第3单元 10 小石潭记-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

10 小 石 潭 记 【教学目标】 1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。 2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。 3.厘清文章的线索，体会作者的情感；学习移步换景、寓情于景的写作手法。（难点） 4.通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。（素养） 【教学重难点】 1.教学重点：把握文章大意，理解作者心情由乐转悲的变化过程及深层次的原因。 2.教学难点：学习文章借景抒情的写作手法，提高学生的品味和审美。 【教学准备】 教学多媒体课件、有关作者柳宗元及其本文写作背景文字。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.熟读课文，结合注释，积累常用文言词句。 2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1） 江 雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 同学们知道这首诗的作者是谁吗？今天我们来学习他的一篇山水游记——《小石潭记》。 板书课题：10 小石潭记（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件4）柳宗元（773—819），唐代文学家。字子厚，河东（今山西永济西）人，世称“柳河东”。与刘禹锡等参加王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。与韩愈倡导古文运动，并称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。又工诗，风格清峭，与韦应物并称“韦柳”。有《河东先生集》传世。代表作有《渔翁》《捕蛇者说》等。 （2）写作背景（出示课件5） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《柳河东集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元参加永贞革新失败后被贬为永州司马，政治失意使他心情抑郁，于是他常在闲暇之余游山玩水，借欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在此期间，他写下了许多游记，其中“永州八记”最为有名，《小石潭记》是“永州八记”的第四篇。 2.预习检查，夯实基础 读一读生字词。（出示课件6） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件7） 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件8） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件9） 【译文】从小山丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像玉佩、玉环碰撞的声音，（我的）心里为之高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小水潭，潭水格外清凉。（潭）以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件10） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件10） 【译文】潭里的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像在跟游人一同欢乐。 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件11） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件11） 【译文】向小石潭的西南方向望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。那石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错不齐，不知道溪水的源头在哪里。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件12） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件12） 【译文】（我）坐在潭边，四面被竹子树林围绕着，寂静寥落，空无一人。让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下这里的情景就离开了。 教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件13） 教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。 预设：（出示课件13） 【译文】一同去游玩的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个名奉壹。 教师：本文是一篇短小精美的游记。认真读课文，梳理作者的游踪。（出示课件14） （学生默读课文，勾画课本分析。） 预设： 四、细读课文，精读细研 教师“同学们，作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？（出示课件15） （学生朗读课文，分析勾画回答。） 学生：隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。 教师追问：这样写有什么好处？（出示课件15） 学生：这些动词表现出了作者浓厚的游览兴致 教师又问：“伐竹”体现的作者内在的情感是怎样的？（出示课件15） 学生：暗示小石潭位于人迹罕至的清幽僻静之地。 教师：小石潭的全貌是怎样的？（出示课件16） （学生朗读课文，勾画课本回答。） 学生：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 教师：潭中游鱼有怎样的特点？（出示课件17） （学生默读课文，勾画讨论分析。） 学生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 教师追问：作者是如何描写的？这段描写表现了作者怎样的感情？ 学生：先总写，写出鱼的数量和“空游无所依”的状态，再特写，体现了游鱼的灵动及作者浓厚的赏景情趣。 学生：动静结合的手法，把日光、鱼影的静态描写和鱼“远逝”“往来”的动态描写结合起来，深得动静之理，妙能传神，勾画出一幅生动活泼的游鱼图。 教师：第3段写小潭源流，作者依次抓住了溪身、岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件18） 教师出示语句：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：站立远视的角度。 教师追问：运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件18） （学生讨论，分析回答。） 学生：运用比喻的修辞手法，用北斗星曲折的样子和蛇蜿蜒前行的样子表现了小溪的弯曲。 教师补充：可见溪身：蜿蜒曲折。 学生：运用比喻的修辞手法，写出了小溪两岸凹凸不平的情状。 教师补充：可见岸势：参差不齐。 教师：“似与游者相乐”这句有什么妙处？（出示课件19） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：由景及情，写这群憨态可掬又活泼伶俐的小鱼好像故意挑逗游人，与游人共享山水之乐似的。 