第3单元 12 《诗经》二首-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

12 《诗经》二首 【教学目标】 1.熟记“窈窕”“蒹葭”“跻”“寤寐”等字的字音；熟记“溯”“晞”等字的字形；积累常见的文言实词；识记有关《诗经》的文学常识。 2.诵读这两首诗，把握好语气语调，感受《诗经》的节奏和韵律美。 3了解《诗经》重章叠句的特点和赋、比、兴的手法。 4.反复朗诵诗歌，理解两首诗歌中蕴含的思想感情，深入体会其内在情韵。 5.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 【教学重难点】 1.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 2.体会两首诗大量运用重章叠句的表现手法，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.初读《关雎》，把握其节奏和韵律。 2.把握《诗经》重章叠句的特点和赋、比、兴的手法，体会诗歌的情韵。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，与《尚书》《周易》《礼记》《春秋》并称“五经”。《论语》曰：“不学诗，无以言。”句中的“诗”就是《诗经》。古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以“诗”相对。今天，让我们一起走进《诗经》，去领略它的无穷魅力。 板书课题：（出示课件2）12 《诗经》二首 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解文本及写作背景。 （1）文学知识 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件4）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的民歌民谣。计有“周南”“召南”等十五国风，共160篇，其中大部分为周代民歌，是《诗经》中的精华。“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼，共105篇，又分为“大雅”“小雅”。“大雅”31篇，用于诸侯朝会；“小雅”74篇，用于贵宾宴享。“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀，其中“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇，现存共40篇。 （2）写作背景（出示课件5） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。《关雎》选自《诗经·周南》，《蒹葭》选自《诗经·秦风》。关于《诗经》作品的来源，主要看法有二：一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此；二是周朝有“献诗”制度，《雅》诗多是公卿大夫献诗的汇集。总之，《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成代代流传下来的我国第一部诗歌总集。 2.预习检查，夯实基础 读一读生字词。（出示课件6） 三、新课学习，整体感知 教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。 预设：（出示课件8） 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件9） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件9）【译文】雎鸠鸟不停地鸣叫，停在那河中小岛上。文静美好的姑娘，是男子的好配偶。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件10） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件10） 【译文】水中长短不齐的荇菜，在船的左右捞取。文静美好的姑娘啊，日日夜夜想追求她。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件11） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件11） 【译文】追求没能如心愿，日日夜夜在心头挂牵。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件12） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件12）【译文】（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右采摘它。文静美好的姑娘，（我）弹琴鼓瑟对她表示亲近。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件12） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件12）【译文】（水中）长短不齐的荇菜，在船的左右来挑选它。文静美好的姑娘，（我）敲钟击鼓使她快乐。 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，全诗共三个小节，每小节讲的内容是什么？（出示课件13） （学生来的本诗，讨论分析归纳。） 学生1：第一节（前四句）爱慕，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。 学生2：第二节（中间八句）思念，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。 学生3：第三节（最后八句）愿望，描写小伙子梦想成婚时的欢乐场景。 教师追问：贯串全诗的线索是什么？（出示课件13） （学生讨论，分析回答。） 学生：线索：“君子”的情感变化。 四、深读课文，合作探究 教师：《关雎》写一个男子对女子的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？（出示课件14） （学生讨论，教师点拨。） 预设：《关雎》从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了比兴的手法。“关关雎鸠，在河之洲”描绘了一幅美好的画面：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣。 教师补充：这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。 教师：为什么要写采摘荇菜的情景？（出示课件15） 教师出示诗句： 参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。 （学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：以眼前景物起兴，以时而向左，时而向右采摘荇菜的动作，借此来隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。 教师：男子的痴情是如何体现出来的？（出示课件16） 教师出示诗句：悠哉悠哉，辗转反侧。 （学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生甲：“悠哉悠哉”是心理描写，表现了主人公对女子的思念之情绵绵不尽。 学生乙：“辗转反侧”是动作描写，写出了男子内心的不平静。这句形象地表现了主人公对意中人深深的思念之情。 教师：《关雎》这首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠句。运用这种方式表达情感，有什么作用？（出示课件17） （学生讨论，分析回答。） 学生：重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。 教师补充：同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 五、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件18）《关雎》通过写一个男子思念、追求一个女子的过程，以及他求之不得的痛苦和想象中求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的向往和执着追求。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设：（出示课件19）雎鸠和鸣，荇菜参差，芦苇飘荡，水波浩渺。诗人徘徊在河畔，思念着心上人。让我们在反复吟诵中体会这画面的美、意境的美吧！ 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件20）❶运用双声叠韵词。运用双声叠韵词，增强了诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”，是叠韵；“参差”，是双声；“辗转”，既是双声，又是叠韵。