第17课《短文两篇：爱莲说》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《爱莲说》教学设计聚焦托物言志写法及莲与君子之德的对应关系，以周敦颐清廉生平故事创设情境导入，通过分层诵读（字音、节奏、情感）、探读分析（托物言志、生平对应）、拓展写作的学习支架，梳理文言积累与品格感悟脉络。 此设计融合文化自信与思维能力，分层诵读品味骈散语言美，结合周敦颐生平故事解析莲与君子品格对应，托物言志写作实践提升审美创造。实例有骈句节奏分析、生平与莲品格对应表等，情境创设与知人论世的教学方法，助学生深化文言理解与文化认同，为教师提供结构化流程与丰富素材。

《爱莲说》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 · 感悟周敦颐洁身自好、不慕荣利的品格，理解中国文人“君子”的精神追求。 2. 语言运用 · 积累“蕃、淤、濯、涟、亵、鲜”等文言实词。 · 品味骈散结合的语言美，学习托物言志、衬托等写法。 3. 思维能力 · 理解“莲”与“君子之德”的对应关系，分析菊、牡丹、莲的对比与衬托。 · 结合周敦颐生平，深入理解其精神品格。 4. 审美创造 · 感受莲的形象美与人格美，尝试用托物言志的手法写一段话。 二、教学重点与难点 教学重点： · 通过诵读品味语言美，理解莲的品格与君子之德的对应 · 学习托物言志、衬托的写法 教学难点： · 结合周敦颐生平，理解“出淤泥而不染”等句的深层内涵 · 体会“同予者何人”的孤独与坚守 三、情境创设 【情境导入】 同学们，今天我们要认识一个人。他一生为官清廉，俸禄都用来接济族人，自己家里连粥都喝不上，却泰然自若。他晚年定居庐山莲花峰下，门前有条溪水，他取名叫“濂溪”，世称“濂溪先生”。他写了一篇119字的短文，成为中国文学史上的千古名篇。 他是谁？他就是北宋理学家——周敦颐。今天，让我们一起走进他的《爱莲说》，看看他笔下那朵莲，藏着怎样的君子之德。 四、教学过程 【环节一】诵读·通文意·品语言（12分钟） 【任务】分层诵读，在读中通文意、品语言 第一层：读准字音，疏通大意 学生自由朗读课文，借助注释圈画出不理解的字词。教师范读，重点提示字音。 重点字词检测： 词语 读音 含义 蕃 fán 多 淤 yū 淤泥 濯 zhuó 洗涤 涟 lián 水波 亵 xiè 亲近而不庄重 鲜 xiǎn 少 学生结合注释翻译课文，教师点拨重点句子： · “予独爱莲之出淤泥而不染”——我唯独喜爱莲花从淤泥里长出来却不沾染污秽。 · “可远观而不可亵玩焉”——可以远远地观赏却不能靠近玩弄。 第二层：读出节奏，品味骈散 教师引导：这篇文章读起来从容淡定，骈散结合，富有节奏感。请找出文中的骈句。 骈句 特点 出淤泥而不染，濯清涟而不妖 对仗工整，写莲的品性 中通外直，不蔓不枝 短句铿锵，写莲的形态 菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也 排比，写三种花的品格 学生齐读骈句，感受节奏之美。 教师补充：与《陋室铭》不同，《陋室铭》以骈句为主，全文押韵，朗朗上口；《爱莲说》骈散结合，长短错落，更显从容。这正是两种不同的风格。 第三层：读出情感，初步感知 学生带着对文章的理解自由朗读，尝试读出情感。 教师提问：作者写了三种爱：陶渊明爱菊，世人爱牡丹，周敦颐爱莲。这三种“爱”有什么不同？作者的态度是什么？ 花 爱它的人 作者态度 菊 陶渊明 惋惜——“陶后鲜有闻” 牡丹 世人 批判——“宜乎众矣” 莲 周敦颐 赞美——“同予者何人” 教师追问：作者为什么独爱莲？用原文回答。 学生回答：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 【环节二】探读·析写法·知其人（20分钟） 【任务】结合周敦颐生平，深入品读文章，探究写法与精神的统一 子任务1：莲的品格与君子的对应——托物言志 教师引导：作者写莲，其实是在写君子。请找出莲的每一种品格，对应君子的哪种品德。 莲的品格 君子的品德 教师点拨 出淤泥而不染 身处污浊而不受沾染 不随波逐流 濯清涟而不妖 洁净而不妖媚 不媚不俗 中通外直 内心通达，行为正直 通达正直 不蔓不枝 不攀附，不勾结 独立不倚 香远益清 德行远播 名满天下 亭亭净植 高洁独立 风骨凛然 可远观而不可亵玩 庄重不可轻慢 令人敬重 教师总结：这种通过对具体物象的描写来表达志向的写法，叫托物言志。