第12课《<诗经>二首——蒹葭》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

12 《诗经》二首-蒹葭 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 文化自信：感知《诗经》作为中华诗歌源头的文化价值，理解重章叠句、起兴等古典诗歌技法，积淀传统文化底蕴。 语言运用：积累文言字词，把握四言诗节奏，能精准翻译诗句、赏析语言妙处。 思维能力：分析诗中意象的作用，探究“伊人”的多元内涵，培养联想、思辨与多元解读能力。 审美创造：体会诗歌朦胧凄清的意境之美，结合诗句展开想象，传承古典诗歌的审美特质。 教学重难点 重点：掌握“蒹葭”“溯洄”等文言字词的读音与含义，理解重章叠句、起兴的表现手法及其作用；感受诗中蒹葭、白露、秋水等意象营造的朦胧意境，体会主人公的情感。 难点：理解“伊人”的象征意义（意中人、理想、贤才等），领悟诗歌“可望而不可即”的深层意蕴，体会古人对美好事物执着追寻的精神内核。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入语：同学们，中国是诗的国度，而《诗经》是这片诗海的源头，它承载着上古先民的喜怒哀乐，传唱千年而不衰。在《诗经》的众多名篇中，有一首诗，以深秋的河畔为背景，以朦胧的景致为底色，讲述了一段执着而怅惘的追寻之旅，它就是《蒹葭》。王国维在《人间词话》中盛赞“《蒹葭》一篇，最得风人深致”，今天，就让我们一同走进这首诗，去感受它的空灵之美、执着之情。 设计意图：以《诗经》的文化地位切入，引用王国维的评价，快速拉近学生与古典诗歌的距离，营造朦胧、悠远的课堂氛围；用“执着而怅惘的追寻之旅”引发学生的情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，为后续赏析诗歌意境、感悟情感奠定基础。同时，衔接学生已学的《关雎》，帮助学生构建《诗经》学习的知识体系，强化文化自信的培养。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 示范朗读，把握节奏 教师范读全诗，要求学生注意听字音、断句和语气。范读时，注重四言诗“二二”节奏的把握，如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”，语速舒缓，语气低沉，读出诗歌的朦胧感和怅惘感；对于重章叠句的部分，语气略有递进，体现情感的层层深化。 范读结束后，明确诗歌的字音难点：蒹葭（jiān jiā）、溯洄（sù huí）、晞（xī）、湄（méi）、跻（jī）、坻（chí）、涘（sì）、右（yòu）、沚（zhǐ），带领学生反复认读，纠正易错读音，尤其注意“溯”“跻”“坻”的读音，避免学生读错。 随后，引导学生自由朗读全诗，结合范读的节奏，尝试划分节奏，做到读准字音、读清节奏。朗读过程中，教师巡视指导，对节奏划分不当的学生进行个别点拨，强调“溯洄/从之，道阻/且长”“溯游/从之，宛在/水中央”的节奏，避免出现“溯洄从/之”“道阻且/长”的错误划分。 设计意图：朗读是学习古典诗歌的基础，教师范读能为学生提供标准的示范，帮助学生快速把握诗歌的节奏和语气；反复认读字音，能夯实学生的文言基础，避免因字音错误影响对诗歌的理解；自由朗读和个别点拨相结合，既能让学生充分参与课堂，又能及时纠正学生的问题，培养学生的语言运用能力。 2. 自主疏通，积累字词 请学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，圈画出生疏字词和不理解的句子，小组内交流讨论，解决疑难问题。小组讨论结束后，教师针对学生普遍存在的疑问进行集中讲解，重点落实以下字词： （1）蒹葭：芦苇，蒹是没长穗的芦苇，葭是初生的芦苇。（2）苍苍：茂盛的样子，下文“萋萋”“采采”义同。（3）为：凝结成。（4）所谓：所说的，这里指所怀念的。（5）伊人：那个人，指所思慕的对象。（6）一方：那一边。（7）溯洄：逆流而上。（8）从：追寻。