第3单元 11 核舟记-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

11* 核 舟 记 【教学目标】 1.熟记“篆”“冠”“矫”等字的读音；熟记“贻”“峨”“褶”“篷”等字的字形；理解“历历可数”等成语的意思；识记作者魏学洢的文学常识。 2.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。 3.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 4.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 5.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 6.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【教学重难点】 1.学习掌握本文运用说明和描写相结合的写作方法。 2.厘清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。 【教学准备】 教学多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.熟读课文，结合注释，疏通文意，积累常用文言词句。 2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1）同学们知道什么是微雕吗？ 微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。 微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。 请同学们观看下面微雕这批的图片（出示课件2） 板书课题：（出示课件3）11* 核 舟 记 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件5）魏学洢（约1596—约1625），明朝末年散文家。字子敬，浙江嘉善（今属浙江）人。其一生短暂，未曾做官，好学善文，著有《茅檐集》。《核舟记》是其代表作，被清代张潮收入《虞初新志》。 （2）写作背景（出示课件6） 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《虞初新志》卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载，王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕“天封塔”。 1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。 2.预习检查，夯实基础 读一读生字词。（出示课件7） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文。（朗读时注意节奏和断句）（出示课件8、9、10） 预设： 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件11） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件11） 【译文】明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔远，能够在直径一寸的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，甚至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象，各有各的情态。王叔远曾经赠给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏轼游赤壁（的情景）。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件13） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件14） 【译文】小船从头到尾长大约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件15） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件15）【译文】船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看一幅手卷。苏东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么似的。 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件16） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件16） 【译文】苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏东坡、黄鲁直不相类似。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。  教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件17） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件17）【译文】船尾横放着一支桨。桨的左右两边各有一个船工。右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手抚着茶炉，炉子上有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烹煮的声音的样子。  教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件22） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件22）【译文】那只船的顶部较平，在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”。（字迹）细小得像蚊子脚，笔画清楚明白，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件24） 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件24） 【译文】总计在一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸。原来是挑选而窄桃核的雕刻成的。啊，技艺也真神啊！  四、细读课文，精读细研 教师：同学们，本文的“奇巧”体现在哪些方面？（出示课件12） （学生朗读课文，勾画分析回答。） 学生：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 教师追问:刚才这位同学勾画出体现“奇巧”的语句，下面我们分析一下如何体现的（出示课件12） （学生讨论，分析回答。） 学生：所用原料体积小 学生：雕刻物件种类繁多 学生;所雕刻物件构思巧妙，情态逼真 教师补充：“奇巧”是文章的文眼，总括全文，突出雕刻技艺的特点，表现出王叔远雕刻技艺的精妙高超。 教师：作者是按照怎样的顺序来介绍核舟的？（出示课件18） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生： 教师：作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位词有何作用？ （出示课件19） （学生默读课文，勾画分析回答。） 学生：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 学生：用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也表明了作者观察之细腻，描写之逼真。 