物是莲，志是君子之德。 子任务2：知人论世——周敦颐是谁？ 教师讲述（结合PPT展示，穿插原文）： 周敦颐，北宋哲学家，理学开山鼻祖。他的一生，就是“莲”的品格最好的注脚。 故事一：出淤泥而不染——南昌为官，洗冤泽民 《宋史》记载：周敦颐在分宁任主簿时，有一件案子久拖不决。他一到任，一审讯就查明真相。百姓惊叹：“老吏不如也！”后来在南安，上司想强加一个冤案，他据理力争，宁可辞官也不肯屈从。他说：“杀人以媚人，吾不为也。” 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：出淤泥而不染——身处浊世，坚守本心。 故事二：濯清涟而不妖——光风霁月 黄庭坚评价周敦颐：“人品甚高，胸中洒落，如光风霁月。” 教师提问：光风霁月是什么意思？对应莲的哪句品格？ 教师点拨：光风霁月，指雨过天晴后的明净景象，比喻人胸怀坦荡，品德高尚。这正是“濯清涟而不妖”——清白自守，不媚不俗。 故事三：中通外直——断案如神，秉公执法 《宋史》记载：周敦颐在分宁“一讯立辨”，断案如神。他不为权贵所动，不为私情所扰，心中只有公道。 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：中通外直——内心通达，行为正直。 故事四：不蔓不枝——拒绝攀附，甘于淡泊 周敦颐一生官职不高，多次辞官。在合州时，郡守礼遇他，他却不因此而攀附。 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：不蔓不枝——不攀附，不勾结。 故事五：香远益清——培养二程，理学传世 周敦颐晚年讲学授徒，程颢、程颐都曾向他求学。“程门立雪”的故事家喻户晓。他培养出宋明理学的奠基人，从此理学传世，影响千年。 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：香远益清——德行远播，名满天下。 故事六：亭亭净植——饘粥不给，晏如也 《宋史》记载：周敦颐“奉己甚约，俸禄尽以周宗族，家无余蓄”。潘兴嗣在墓志铭中写他“饘粥不给，而处之泰然”。 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：亭亭净植——高洁独立，风骨凛然。 故事七：可远观不可亵玩——理学开山，君子典范 黄庭坚说：“闻茂叔之风，犹足律贪，使鄙夫宽。”——听闻他的风范，尚且能够约束贪婪的人，使鄙陋的人变得宽厚。 教师提问：这个故事对应莲的哪句品格？ 学生回答：可远观而不可亵玩——庄重自持，令人敬重。 子任务3：总结归纳——托物言志的写法 教师提问：通过刚才的学习，你发现周敦颐写《爱莲说》的真正用意是什么？ 学生回答后，教师总结： 他不是在写花，而是在写人；不是在说莲，而是在说自己。他用莲的七种品格，画出君子的七种境界。而他自己，正是用一生践行了这些品格。这就是托物言志的力量——不是空洞的说教，而是用生命写成的文字。 教师补充：结尾的“同予者何人”，不仅是一声叹息，更是对知音的呼唤。他问的不是“还有谁爱莲”，而是“还有谁愿意做君子”。在世人皆爱牡丹的时代，他的坚守，更显珍贵。 【环节三】拓展·写我心（5分钟） 教师布置： 周敦颐用莲花表达君子的志向。请你选择一种植物（梅、兰、竹、菊、松、小草……），用一两句话写出它象征的品格，表达你的志向。 学生写作，分享交流。 示例： 竹，中空外直，节节向上。做人当如竹，虚心，正直，有骨气。 五、课堂总结（3分钟） 教师总结： 今天，我们读懂了周敦颐的《爱莲说》。我们不仅读懂了文字，更读懂了文字背后那个光风霁月的灵魂。 他告诉我们： · 人可以身处污泥，但不能同流合污。 · 人可以清贫如洗，但不能失去尊严。 · 人可以孤独前行，但不能放弃对君子的追求。 这就是《爱莲说》穿越千年，依然打动我们的原因——它写的不是一朵花，而是一种活法。 六、作业布置 层次 作业内容 基础作业 背诵全文，整理本课重点字词。 拓展作业 用托物言志的手法，写一段100字左右的短文，选择一种植物表达你的志向。 实践作业 查阅周敦颐的《春晚》或《游山上一道观》，结合《爱莲说》，写一写你眼中的周敦颐。 学科网（北京）股份有限公司 $