（9）阻：险阻，（道路）难走。（10）长：漫长。（11）溯游：顺流而下。（12）宛：宛然，好像。（13）晞：干。（14）湄：水和草交接的地方，也就是岸边。（15）跻：升高，这里形容道路又陡又高。（16）坻：水中的小洲或高地。（17）已：止，这里指露水未干。（18）涘：水边。（19）右：迂回曲折。（20）沚：水中的小块陆地。 讲解完毕后，请学生逐句翻译全诗，教师巡视检查，及时纠正翻译中的错误，强调重点句子的翻译，如“所谓伊人，在水一方”译为“我所怀念的那个人，就在水的另一边”；“溯洄从之，道阻且长”译为“逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长”；“溯游从之，宛在水中央”译为“顺流而下去追寻她，她好像在水的中央”。同时，引导学生注意翻译的准确性和流畅性，避免直译导致的生硬晦涩，体会诗歌语言的含蓄之美。 设计意图：自主疏通和小组讨论，能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在主动思考中积累文言字词；教师集中讲解疑难字词，能精准突破学习难点，帮助学生夯实文言基础；逐句翻译检查，能及时发现学生的问题，强化语言运用能力，为后续赏析诗歌奠定基础。 3. 再读诗歌，感知内容 请学生结合疏通的文意，再次朗读全诗，思考两个问题：（1）诗歌描绘了一幅怎样的画面？（2）诗歌中的主人公在做什么？ 学生朗读完毕后，邀请学生发言分享自己的思考。教师引导学生梳理诗歌内容：深秋的清晨，芦苇长得十分茂盛，白露凝结成霜，朦胧的晨雾笼罩着河面；主人公站在河畔，思念着心中的“伊人”，并沿着河岸逆流而上、顺流而下，执着地追寻“伊人”，但始终无法靠近，“伊人”的身影始终在水的另一方，若隐若现。 随后，引导学生概括诗歌的核心内容：这首诗描绘了主人公在深秋河畔追寻“伊人”而终不可得的情景，抒发了主人公对“伊人”的执着思念和求而不得的怅惘之情。 设计意图：再读诗歌，能让学生在理解文意的基础上，进一步感知诗歌的内容，梳理诗歌的脉络；通过思考问题和发言分享，能培养学生的概括能力和表达能力，让学生快速把握诗歌的核心情节，为后续赏析诗歌的意象和情感做好铺垫。 （三）精读诗歌，赏析妙处 1. 赏析意象，体悟意境 提问：这首诗中，作者描写了哪些具体的景物？这些景物有什么特点？它们共同营造了怎样的意境？请学生圈画诗中的景物，小组内交流讨论，结合诗句分析。 小组讨论结束后，邀请小组代表发言，教师引导学生梳理诗中的意象：蒹葭、白露、秋水。随后，逐一分析每个意象的特点及其作用： （1）蒹葭：诗中用“苍苍”“萋萋”“采采”三个叠词来形容蒹葭，“苍苍”写出了蒹葭的茂盛苍茫，“萋萋”写出了蒹葭的繁茂凄清，“采采”写出了蒹葭的繁盛鲜明。三个叠词的运用，不仅生动形象地描绘出蒹葭的生长状态，还增强了诗歌的韵律美，营造出朦胧、悠远的氛围。 （2）白露：诗中描写白露的变化，“为霜”“未晞”“未已”，从白露凝结成霜，到露水尚未晒干，再到露水未干，暗示了时间的推移——从深秋的清晨到日出之后，也体现了主人公伫立河畔、追寻“伊人”的时间之久，突出了主人公的痴情和执着。同时，白露的清冷、晶莹，也烘托出主人公内心的怅惘和孤寂。 （3）秋水：诗中虽未直接描写秋水的样子，但通过“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“水中央”“水中坻”“水中沚”等句子，可想象出秋水的清澈、辽阔、缥缈，它像一道无形的屏障，阻隔了主人公和“伊人”，突出了“可望而不可即”的距离感，进一步营造出朦胧、凄清的意境。 最后，引导学生总结：蒹葭、白露、秋水这三个意象，共同营造出一种凄清、朦胧、缥缈、悠远的意境，这种意境既贴合深秋河畔的自然景象，又契合主人公求而不得的怅惘心情，达到了“景中有情，情中有景，情景交融”的艺术效果，这也是王国维称赞其“最得风人深致”的原因之一。 设计意图：意象是古典诗歌的灵魂，赏析意象是理解诗歌意境和情感的关键。通过圈画、讨论、分析，能让学生深入理解每个意象的特点和作用，培养学生的审美能力和思维能力；引导学生体会情景交融的艺术效果，能让学生感受古典诗歌的审美魅力，增强文化自信。 