教师：作者在介绍这三个人物的时候，侧重于描写人物的哪些方面？说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地什么样的心态。 教师出示表格：（出示课件20） （学生默读课文，勾画填写表格。） 预设：（出示课件20） 教师：作者在介绍这三人时，着墨较多的是谁？（出示课件21） （学生讨论，分析回答。） 学生：苏东坡。 教师追问：为什么？（出示课件21） （学生讨论，分析回答。） 学生：1.刻画得仔细，所以作者写得细腻。 学生：2.核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样介绍与主题吻合。 教师： 作者介绍船背只用了一小段文字，为什么这样安排呢？（出示课件23） （学生讨论，分析回答。） 学生： 这样安排是为了突出“核舟”的主题，同时表现作者主次分明的写作技巧。 教师：作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？（出示课件25） （学生讨论，教师指正。） 教师指正：强调了核舟的体积虽然小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。 第二课时 【课时目标】 1.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 2.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 3.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件26） 通过上节课的学习，我们对“核舟”有了整体的认识，今天这节课，我们一起来探讨文章的写作手法。 二、深读课文，合作探究 教师：作者为什么不按照船头、船舱、船尾的顺序介绍“核舟”？（出示课件27） （学生分组讨论，教师适时点拨。） 第二小组：①核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目。 第三小组：②舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣。 第四小组：③核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁”，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。 教师：本文与《桃花源记》是同一种文体吗？试比较这两种文体的不同。（出示课件28） 教师出示表格： （学生讨论，自主填写） 教师指正：（出示课件28） 教师：本文语言简洁、严密、生动，请从文中找出语句加以体会。（出示课件29） （学生讨论分析，教师适时点拨。） 学生勾画语句：（出示课件30）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 （学生讨论，分析回答。） 学生： 为了说明雕刻之能，先说尺寸之短——“径寸之木”，再说“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，将王叔远的“奇巧”展现出来。这样既以综述的笔触说明王叔远微雕艺术之高明，又以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。 学生勾画语句：（出示课件31）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 （学生讨论，分析回答。） 学生：这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；使用表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用词之严谨。 学生勾画语句：（出示课件32）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 （学生讨论，分析回答。） 学生：先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字（出示课件33） 预设： 2.古今异义（出示课件34、35） 预设： 3.一词多义（出示课件36、37、38） 预设： 4.词类活用（出示课件39） 5.文言句式（出示课件40） 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件41）本文通过对我国明代的一件微雕作品——“核舟”的详细介绍，赞扬了雕刻者王叔远的高超技艺，表现了我国古代劳动人民的聪明才智及我国古代工艺美术的卓越成就。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设1：（出示课件42）感悟一：明代王叔远的技艺并非先天得来，而是后天努力的结果。我们的学习也是这样，并没有什么捷径可走，只能靠自己的刻苦努力。 预设2：（出示课件42）感悟二：一枚小小的桃核，可以表现“大苏泛赤壁”的内容，可见雕刻者非凡的想象力。艺术创作离不开想象。我们也可以在一件小事中，通过想象，开辟出一片新的天地。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件43）❶层次分明，条理清楚。本文介绍核舟，采用了总分结合、依次介绍的写法，有条不紊，给人以条理清晰的印象。首先，概括介绍，使读者对王叔远技艺的精巧有一个总的印象。其次，先总起一句，指出核舟的大小，然后以核舟各部分所在的不同位置为序做详细说明：船舱—船头—船尾—船顶，结构严谨。最后总结，照应开头，深入一步。三个部分，采用“总—分—总”的结构，思路清晰。 预设2：（出示课件44）❷总分结合，前后照应。第一部分，概括介绍，使读者对王叔远技艺的精巧先有一个总的印象，这是总说。第二部分，先总起一句，指出核舟的大小，然后按照事物各部分的位置进行详细说明。第三部分，又是总说，照应文章开头，但比第一部分深入了一层，它以一连串的数字做综合统计，使所说明的核舟给读者留下更明晰的印象，加强了说明的效果。三个部分先总后分，分而后合。结尾以“嘻，技亦灵怪矣哉”来收束全文，同开头说的“奇巧人”相照应。 4.板书设计。（出示课件45） 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件46-47） 五、知识迁移，拓展延伸 本文与《刻木巧匠》在表现雕刻家精湛技艺时写法上有何不同？从技艺的角度比较，你觉得是木舟精巧，还是核舟精巧？说明你的理由。（出示课件48） 刻木巧匠 成化间，一乐工能刻木为舟。大可二寸，篷、桅、橹、舵咸具。二人对酌于中，壶觞饾钉满案，一人挽篷索，一人握橹，一人运舵，皆有机能动。放在水中，能随风而行，略无欹侧。一舟必需白金一两，好事者竞趋焉。 六、布置作业，课后巩固（出示课件49） 我们身边有很多精彩的民间技艺和健康的民风民俗，选择熟悉的一种加以描写。要求思路清晰，层次分明，重点突出。 【教学反思】 《核舟记》是一篇说明性质的文言文，作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。 本课教学设计，注重学生自主学习、自主探究、自主拓展，教师予以有效指导。教学中的各个环节环环相扣，思路清晰。在自主学习的过程中，掌握文章的基本内容；在合作学习的过程中，完成文言知识卡片的归纳整理；在探究学习的过程中，通过“找一找”“品一品”两个环节，让学生深入到文本中进行赏析，感知核舟的奇巧，感悟雕刻者技艺的精巧和构思的精妙，学习作者行文的巧妙，体会到文章语言的简洁、准确和生动；在布置作业环节，联系课堂内外，有拓展延伸的阅读，有学以致用的练笔。整个教学设计适应了学生各种能力的发展需要，提高了学生的语文素养。 【预习作业】 1.预习《〈诗经〉二首》，利用工具书、结合课下注释，疏通本文，为学习本课作准备； 2.结合注释，译读全诗，尝试背诵这两首诗； 3.预习本诗，分析淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。 学科网（北京）股份有限公司 $