用各类词语修饰动作，如“辗转反侧”；模拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”。这些词语的运用无不活泼逼真、声情并茂。 预设2：（出示课件21）❷运用比兴手法。 起兴，作为《诗经》中经常使用的一种表现手法，就是触景生情，因事寄兴。如这首诗写雎鸠鸟鸣叫，即象征男女间和谐恩爱。 预设3：（出示课件21）❸采用入韵、换韵的方式。 采取偶句入韵的方式，而且全篇三次换韵。这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。 4.板书设计。（出示课件22） 第二课时 【课时目标】 1.诵读《蒹葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。 2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师： 如果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。 板书课题：（出示课件23）蒹葭 二、新课学习，整体感知 教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。 预设：（出示课件24） 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件25） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件25）【译文】河畔芦苇长得十分茂盛，深秋的白露凝结成霜。我那日思夜想的人，就在对岸。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就在水的中央。 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件26） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件26） 【译文】河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未干。我那魂牵梦绕的人，就站在河的岸边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就在水中的高地上。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件27） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件27）【译文】河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所怀念的心上人，就站在水边。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。 三、细读课文，精读细研 教师:诗歌描绘了一幅怎样的画面？（出示课件28） 教师出示诗句：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已” （学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。 教师追问：诗歌中描写这样的画面有何作用？（出示课件28） 学生：渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 教师：诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？（出示课件29） 教师出示诗句：（出示课件29） （学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 教师：这首诗的感情基调是怎样的？（出示课件30） （学生朗诵本诗，分析体会回答。） 学生：这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。 四、深读课文，合作探究 教师：《蒹葭》中的景物描写起到了什么作用？（出示课件31） （学生讨论，教师点拨。） 教师出示表格： 教师指正： 教师：这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。（出示课件32） （学生讨论，教师点拨。） 学生：每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。 学生：“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。 学生：重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 教师：《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。（出示课件33） （学生讨论，教师点拨。） 预设：《蒹葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”的结构是追寻者——河水——伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。 教师：《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？ 教师出示表格：（出示课件34） 教师指正： 教师：同学们，下面我们一起来把本课的重点字词句归纳一下。 1.古今异义 预设：（出示课件35） 2.一词多义 预设：（出示课件36） 3.词类活用 预设：（出示课件37） 五、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 （教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：（出示课件38）《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设：（出示课件39）诗歌表现出的质朴、真挚的感情千百年来打动着人们的心，使人们在缠绵悱恻的诗句中憧憬着幸福美好的生活。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件40）❶反复咏叹，感情凸显。 《蒹葭》三章采用章节复沓的形式，反复写“可见而不可求”的企慕深情，但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之弊。诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中又有醇味，这就使人深感其朴素之美。 预设2：（出示课件41）❷虚实结合，想象丰富。 诗中实写小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。每章都是先写秋景，写心上人在路远难寻的地方，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在面前，用想象描绘出了对恋人的强烈思念之情。 4.板书设计。（出示课件42） 六、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件43-47） 七、知识迁移，拓展延伸（出示课件48-50） 1.中国古代经典爱情诗句 （1）在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——[唐]白居易《长恨歌》 （2）山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！ ——汉乐府《上邪》 （3）红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——[唐]王维《相思》 （4）去年今日此门中，人面桃花相映红。——[唐]崔护《题都城南庄》 2.阅读下面古诗，回答问题。 九日送别 【唐】王之涣 蓟庭萧瑟故人稀，何处登高且送归。 今日暂同芳菊酒，明朝应作断蓬飞。 六、布置作业，课后巩固（出示课件51） 下面是对《关雎》第一章的一种翻译，你喜欢吗？为什么？另选一章，试着翻译成白话诗。 鱼鹰关关对着唱，停在河中沙洲上。 漂亮善良好姑娘，该是君子好对象。 （周振甫《诗经译注》） 【教学反思】 《诗经》是我国文学宝库中的一朵奇葩。尽管历经千年沧桑，它依然温润动人。本课的两首诗歌，感情真挚动人，仿佛带人进入遥远的田园牧歌时代，令人久久不能忘怀。 诗歌教学，应该体现“诗教”，注重语言的精美和生动。在诗歌教学中，“读”是最为关键的活动。所以，本课教学设计以“诵读”为主要活动形式构建了教学，以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式和教师点拨，引导学生读出诗歌的韵律和情感。“感受韵律和节奏”“读懂诗意和情感”的板块设计由浅入深地递进，符合学生的认知规律。同时，“存储总结”环节旨在弘扬中华传统文化，培养学生积极健康的人生观，体现了“诗教”的宗旨。 【预习作业】 预习《阅读综合实践》一课，为学习该内容作准备。 学科网（北京）股份有限公司 $