2. 分析手法，品味韵律 提问：这首诗在结构和语言上有什么突出的特点？这些特点有什么作用？请学生再次朗读诗歌，结合诗句，小组内探究讨论。 学生讨论完毕后，教师引导学生分析诗歌的艺术手法，重点落实重章叠句和起兴两种手法： （1）重章叠句：这首诗分为三章，三章的句式、结构基本相同，只是更换了几个关键字词，如“苍苍”改为“萋萋”“采采”，“为霜”改为“未晞”“未已”，“一方”改为“之湄”“之涘”，“且长”改为“且跻”“且右”，“水中央”改为“水中坻”“水中沚”。这种重章叠句的形式，是《诗经》中常用的艺术手法，它的作用主要有三点：一是增强诗歌的韵律美和节奏感，读起来朗朗上口，一唱三叹，余韵悠长；二是层层递进，强化情感表达，随着时间的推移、景物的变化，主人公的追寻之路越来越艰难，但他的执着之情却丝毫未减，情感在反复咏唱中不断深化；三是拓展诗歌的意境，通过重复的句式和变化的字词，让读者感受到主人公追寻“伊人”的执着与坚定，以及求而不得的怅惘与迷茫，使诗歌的内涵更加丰富。 （2）起兴：诗歌开篇“蒹葭苍苍，白露为霜”，没有直接描写主人公的思念之情，而是先描写深秋河畔蒹葭茂盛、白露凝霜的景象，以此起兴，引出下文对“伊人”的追寻。这种起兴手法，既交代了主人公追寻“伊人”的时间、地点和环境，营造出凄清朦胧的氛围，又为下文的情感抒发做了铺垫，使情感的表达更加含蓄、自然，符合《诗经》“言有尽而意无穷”的艺术特点。 此外，引导学生赏析诗歌的语言特点：诗歌以四言为主，语言简洁凝练、含蓄隽永，没有华丽的辞藻，却能将主人公的情感和深秋的景致描绘得淋漓尽致；叠词的运用（苍苍、萋萋、采采），不仅增强了诗歌的韵律美，还使景物描写更加生动形象，情感表达更加细腻；押韵的特点（第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、湄、跻、坻”押韵，第三章“采、已、涘、右、沚”押韵），使诗歌读起来朗朗上口，富有音乐感。 设计意图：分析诗歌的艺术手法，能让学生深入理解《诗经》的艺术特色，掌握古典诗歌的赏析方法；赏析语言特点，能培养学生的语言运用能力和审美能力，让学生体会古典诗歌的语言魅力；通过小组探究，能培养学生的合作探究能力和思维能力，落实核心素养的培养要求。 3. 探究内涵，体悟情感 提问：诗中的“伊人”到底指什么？主人公对“伊人”的追寻，仅仅是追寻一个人吗？请学生结合诗歌内容和自己的理解，畅所欲言，谈谈自己的看法。 学生发言后，教师引导学生探究“伊人”的多元内涵：“伊人”是一个朦胧的形象，诗中没有明确交代“伊人”的身份、容貌，她既可以是主人公心中思念的意中人，是一段美好爱情的象征；也可以是主人公追求的理想、目标，是一种美好境界的象征；还可以是贤才、友人，是古人对美好事物的共同向往。这种朦胧的意象，使得诗歌的内涵更加丰富，给读者留下了广阔的想象空间，这也是《蒹葭》能够传唱千古的重要原因。 随后，引导学生体悟主人公的情感：从“溯洄从之，道阻且长”“溯洄从之，道阻且跻”“溯洄从之，道阻且右”可以看出，主人公的追寻之路充满了艰难险阻，但他始终没有放弃，一次次逆流而上、顺流而下，执着地追寻“伊人”，这体现了主人公对美好事物的执着追求和坚定信念；从“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”可以看出，“伊人”始终若隐若现、可望而不可即，主人公始终无法靠近，这又体现了主人公求而不得的怅惘、孤寂和迷茫之情。 进一步引导学生思考：主人公明知追寻之路艰难，明知“伊人”可望而不可即，为什么还要坚持追寻？通过思考，让学生明白：主人公追寻的不仅仅是“伊人”本身，更是一种美好、一种希望，这种执着的追寻精神，是人类共同的精神追求，也是这首诗能够引发后人共鸣的核心所在。在生活中，我们也会有自己的“伊人”——可能是一个梦想、一个目标、一种美好品质，我们也应该像诗中的主人公一样，保持执着的追求，即使遇到困难和挫折，也不轻易放弃。 