学生：这句以小鱼的自由自在来比衬游人的心情，比一般的直截了当说出自己心情的欢快更有意味，给读者留下了想象的空间。 教师：第4段是怎样描写小潭周围景色的？突出了小潭的什么特点？（出示课件20） 教师出示语句：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：“四面竹树环合，寂寥无人”照应开头的“隔篁竹”，进一步描绘了小石潭周围环境的清幽。 学生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”是全文的点睛之笔，情景交融，既概括了小石潭环境清幽的特点。 教师补充：又表现了作者凄苦、悲凉的情感，反映出他当时压抑的心情。 教师：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？（出示课件21） （学生讨论，教师点拨。） 教师点拨：同学们，回答本题，我们要结合本主旨和写作背景来讨论分析。 预设1：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情； 预设2：但游山玩水的快乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就会流露出来。 第二课时 【课时目标】 1.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。 2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件22） 同学们，在感受作者“悄怆幽邃”的同时，你们是否被他优美的语言和独特的写作手法所折服，这节课我们继续来品味《小石潭记》！ 二、深读课文，合作探究 教师：本文在景物描写中蕴含着情感，请分析作者情感的起伏变化。（出示课件23） （学生默读课文，讨论分析回答，教师适当点拨。） 预设1：情感的第一个层次：隔篁竹→听到水声→内心之“乐”。 预设2：情感的第二个层次：伐竹取道→下见小潭→清水、奇石、郁树→内心愉悦→游鱼（自由自在，无忧无虑），因此感到鱼儿“似与游者相乐”。 预设3：情感的第三个层次：西南而望→水流曲折幽邃→或明或暗 →幽深不可测的内心感受→寂寥无人，凄神寒骨→孤寂、凄凉的心境→其境过清，不可久居→久谪远荒的凄凉心情尽在其中。 教师：与作者同行的有五个人，为什么第4段却说“寂寥无人”？（出示课件24） （学生分组讨论，教师适当点拨，学生分析抢答。） 第二小组抢答：其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期压抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下。 第五小组抢答：其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此这几个人心相契合，都是失意和落寞的。 教师：读完本文，小石潭的奇特优美给我们留下了深刻的印象，你能举出其中一处，说说自己的感受吗？（出示课件25） （学生默读课文，自主分析回答。） 学生1：①“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”未见小潭，先闻水声，生动的比喻，将水声的清脆悦耳写得传神形象，读来如闻其声，可感其心中之喜。 学生2：②“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”三个四字短句，简洁生动，动静结合，描绘了小石潭周围竹树环抱，藤蔓缠绕，随风飘拂的情景，清静幽雅。 学生3：③第2段，字字句句写鱼儿在水中游动的情形，既有静时的安闲，又有游动时的迅捷活泼，竟若空游无依，历历在目，实写鱼，虚写水，从侧面生动有力地突出了水的清澈明亮。 学生：④第3段，写溪流和岸势，从动静两个角度设喻，生动逼真地描绘了流动着的溪流和静态的溪岸的特点，新颖奇特。 教师：（出示课件26）通过本节课的学习，同学们对山水游记的写法有了怎样的认识？ ①有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。 ②细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。 ③巧妙地运用修辞、多种写景的方法，使语言生动优美。 ④融情于景，情景交融。 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。 1.通假字。（出示课件27） 2.古今异义（出示课件28） 3.一词多义（出示课件29、30） 4.词类活用（出示课件31、32、33） 5.文言句式（出示课件34、35） 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 （教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：（出示课件36） 本文是一篇山水游记散文，作者抓住景物特点生动细致地对小石潭加以描绘，着意渲染了小石潭静穆、幽美的环境，抒发了自己谪居时的忧伤凄苦之情。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：（出示课件37）感悟一：小石潭的景色优美动人，不知现在是否依旧，如果还是那样，开发成旅游景点，将会给更多的人带来美的享爱。 预设2：（出示课件37）感悟二：《小石潭记》是一幅“沉吟图”，它定格在竹林潭边，作者静观默察，人鱼相乐。其实，它是一杯清苦的茶，清香在前，苦味却在后头。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件38）❶移步换景与定点观察相结合。 作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出了小石潭及周围景物的特点。 预设2：（出示课件39）❷抓住特征，细致描绘。 写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为坻，为屿，为堪，为岩”几个短句细致生动地描绘出来，令读者能够想见其奇特的状况。最精彩的是写潭中游鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，机灵可爱；同时也通过游鱼写出了潭水的清澈。 预设2：（出示课件40）❸情景交融，景中传情。 文中写小石潭的曲径通幽，写游鱼的悠然自得，写潭水的空明清澈，写环境的清冷幽寂，都不是单纯的景物描写，而是融入了作者复杂的情感，所谓“一切景语皆情语”。情感的微妙变化，或暂时的喜，或喜后的忧，都是与作者那排遣不开的苦闷心情联系在一起的。 4.板书设计。（出示课件41） 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件42-44） 五、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-49） 阅读下面的文言文对比阅读，回答下列问题。 六、布置作业，课后巩固（出示课件50） 学完《小石潭记》，写一篇随感。 【教学反思】 《小石潭记》是山水游记中的传世佳作。作者用笔简约，意蕴深厚；写景生动传神，特点鲜明；且寓情于景，含蓄复杂。这样一篇课文，字数虽然不多，但学生要想准确深入地理解把握文章内涵也不容易。 为此，在设计本课教学时，需充分考虑文本解读的需要和学生学习的实际，按照由浅入深、由表及里的认知规律，采用层层推进、逐步深入的解读策略引导学生学习。在教学过程中，通过疏通字词、梳理文脉、赏析景物、揣摩情感、总结归纳等环节，为学生走进文本，走进作者内心世界打通路径；为学习抓住特征写景、寓情于景的写作方式，理解作者复杂的感情等核心目标的突破，奠定基础，创造条件。最后，带领学生感悟柳宗元的人生态度，感受他在人生困顿之时坚守的济世情怀，让学生树立正确的人生观、价值观，引发学生的深思。 【预习作业】 1.预习《核舟记》，了解作家、作品等相关知识。 2.借助课下注释和工具书扫清字音障碍。 3.自读《核舟记》，理解字词，疏通文意。 4.《核舟记》的写作思路是怎样的？围绕着核舟依次介绍了核舟的哪几个部分？ 学科网（北京）股份有限公司 $