第5单元 21 古代诗歌五首-【七彩课堂】2025-2026学年七年级语文下册同步教学设计

21.古代诗歌五首 【教学目标】 1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。 3.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。 【教学重难点】 1．教学重点： (1)理解诗歌表达的感情与蕴含的哲理。 (2)品味诗歌的语言，学习诗人借景抒怀、托物言志的写法。 2．教学难点：结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。 【教学准备】 教学多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.反复诵读并背诵《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，感受诗歌的节奏和韵律。 2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。 3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1） 中国是诗的国度，在历史的悠悠长河中，诗人们张目人间，寄情山水，人情物理，体察入微，或执着，或洒脱，或沉郁，或飘逸，风情万种，千古流芳。 今天，我们一起学习《古代诗歌五首》，随着诗人的生花妙笔，走进他们的内心世界。 本诗课题：（出示课件2）21 古代诗歌五首 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）课本知识（出示课件4） 文体知识 古诗是中国古代诗歌的泛称。在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，以前的诗歌均为古体诗。但唐朝之后的诗歌不一定都算近体诗，具体在于格律、声韵之分。 古体诗又称古风，是依照古诗的作法写的，形式比较自由，不受格律的束缚。从诗句的字数来看，一般有四言、五言、七言和杂言体。 近体诗又称今体诗、格律诗，是讲究平仄、对仗和押韵的诗体，包括绝句和律诗。 （2）走进作者（出示课件6） 教师展示作者“陈子昂”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：陈子昂(659—700)， 字伯玉，梓州射洪(今属四川)人。唐代文学家。初唐诗文革新人物之一，对唐诗发展颇有影响。在诗歌上，他推举汉魏风骨，强调兴寄，反对柔靡之风。他的作品《感遇》等指斥时弊，书写情怀，风格高昂清峻。有《陈伯玉集》。 （3）写作背景（出示课件7） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：武则天万岁通天元年（696年），武则天派建安王武攸(yōu)宜率军征讨，陈子昂在武攸宜任右拾遗参谋军事。武缺乏将略，军事失利，陈子昂屡次进言，不仅不被采纳，还被贬为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼（故址在今北京西南），慷慨悲吟，写下了此诗。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件8） 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，反复朗读诗歌，解析题目，并用自己的话说说诗句的意思。（出示课件9） 预设： 登幽州台歌 幽州：古九州之一，即今北京市、河北北部及辽宁一带。 幽州台：即蓟北楼，是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建，故址在今北京西南。又称“黄金台”，因燕昭王将黄金置于其上而得名，为燕昭王尊师郭隗之所。 “歌”：古代的一种诗歌体裁。 题目点明了此诗是诗人在登临幽州台时所作。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分吧。 师生疏通：（出示课件10） 教师提示：同学们，注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件10）【译文】往前不见古代招贤的圣君，向后不见后世求才的明君。 师生疏通：（出示课件11） 教师提示：同学们，注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件11）【译文】只有那苍茫天地悠悠无限，止不住满怀悲伤，热泪纷纷。 五、深读课文，合作探究 教师：同学们，再读诗歌，思考：“前不见古人，后不见来者”表达了诗人什么样的感受？（出示课件12） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了。向后看，后代的贤君又在哪里？一种茫然与无奈自然地涌上诗人的心头。 教师：同学们，诗人登上幽州台远眺，产生了怎样的联想？（出示课件13） （学生默读诗歌，讨论分析回答） 学生：大地茫茫，空阔寂寥，没有一个知音，内心满怀悲愤。 教师追问：由此表达了诗人怎样的情感？ 学生：怀才不遇的悲叹和孤单苦闷的心绪。 教师：同学们，《登幽州台歌》中，诗人为什么会“怆然而涕下”？（出示课件14） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：诗人立足于幽州台这个时间与空间的交汇点，眼观天地，空间无边无际，而个人何其渺小！神游古今，时间无始无终，而一生何其短暂！再加上明君贤臣、英雄豪杰难追难待。于是，一种沉重和孤立无援、独行无友的孤独袭上心头，不禁“怆然而涕下”！ 教师追问：在这泪中还包含着什么深层精神？ 学生：诗歌中所表现的不只是客体的渺小，更有诗人在怆然流泪后的抗争与进取，诗歌中蕴含着诗人力图为国建功的积极精神。 教师：同学们，作者是如何表现“登 ”这一题意的？（出示课件15） （学生讨论，教师点拨） 学生：诗的题目中有一个“登”字，但是诗中无一处点明这个字，不过读者又处处感到有这个字的存在。 学生： 一、二句的“前”与“后”自然是诗人登高所望的“眼前”与“身后”，但他却因此联想到久远的古昔与以后的时代。古今相连，造成了时间的漫长。 教师补充：诗人苦闷痛苦的心情因时间与空间的衬托，得到了极为深沉的表现。 教师：同学们，曹操的《观沧海》与本诗都是登高抒怀之作，试比较一下这两首诗抒发的情感有什么不同。（出示课件16、17） 登幽州台歌 陈子昂 前不见古人， 后不见来者。 念天地之悠悠， 独怆然而涕下！ 观沧海 曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：《登幽州台歌》以慷慨悲凉的调子，表达了诗人怀才不遇、壮志难酬、时不我待、孤独悲伤的感情。 