设计意图：探究“伊人”的多元内涵，能培养学生的多元解读能力和思辨能力，让学生体会诗歌的含蓄之美和丰富内涵；体悟主人公的情感，能让学生与诗歌产生情感共鸣，理解古人对美好事物的执着追求；联系生活实际，能让学生将诗歌的内涵转化为自己的人生感悟，实现情感态度与价值观的提升，落实核心素养的培养目标。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 对比阅读，巩固提升 请学生回顾本单元所学的《关雎》，对比《关雎》和《蒹葭》的异同，小组内交流讨论，完成对比表格（可由教师提前准备，或学生自主梳理）： （1）相同点：①都出自《诗经》，都是四言诗，都运用了重章叠句和起兴的艺术手法；②都表达了对美好事物的追求之情，情感真挚动人；③都注重情景交融，意境优美。 （2）不同点：①意境不同：《关雎》的意境明朗、热烈，充满了喜悦和期盼之情；《蒹葭》的意境朦胧、凄清，充满了怅惘和迷茫之情。②情感不同：《关雎》表达的是对窈窕淑女的爱慕、追求与期盼，情感直白、热烈，最终有美好的期盼；《蒹葭》表达的是对“伊人”的执着追寻和求而不得的怅惘，情感含蓄、深沉，没有明确的结局。③意象不同：《关雎》以雎鸠、荇菜等意象为主，营造出和谐、美好的氛围；《蒹葭》以蒹葭、白露、秋水等意象为主，营造出朦胧、凄清的氛围。 小组讨论结束后，邀请小组代表分享对比结果，教师进行补充和总结，帮助学生进一步理解两首诗的特点，巩固对《诗经》艺术手法的掌握，深化对古典诗歌意境和情感的理解。 设计意图：对比阅读是语文学习的重要方法，通过对比《关雎》和《蒹葭》，能让学生在比较中辨析两首诗的异同，加深对《诗经》艺术特色的理解；同时，能培养学生的对比分析能力和思维能力，拓宽学生的阅读视野，提升学生的古典诗歌赏析水平。 2. 情境仿写，学以致用 请学生结合本节课所学，模仿《蒹葭》的重章叠句和起兴手法，写一段简短的文字，表达自己对美好事物的追求（可以是梦想、友谊、亲情等）。要求：运用重章叠句的形式，至少写三章；运用起兴手法，开篇描写景物；语言简洁凝练，情感真挚。 学生仿写完毕后，邀请几位学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，引导学生完善作品。例如，有学生仿写：“柳丝依依，春风送暖。所谓挚友，在路之端。溯路从之，道阻且缓。溯望从之，宛在路中间。柳丝袅袅，春风拂面。所谓挚友，在路之畔。溯路从之，道阻且弯。溯望从之，宛在路转弯。柳丝飘飘，春风送欢。所谓挚友，在路之边。溯路从之，道阻且远。溯望从之，宛在路那边。”教师点评时，肯定学生运用了重章叠句和起兴手法，意象选择恰当，情感真挚，同时引导学生注意字词的锤炼和韵律的和谐。 设计意图：情境仿写，能让学生将本节课所学的知识学以致用，巩固对重章叠句、起兴等艺术手法的掌握，培养学生的语言运用能力和审美创造能力；分享和点评，能让学生相互学习、相互启发，提升学生的写作水平和表达能力，同时增强学生的学习成就感。 3. 文化拓展，增强自信 向学生补充《诗经》的相关文化知识：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周至春秋时期的诗歌305篇，又称《诗三百》。《诗经》分为“风”“雅”“颂”三部分，“风”是各地的民歌，是《诗经》的精华部分，《蒹葭》就出自《秦风》；“雅”是宫廷宴乐和朝会时的乐歌；“颂”是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》的艺术手法主要有“赋、比、兴”三种，“赋”是直接铺陈叙述，“比”是比喻，“兴”是起兴，本节课所学的《蒹葭》就运用了起兴的手法。 同时，向学生介绍《蒹葭》的深远影响：《蒹葭》中“在水一方”的意境，成为后世文学作品中表达“可望而不可即”情感的经典意象，如唐代诗人李商隐的“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，宋代词人晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，都受到了《蒹葭》意境的影响。《蒹葭》的语言、意境和情感，滋养了一代又一代的文人墨客，成为中华传统文化的重要组成部分。 