7.2 正确认识中华传统文化 课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

正确认识中华传统文化 必修四第七课第二框 议题：中国竹意 汲古润今 弘扬中华优秀传统文化与民族精神 高中思想政治 必修四 第七课第三框 议题：弘扬民族精神 共建美丽中国 2 第八课第二框 文化交流与文化交融 议题：一片叶子走向世界的故事 高中思想政治 必修四 （一）深究文化灵魂 ，寻求学科本色 “文化传承与创新”单元旨在帮助学生习得文化知识，培养文化认同，参与中华特色社会主义文化建设。 研修团队所有教师始终明确自身角色和学科定位，在科学理解本单元的教学要求的基础上，坚定落实习近平总书记重要指示“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基”。 （一）深究文化灵魂 ，寻求学科本色 （二）立足整体设计，建构线鱼模型 三位教师围绕议题“中国竹意 汲古润今”“弘扬民族精神 共建美丽中国 ”“一片叶子走向世界的故事”，开展序列活动，将情境线、任务线、活动线与事实线相对应，设置学生能够独立或者团队协作完成的学习任务，绘制学习任务鱼骨图。整体规划、细分任务撬动真实课堂，议学活动开展有效。 （二）立足整体设计，建构线鱼模型 课例一：中国竹意，汲古润今 延续文化基因 （二）立足整体设计，建构线鱼模型 课例二：弘扬民族精神 共建美丽中国 萃取思想精华 （二）立足整体设计，建构线鱼模型 课例三：一片叶子走向世界的故事 展现精神魅力 （二）立足整体设计，建构线鱼模型 大单元设计实现了情境、任务、活动三线并行，形成了可视化的线鱼结构设计，议题引领与学生活动并行，让抽象的中华优秀传统文化变得更加生动具体，活动设计新颖，学生反馈良好。真正使学习成为在具体活动中探索和发现真理的过程，以文化人，以优秀传统文化滋养学生人文素养，人文精神。 二、对目标达成和实施效果的反思 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。大单元教学以培育学生核心素养为导向，以促进学生能力发展为目标，以实际问题的解决为归宿，彰显高中思政课大单元教学的价值。 百年大计 教育为本 立德树人 培根铸魂 1.通过聚焦中华竹文化的继承与发展，认识并掌握中华优秀传统文化的主要内容、当代价值，感受中华优秀传统文化的独特魅力，用科学思维理性对待中华优秀传统文化。在文化体验活动中，认同党和国家在中华优秀传统文化所汲取治国理政智慧，坚定文化自信，争做中华优秀传统文化基因的继承者与传播者。 正确认识传统文化 培育践行中华民族精神 全面增强中华文化传播力影响力 2.通过中华竹文化的转化应用看美丽中国建设，提炼与展示中华优秀传统文化的思想精华，探究“以竹代塑”的中国智慧和方案。领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的做法和意义，感受中华民族精神的丰富发展和重要作用，深化政治认同。在知行合一中多维度思考青年担当，增强学生在新时代弘扬民族精神的责任感。 3.通过聚焦中华茶文化的传播与交流，理解交流和交融对文化发展的意义，明确文化交流的途径与手段，增强对中华文化的认同，培养遵循文化发展规律的科学精神。秉承“和”的智慧，树立做中外文化交流使者的意识，投身于中国特色社会主义文化建设的伟大实践，推动中国优秀传统文化走向世界，展现思想魅力，促进世界文化繁荣。 （一）以系统化单元教学目标促进核心素养的落实 （一）以系统化单元教学目标促进核心素养的落实 三节课例带领学生在文化自信视角下思考中华优秀传统文化的传承发展，选取中华优秀传统文化中的典型缩影竹文化和茶文化，汲取中华优秀传统文化的智慧力量，深刻感受中华优秀传统文化的影响力与感召力，厚植学生文化自信。 （二）以综合性的探究议题促进综合能力的提升 课例一：中国竹意，汲古润今 延续文化基因 课例一：张哲老师在环节三“青竹之姿 坚韧有节”设置问题：我们应从竹子品格中汲取怎样的中国智慧，正确处理复杂多变的国家关系？学以致用，启发学生运用当堂所学知识中华优秀传统文化的当代价值，思考中华优秀传统文化对于处理国际关系、构建人类命运共同体的积极意义。问题设置链接选必一必备知识，知识的迁移和应用效果提升。 （二）以综合性的探究议题促进综合能力的提升 课例二：弘扬民族精神 共建美丽中国 萃取思想精华 课例二：丁金妹老师在环节一“中国‘竹’意 引领绿色新风尚”设置问题：你还体验到哪些文化创新的成果？结合现实，谈一谈“新匠人”应如何让“老手艺”重回现代生活？引导学生认识到中华优秀传统文化是代代传承、历久弥新的现实，通过传统文化与当代表达的“握手”、现代生活的“拥抱”，启发学生回答中华优秀传统文化在发展中面临的现实困境，在提升解决问题能力的同时，培植青少年的责任与担当。 （二）以综合性的探究议题促进综合能力的提升 课例三：一片叶子走向世界的故事 展现精神魅力 杨梦云老师在环节三中设置问题：两个小组代表进行“国际茶日”的主体设定和序列活动设计展示。培养学生在综合性的实践活动中运用所学解决现实复杂的问题的意识与能力。在问题设置背景、活动过程方案中渗透文化交流与交融的重要作用、文化交流的途径与手段，实现了知识的内化与应用，真正讲好了中国故事。 （二）以综合性的探究议题促进综合能力的提升 把握了大单元教学的基本要求，情境创设的问题具既有有关联性，又有递进性，设计出了基于大概念的问题链、任务群，构建教学内容的关联和知识体系；以问题链、任务群驱动教学，整体做好教学过程的规划。 （三）结构化的知识逻辑促进实际问题的解决 教学内容结构化意味着将课程内容视为一个整体，对学科知识进行有意义的组织和排列，使得知识点之间存在内在联系，形成层次分明的结构。研修团队研读教材，选取“传承发展中华优秀传统文化”学科大概念，绘制单元大学案。 结构化知识体系 古 今 中 外 优秀传统文化 中华民族精神 优秀传统文化的当代价值 革命文化、红色文化 社会主义先进文化 中国特色社会主义文化 社会主义核心价值观 继 承 发 展 创 新 文化具有民族性 文化具有多样性 交流 交融 创新 共性： 实践（源泉、动力） 人民（主体） 创新（双创） 文化自信 ①产生 ②主要内容 ③特点 ④当代价值 ①内涵 ②发展 ③作用 ①作用 ②怎样交流   ①作用   （三）结构化的知识逻辑促进实际问题的解决 立足中国国情，将理论知识情境化，真实解决问题 立足多维视角，将单一知识立体化，全面解决问题 立足系统整体，将碎片知识整合化，创新解决问题 评价任务 课堂表现评价量表——形成性评价有效融入课堂 但是局限于有限的课堂时间，部分学生可能无法充分展示个人观点，教师应更加强调全面评估学生在认知领域和情感领域等方面实际增值和发展进步的状况，重视学生长时间的可持续发展和积极正向的反馈测评，凸显学生自我评价和学习反思，助力学生元认知能力的提升有效。 $