学生：《观沧海》此诗借景抒情，勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟和豪迈自信的态度，抒发了诗人统一中国、建功立业的抱负。这首诗的基调苍凉慷慨，被视为“建安风骨”的代表作。 教师：方法指导（出示课件18、19） 如何理解古诗词的思想内容？ 1. 根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。首先要通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难理解的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。 2. 联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；陶渊明的诗主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。 3. 重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。 4. 根据诗词的题材来阅读。题材不同，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士们生活及报国情怀为主；田园诗则描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件20）《登幽州台歌》中诗人登楼远眺，以北方苍茫广阔的原野为背景，俯仰古今，视通万里，表达了诗人怀才不遇、壮志难酬、时不我待、孤独悲伤的感情。 2.我们一起明晰一下这首诗歌的写法，体会它的写作特色。（出示课件21、22） 预设1： ❶景中藏情。前三句写诗人登高所见及心理活动，最后一句才写外部表情。内心是表情的依赖，表情是内心的反映，两者巧妙结合，勾画出一个胸怀大志而又生不逢时、独自悲叹的诗人形象。 预设2： ❷沉郁悲壮。诗歌的前两句俯仰古今，写出了时间的绵长。第三句登台远望，写出了空间的辽阔。在广阔的时空背景下，诗人则“独怆然而涕下”，那种孤独寂寞、悲哀苦闷流溢而出。景与情相互映照、衬托，分外动人。 板书设计:（出示课件23） 《望 岳》 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件形式展示作者“杜甫”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件28） 杜甫（712－770），唐代诗人。字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等。被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。代表作有“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)“三别”(《无家别》《垂老别》《新婚别》)等。 （2）课本知识（出示课件26、27） 预设1：“五岳” 东岳泰山之雄，西岳华山之险，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，闻名世界，各有千秋。 东岳泰山，山东泰安； 西岳华山，陕西华阴； 南岳衡山，湖南衡阳； 北岳恒山，山西浑源； 中岳嵩山，河南登封。 预设2：了解泰山 泰山: 位于山东省的中部。古称东岳，又称岱岳，被尊为五岳之首。自古以来有许多吟诵泰山的诗作，其中杜甫的这首《望岳》就很著名。 （3）写作背景（出示课件28） 教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：《望岳》共有三首，分咏东岳、南岳、西岳。这是第一首。此诗写于诗人漫游齐、赵（今山东、河北一带）时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫的蓬勃的朝气。 二、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件29） 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件30） 预设： 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件30） 【译文】泰山到底怎么样呢？（它）横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。 【译文】大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件31） 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件31） 【译文】（望着）层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。 【译文】一定要登上泰山的顶峰，看四周的山都会显得矮小。 四、深读课文，合作探究 教师：同学们，首联用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件32） 教师出示：岱宗夫如何？齐鲁青未了。 （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：用设问句激起人们对泰山的敬意，借齐鲁大地来烘托泰山拔地而起、参天耸立的形象。 教师：同学们，你认为颔联中哪些字用得好？好在哪里？（出示课件33） 教师出示：造化钟神秀，阴阳割昏晓。 （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：“钟”字是“聚集”的意思，含有拟人的意味。诗人赋予自然以人的情感，说造物主对泰山情有独钟，把所有的神奇秀丽都聚集在泰山上，既写出了泰山的神奇秀丽，也表达了诗人对泰山的赞美之情。 学生：“割”字是“分”的意思，把泰山比作一把直指云天的硕大无比的宝刀，它把阳光切断，使得山的南北两面呈现出截然不同的明暗之景，突出了泰山的高峻挺拔和遮天蔽日。 教师：同学们，作者在颈联中写到他看到了一幅怎样的画面？请用生动的语言描绘出来。（出示课件34） （学生讨论，分析回答） 学生：望层层云气升腾，令人心胸激荡，睁大眼睛，看那暮归的鸟群渐渐消失在崇山峻岭之中。 教师：同学们，尾联让你想到了孔子的哪一句话？说说有什么深刻的含义。（出示课件35） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：“登泰山而小天下” 学生：这句话不仅写出了诗人不怕困难、勇于攀登泰山之顶的决心，更是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗人的伟大抱负。 教师：同学们，下面我们一起归纳一下这首诗的重点字词知识。 1.通假字（出示课件36） 2.古今异义（出示课件37） 3.词类活用（出示课件38） 五、课堂小结 教师：同学们， 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件39） 这首诗描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。 2.我们一起明晰一下这首诗歌的写法，体会它的写作特色。 预设：（出示课件40）语言警拔，情感激越，气魄宏大。开篇两句自问自答,描写远望泰山时看到的景色。“青未了”以山脉的连绵不断来烘托泰山的高大。颔联写近望的山势,以夸张的语言赞美泰山的雄奇。“钟”“割”二字匠心独运,化静为动。“荡胸”“决眦”写诗人为泰山的雄伟、神奇所陶醉,表现了诗人胸襟的浩荡和眼界的开阔。最后两句写由望岳而产生的登岳的豪情,表现了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 板书设计:（出示课件41） 《登飞来峰》 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者“王安石”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件43）王安石(1021—1086),北宋政治家、文学家、思想家。字介甫,号半山，抚州临川(今江西抚州)人。他的散文雄健峭拔,为唐宋八大家之一。他的诗歌遒劲清新。他的词虽不多但风格高峻。有《王文公文集》《临川先生文集》。 （2）课本知识（出示课件44） 飞来峰，即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔，故又俗称“塔山”，古代传说此山自琅琊郡东武（今山东诸城）飞来。 （3）写作背景（出示课件45） 教师讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：宋仁宗庆历七年（1047年），王安石担任鄞县（今浙江宁波）知县。三年后任职期满，回乡途中登飞来峰，写下了这首诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时他年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。 二、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件46） 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件47） 预设： 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件47） 【译文】飞来峰上耸立着很高很高的塔，听到鸡叫时可以望见旭日东升。 师生疏通：（出示课件48） 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件48） 【译文】不怕浮云遮住了远望的视线，只因为人已经站在塔的最高层。 教师：同学们，从写作手法角度，谈谈你对“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”这两句话的理解。（出示课件49） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：第一句运用夸张的手法极言塔高，第二句以“见日升”从侧面衬托出古塔之高，直入云霄。这两句都是写塔高，为下文直抒胸臆蓄势。 教师：同学们，若就情境说，最后两句诗的语序应是“因为身在最高层，所以不畏浮云遮目”，但诗人却倒过来，先说果，后说因，为什么？（出示课件50） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生： 一因一果的倒置，突出了“自缘身在最高层”的重要性，可见诗人构思的精深。 教师：同学们，联系诗人的写作背景及个人经历思考，《登飞来峰》这首诗中，“浮云”一词的寓意是什么。（出示课件51） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：这里是用典来直抒胸臆。“浮云”在古代诗歌中，往往用来借代奸邪小人。 学生：联系到诗人后来向宋仁宗上万言书，以及实行变法，与保守派的坚决斗争等，这可说是个战斗的宣言，表现出了作者变法革新的政治理想和远大抱负，以及大无畏的精神。 教师：诗人善于把抽象的事理寓于具体的形象中，这首诗揭示了怎样的人生哲理？（出示课件52） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：只有站得高、看得远，才能不怕阻挠、不被眼前的困难吓倒。 教师：这首诗在结构上有什么特点？（出示课件53） （学生讨论，分析回答） 学生：第一、二句写飞来峰塔的形象。（描写景物——充满生机） 学生：第三、四句写登飞来峰的感想。（抒发情怀——踌躇满志） 四、深读课文，合作探究 教师：同学们，从这首诗中，我们可以看出王安石有着怎样的政治抱负？（出示课件54） （学生讨论，分析回答） 学生：这首诗表达了王安石对保守势力的蔑视，以及要进入最高统治层，为实现自己的理想而勇往直前、无所畏惧的进取精神。 教师：同学们，《望岳》与《登飞来峰》两首诗结尾两句的含义及表达的思想感情有何异同？（出示课件55） 出示诗句： 会当凌绝顶， 一览众山小。 不畏浮云遮望眼， 自缘身在最高层。 （学生朗读诗句，讨论分析回答） 学生：相同 都表现了诗人不畏艰难、勇往直前、无所畏惧的进取精神。 教师：不同 学生：《望岳》表达了诗人充满不怕困难、俯视一切的雄心壮志和豪迈气概。 学生： 《登飞来峰》表达了作者高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。 五、课堂小结 教师：同学们， 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件56）《登飞来峰》中诗人借景抒情，含蓄而又深刻地表现了自己高瞻远瞩的思想理念和不怕困难、勇往直前的精神。 2.我们一起明晰一下这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件57、58） 预设1： ❶把抽象事理寓于具体形象中。诗歌的前两句巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，表现了诗人的朝气蓬勃、胸怀改革大志及其对前途的十足信心，奠定了全诗的感情基调。诗的后两句承接前两句来写景、议论、抒情，使诗歌既有生动的形象，又富含深刻的哲理。