引导学生感悟：《诗经》是中华传统文化的瑰宝，它承载着古人的智慧和情感，是我们民族文化的根。作为新时代的青少年，我们应该认真学习古典诗歌，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，让古典诗歌的魅力在新时代绽放新的光彩。 设计意图：补充《诗经》的文化知识，能拓宽学生的文化视野，让学生了解《诗经》的地位和价值，增强文化自信；介绍《蒹葭》的深远影响，能让学生体会古典诗歌的生命力，激发学生对古典文学的热爱，落实文化自信的核心素养目标。 （五）课堂小结，梳理收获 请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获和感悟，教师进行总结：本节课我们一同走进了《蒹葭》这首千古名篇，通过初读疏通了文意，积累了文言字词；通过精读赏析了意象和艺术手法，体悟了诗歌的意境和情感；通过拓展延伸，对比了《关雎》和《蒹葭》，仿写了作品，了解了《诗经》的文化知识。 我们感受到了《蒹葭》朦胧凄清的意境之美，体会到了主人公对美好事物的执着追求和求而不得的怅惘之情，掌握了重章叠句、起兴等古典诗歌的赏析方法，也增强了对中华优秀传统文化的热爱和自信。希望同学们在今后的学习和生活中，能够保持对美好事物的执着追求，同时学会欣赏古典诗歌的魅力，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结，能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系；让学生分享收获和感悟，能培养学生的概括能力和表达能力，增强学生的学习成就感；教师的总结，能升华课堂主题，强化核心素养的培养，引导学生将课堂所学转化为自己的人生感悟。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵并默写《蒹葭》全诗，整理本节课所学的文言字词（注音、释义）和艺术手法，抄写重点句子及其翻译。 2. 提升作业：结合本节课的赏析，写一篇200字左右的《蒹葭》赏析短文，重点分析诗歌的意象或艺术手法，表达自己的阅读感悟。 3. 拓展作业：课外阅读《诗经》中的其他名篇（如《桃夭》《芣苢》），了解其内容和艺术特色，尝试赏析，下节课分享自己的阅读体会。 设计意图：基础作业，能帮助学生巩固本节课所学的文言知识和诗歌背诵，夯实语文基础；提升作业，能培养学生的赏析能力和写作能力，深化对诗歌的理解；拓展作业，能引导学生拓展阅读视野，积累更多的古典诗歌知识，培养对古典文学的热爱，落实核心素养的长期培养目标。 板书设计 《蒹葭》——《诗经·秦风》 一、意象：蒹葭（苍苍、萋萋、采采）→ 茂盛朦胧 白露（为霜、未晞、未已）→ 清冷时间 秋水 → 辽阔缥缈 二、意境：凄清、朦胧、悠远（情景交融） 三、手法：重章叠句 → 韵律美、情感深化 起兴 → 含蓄自然、铺垫氛围 四、内涵：伊人 → 意中人、理想、美好事物 五、情感：执着追求、求而不得、怅惘迷茫 六、文化：《诗经》→ 风、雅、颂；赋、比、兴 教学反思 本节课围绕《蒹葭》的四维核心素养目标，设计了情境导入、初读疏通、精读赏析、拓展延伸、课堂小结和作业布置六个环节，注重学生的主体地位，引导学生自主、合作、探究学习，基本达成了教学目标。 亮点之处在于，注重朗读教学，通过教师范读、学生自由读、精读等多种形式，让学生把握诗歌的节奏和情感；聚焦意象和艺术手法，引导学生深入赏析诗歌的意境和内涵，落实了语言运用、思维能力和审美创造的核心素养；拓展延伸环节，通过对比阅读和仿写，让学生学以致用，深化了对知识的理解。 不足在于，部分学生对“伊人”的多元内涵理解不够深入，思辨能力有待提升；仿写环节中，部分学生对重章叠句和起兴手法的运用不够熟练，语言表达不够凝练。后续教学中，应加强对学生思辨能力的培养，多设计探究性问题；增加仿写练习的指导，帮助学生更好地掌握古典诗歌的艺术手法，同时关注学生的个体差异，做好分层指导，让每位学生都能有所收获。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $