校废也，乱世则学校不修焉。”孔颖达疏：“郑国衰乱不修学校，学者分散，或去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三章皆陈留者责去者之辞也。”朱熹《诗集传》云：“此亦淫奔之诗。”这些观点今人多不从。现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。 二、整体感知，初读诗歌 教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿。（出示课件13） 三、精读细研，细读诗歌 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件14、15） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件14、15）青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？ 青青的是你的衣佩，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子啊，在这高高城楼上。一天不见你的面啊，好像已有三月长！ 四、合作探究，深读诗歌 教师：这首诗的主要内容是什么？（出示课件16） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。 教师：“挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！” 表达了主人公怎样的情感？（出示课件17） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：点明地点，写女主人公在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。形象地表达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。 教师：这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有怎样的特点？有什么好处？（出示课件18） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。反复渲染，突出女主人公对恋人的思念之深。 五、课堂小结 教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题 （学生讨论，归纳回答） 预设：（出示课件19）全诗描述了女子在城楼上等待恋人赴约的急切与幽怨，表达了女子对男子热切的盼望与思念之情。 《送杜少府之任蜀州》 一、自主学习，知识备查 1.作品简介（出示课件21） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：王勃（约650—676），字子安，唐代诗人。绛州龙门（今山西山西河津）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》。其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。 2.背景资料（出示课件22） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设： 这首诗是王勃在长安的时候写的。“少府”，是县尉的别称。这位姓杜的少府将到四川去上任，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。 二、整体感知，初读诗歌 教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件23） 三、精读细研，细读诗歌（出示课件24、25） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件24、25） 三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。 人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也像是近邻。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。 四、合作探究，深读诗歌 教师：首联描写了哪些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同？（出示课件26） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生1：城阙、三秦、风烟、五津。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 学生2：用“风烟”来修饰“五津”，显示杜少府任所的荒远，上任路途的艰险，流露出对朋友的关切。 教师：你觉得首联中哪些字用得好，为什么？（出示课件27） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：示例一：我认为“辅”字用得好。形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。 学生：示例二：我认为“望”字用得好。将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。 教师：怎样理解尾联的含义？ （出示课件28） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：从正面写离情而转为劝勉。劝勉朋友不要悲伤，体现诗人豁达、乐观的情怀。 教师：“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句，说说这两句诗好在哪里？（出示课件28） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。 教师：尾联写的是什么？体现诗人怎样的情怀？（出示课件29） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，慰勉友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放。 教师：这首诗表达了作者怎样的思想感情？（出示课件29） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：这首诗表达了诗人对友人依依惜别的思想感情。 五、课堂小结 教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题。 （学生讨论，归纳回答） 预设：（出示课件30）这首诗表明真挚的友情不会因距离的远近而有所改变，诗人安慰、勉励友人不要在离别的时候感到悲伤，表达了他对朋友的留恋之情，也勉励朋友勇往直前、乐观向上，迎接美好的新生活。同时，也体现了诗人豁达的胸怀及远大的抱负。 《望洞庭湖上张丞相》 一、自主学习，知识备查 1.作品简介（出示课件32） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写山水田园诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》 《夜归鹿门歌》等。 2.背景资料（出示课件33） （学生查阅资料，教师补充不足） 预设：《望洞庭湖上张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（公元733年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引荐或重用。 二、整体感知，初读诗歌 教师：同学们，朗读本诗，注意朗读节奏、停顿（出示课件34） 三、精读细研，细读诗歌 教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件35、36） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件35、36） 八月的湖水涨满，几乎与岸平。水与天含混迷茫，水与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 我想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白地产生羡鱼之情了。 四、合作探究，深读诗歌 教师：同学们，你觉得首联、颔联中哪个词用的好，说说理由。（出示课件37） 教师出示语句： 八月湖水平，涵虚混太清。 （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生“平”字写出了水的充盈和湖面之阔；“涵”“混”两字呈现了洞庭湖的无边无际，与天相接。吞天吐地，包容万象的恢宏气势。 教师出示语句：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：“蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。不仅表现了洞庭湖的壮阔与活力，也体现了诗人开阔的胸襟和生机勃勃的精神状态，营造了雄伟壮阔的意境。 教师：《望洞庭湖上张丞相》是否只是描写洞庭风光的诗歌？（出示课件38） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：不是。诗的重点在：上张丞相。 这是一首干谒诗（干谒：求取，谋求，希望得以引荐或重用）。 教师：如何理解最后四句的诗意？（出示课件39） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 教师出示语句：欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 学生：采用了类比的手法，诗人以“无舟楫”喻指自己向往入仕从政而无人赏识。借双关委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在太平盛世出仕，为民谋利，深感惭愧。 学生：“垂钓者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。 学生：诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典故，另翻新意；“垂钓”与“湖水”照应，因此不大露出痕迹。 学生：诗人借了这句古语来暗喻自己有出来做一番事业的愿望，只是没有人引荐，所以这里说“徒有”。希望对方帮助的心情是在字里行间自然流露出来的。 五、课堂小结 教师：同学们，我们一起归纳一下这首诗的主题。 （学生讨论，归纳回答） 预设：（出示课件40）诗人通过描绘洞庭湖壮观雄伟的景象，委婉地表明了自己正年富力强，愿为国家效力，做一番事业的心愿，表现了积极进取的精神。 【教学反思】 本课教学设计注重在诵读过程中，引导学生层层推进，步步落实。将朗读和欣赏结合，引导学生从语言的角度深刻品味诗歌的情感，通过合作学习的方式，品析诗歌的美点，探究诗歌的难点，领悟诗歌的情感，理解诗歌的内涵。整个教学设计，注重方法的渗透、能力的培养、语言的积累以及文化的积淀，全面提高学生的语文素养。 【预习作业】 1.利用工具书预习《最后一次讲演》，疏通重点字词句，为学习本课做准备。 2.速读《最后一次讲演》，用波浪线勾画出讲演词中的重要句子（尤其是表达观点的语句）。 3.根据课本的旁批梳理《最后一次讲演》的主要内容。 学科网（北京）股份有限公司 $