古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上“不畏”二字，表现了诗人在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的勇气和决心。第四句喻指找到了正确的观察点，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象所迷惑 预设2： ❷运用典故，巧妙隐喻。“浮云遮望眼”一句用典。据考证，西汉人曾用浮云遮蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行诬陷，挑拨君臣关系，让皇帝受到蒙蔽。如《新语·慎微篇》：“故邪臣之蔽贤，犹浮云之障日月也。”唐朝的李白在《登金陵凤凰台》中也写过：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”意思是说，自己离开长安是由于皇帝听信了小人的谗言。王安石把这一典故反其意而用，他说：因为我站得高，看得远，所以我不怕浮云遮住我的视线。表现出诗人作为一个变革家的广阔胸襟和昂扬精神。 板书设计:（出示课件59） 六、知识迁移，拓展延伸（出示课件60） 拓展阅读王安石的《浪淘沙令·伊吕两衰翁》。 第二课时 【课时目标】 1.反复诵读并背诵《游山西村》及《己亥杂诗》（其五），感受诗歌的节奏和韵律。 2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。 3.体会诗人在诗歌中所表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件61） 前面我们学习了陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》，还品味了王安石的《登飞来峰》。今天我们再来学习两首古诗，再一起去领略一番古诗的美吧。 《游山西村》 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师展示作者“陆游”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件63）陆游(1125—1210),南宋诗人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。他一生创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。他在这些诗中抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。他与尤袤、杨万里、范成大齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。 （2）写作背景（出示课件64） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：此诗作于宋孝宗乾道三年（1167年）春，当时诗人因遭罢官而在家乡闲居。陆游曾任隆兴府通判，因为极力支持张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名罢官。 诗人心中当然愤愤不平，相比诈伪的官场而言，家乡纯朴的生活自然会让诗人产生无限的欣慰之情。诗题中的“山西村”是陆游家乡山阴的一个村子。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。 二、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件65） 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件66） 预设： 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件66） 【译文】不要笑农家腊月里酿的酒浑浊，在丰收之年备足鸡肉、猪肉款待客人。 师生疏通：（出示课件67） 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件67） 【译文】山峦重叠，溪水曲折，似乎让人怀疑前无路径，不料柳暗花明之处豁然开朗，村舍俨然。 师生疏通：（出示课件68） 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件68） 【译文】将近社日，一路上迎神的箫鼓声此起彼落，连续不断，村民们衣冠简朴，古时的风气仍然保存着。 师生疏通：（出示课件69） 教师提示：同学们。注意红色字词的意思，在课本上对这些重点字词的意思进行记录或勾画。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通的基础上，试着翻译一下这两句诗。 预设：（出示课件69） 【译文】从今若能容许我趁着月明来闲游，我会拄着拐杖随时来敲你家的门。 教师：同学们，全诗是围绕哪个字展开的？（出示课件70） （学生朗读诗，讨论分析回答） 学生：围绕一个“游”字展开。 教师：诗人游山西村时看到了什么，听到了什么？（出示课件70） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：热情好客的村民、优美的景色和淳朴的风土人情。 四、深读课文，合作探究 教师：同学们，说说《游山西村》的尾联表达了作者怎样的感情。（出示课件71） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：尾联是对全诗的总结，写主人殷勤、客人留恋。 学生：这不仅说明了诗人与当地村民相处得非常愉快、融洽，也充分表露出诗人对山西村和山西村村民无限喜爱的真挚感情，表达了作者对乡村生活的喜爱和向往之情。 教师：《游山西村》中哪两句诗流传最广？在现实生活中有何意义？（出示课件72） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。 学生：现实生活中人们常用这两句诗来比喻在困境中出现希望或转机，也道出了世间事物变化的哲理。 五、课堂小结 教师：同学们， 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件73） 《游山西村》生动地描绘了一幅色彩明丽的农村风光图，表现了农家殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱与向往。 2.我们一起明晰一下这首诗的写法，体会它的写作特色。 预设：（出示课件74）这首诗立意新巧，于白描中见意蕴。这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，只用白描手法，不用辞藻涂抹，却自然成趣。诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段——见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家受到热情款待，次写村外之景物，复写村中之古朴民风，末写游村之感。所写虽各有侧重，但以“游村”贯串，把秀丽山村的自然风光与淳朴的乡村习俗和谐地统一在完整的画面中，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。 板书设计:（出示课件75） 《己亥杂诗》（其五） 一、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者（出示课件77） 教师展示作者“龚自珍”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：龚自珍 (1792—1841)，清代思想家、文学家。字璱(sè)人,号定盦(ān),浙江仁和(今杭州)人。他主张道、学、治三者不可分割,开知识界“慷慨论天下事”之风。他所作的诗文,提倡“更法”“改图”,批评清王朝的腐朽,洋溢着爱国热情。代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等。有《定盦文集》等,今辑为《龚自珍全集》。 （2）写作背景（出示课件78） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：清道光十九年（1839年）是己亥年，时年48岁的作者龚自珍辞官南归，后又北上迎接眷属，往返的途中共写成了七绝315首，总题为《己亥杂诗》。内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋等。这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是作者刚刚离开京城时写的。 二、新课学习，整体感知 教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件79） 三、细读课文，精读细研 教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件80） 预设： 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件80） 【译文】满怀离愁正对着夕阳西下，扬鞭东指从此浪迹天涯。 【译文】凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥滋养新枝香花。 四、深读课文，合作探究 教师：同学们，再读诗歌，说说诗中写了哪几种心境。（出示课件81） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：离别的忧伤和积极的人生态度。 教师：这首诗抒发了诗人怎样的情感？（出示课件81） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：《己亥杂诗》(其五)抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城，回归故里时的复杂心情，既有回归的喜悦，又有离别的愁绪，更有忠心报国和继续服务乡民的信念。 教师：诗中写“浩荡离愁白日斜”，说说诗人为何而“愁”。（出示课件82） （学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：离愁：诗人离开京城，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，为国家的命运而忧愁，为封建统治阶级的命运而忧愁。 教师：说一说，学完全诗你最喜欢哪句诗，并谈谈你的理解和认识。（出示课件83） 预设：落红不是无情物，化作春泥更护花。 使人以“落红”为喻表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论“化作春泥更护花”。诗人虽然已辞官，但仍会关心国家的前途和命运。 五、课堂小结 教师：同学们， 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件84）《己亥杂诗》(其五)抒发了作者辞官离京时的复杂感情，表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。 2.我们一起明晰一下这首诗的写法，体会它的写作特色。 预设1：（出示课件85）❶叙事和抒情有机结合。 诗的前两句既抒情又叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了樊笼，可以回到外面的世界另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。 预设2：（出示课件86）❷构思新颖奇特。本诗构思新颖奇特，诗人以花自喻，一改历代文人对花落泪、伤怀的情调，歌颂了落花献身护花、育花的精神，从而表明自己虽离开朝廷，但愿为国家、社会、人民献身的精神。这样的构思，使该诗充满了积极昂扬的格调，历来为人们所传诵。 板书设计:（出示课件87） 六、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有那些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件88-91） 七、知识迁移，拓展延伸 1.拓展延伸。（出示课件92） 踏莎行·候馆梅残 欧阳修 候馆梅残，溪桥柳细。草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 寸寸柔肠，盈盈粉泪。楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。 2.拓展阅读。 （2023·湖北）古代诗歌阅读。（出示课件93-97） 八、布置作业，课后巩固（出示课件98） 1.背诵这五首诗。 2.感受诗中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗的画面。 【教学反思】 本课的五首古代诗歌，都是文质兼美的哲理诗。因此本教学设计中，注重指导学生运用多种方法赏析诗歌之美，进而培养初步鉴赏古诗的能力。通过不同形式的朗读，让学生逐步感受诗韵之美；引导学生学会运用知人论世的方法，理解诗歌内涵，建立知人论世的阅读意识；品析关键诗句，体会诗人情感。逐步将知识学习、能力训练与人文教育有机结合。 【预习作业】 1.预习单元写作《语言要简明》，熟悉本课内容，为学习本课内容做准备； 2.了解并掌握“语言要简明”的基本要求，并运用于写作实践； 学科网（北京）股份有限公司 $