7.5 探索巴西 第1课时（教学设计）地理新教材晋教版七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题七《认识国家发展差异》 第五节《探索巴西》 课型 新授课 教学方法 地图法、小组讨论法、探究法 课时 第1课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说出巴西的地理位置、范围、领土构成和首都，描述巴西突出的自然地理特征。 素养目标 区域认知：聚焦巴西的半球、纬度、海陆位置，明确地形、气候、河流的分布格局，形成对巴西自然地理的整体认知框架。 综合思维：关联巴西的地理位置与气候特征，分析地形、气候对河流特征的塑造作用，探讨热带雨林的环境效益与开发保护的辩证关系，构建自然地理要素相互关联的思维模式。 地理实践力：通过阅读巴西地形图、气候分布图等，提取关键地理信息；通过小组合作完成探究任务，提升地理信息整合与逻辑表达能力。 人地协调观：认识热带雨林的双重价值（资源宝库与生态屏障），理解开发与保护的平衡之道，树立尊重自然、可持续发展的人地协调观念。 教材分析 本课是主题七“认识国家发展差异”的第五节“探索巴西”第一课时，聚焦巴西的自然地理特征，为后续学习其人文地理奠定自然基础。教材以 “自然环境” 为核心线索，分模块递进：第一模块围绕 “地理位置与概况”，明确巴西的基本国情；第二模块聚焦 “地形地势”，阐述以高原和平原为主的地形特征；第三模块核心是 “气候与河流”，介绍热带雨林气候和热带草原气候的分布，以及亚马孙河的水文特征；第四模块突出 “热带雨林的开发与保护”，探讨全球性环境问题。内容编排兼具 “独特性”与 “现实性”，通过地图、数据图表、案例等素材，将抽象知识具象化，符合七年级学生的认知规律。 学情分析 七年级学生已掌握地理位置描述、地形气候类型等基础地理知识，对巴西的足球、狂欢节等文化符号有感性认知，但对 “热带雨林的全球环境效益”“亚马孙河航运价值低的原因” 等逻辑分析能力较弱；对南半球的方位、季节差异等空间认知存在不足。学生思维活跃，乐于参与小组合作探究，需借助直观地图、动画演示和问题引导，突破知识难点，强化综合分析能力。 学习目标 1、能够说出巴西的全称、面积、人口和首都等国家概况，并能在地图上指出巴西的地理位置； 2、根据地图和资料，概括巴西的自然环境基本特点（地形、气候、河流），并能分析亚马孙河水量丰富但航运价值小的原因； 3、知道热带雨林巨大的经济效益、环境效益，说出热带雨林的现状以及保护措施。 重难点 重点：巴西的国家概况、地理位置、自然环境基本特点（地形、气候、河流），亚马孙河水量丰富但航运价值小的原因、热带雨林巨大的经济效益、环境效益，以及现状和保护措施； 难点：自然环境基本特点（地形、气候、河流），热带雨林巨大的经济效益、环境效益。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】提问：说到巴西，你会想到什么？ 【引入课题】接下来，就让我们一起去了解巴西这个国家吧！ 思考后回答：2016年里约奥运会、热情奔放的狂欢节桑巴舞、热带雨林、足球。 通过开放式提问唤醒学生对巴西的已有认知，借助熟悉的文化符号激发学习兴趣，自然引入课题，实现生活感知到地理学习的过渡。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地理位置（6分钟） 【展示信息】展示巴西地形图，呈现巴西全称、面积、人口信息，提出问题：从图中找出巴西的首都 【展示地图】展示巴西在南美洲的位置图，指出巴西是南美洲面积最大的国家，居世界第五位，也是西半球最大的发展中国家。 【展示地图】观察右图，结合地理位置描述的方法，试着描述巴西的地理位置。（独立完成） 二、地形地势（8分钟） 【展示地图】在图中找到亚马孙平原、巴西高原。归纳巴西的地形和地势特征。（独立完成） 【教师补充】亚马孙平原由亚马孙河冲积而成，是世界上面积最大的冲积平原，占巴西国土面积的 1/3。 三、气候类型（6分钟） 【展示地图】观察右图，描述巴西的气候类型，并试着描述气候特征 （独立完成） 【展示图片】亚马孙平原森林茂密，动植物种类繁多，林中幽暗潮湿，人烟稀少，通行困难。热带雨林通过光合作用，不断地吸收二氧化碳，向大气中补充氧气。据估计，亚马孙热带雨林所产生的氧气，至少可占到地球氧气供给量的20%以上。因此，亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”。 四、热带雨林（10分钟） 【小组活动】巴西国会委员会最新的报告指出：亚马孙雨林的面积每年减少52,000平方千米，比对上一次于1994年官方公布的数字加剧了逾3倍，以这个速度计算，亚马孙雨林会于2050年前消失。 小组讨论：1、亚马孙热带雨林为人类带来了哪些好处？ 2、亚马孙雨林面积减少的原因是什么？ 3、政府为保护亚马孙热带雨林采取了哪些措施？ 五、河流（6分钟） 【展示地图】读图，说出图中河流，分析流向、及注入的水域。 【拓展思考】提问：为什么亚马孙河能成为世界第一大河？而又为什么航运价值低呢？ 学生思考，得出结论：巴西利亚。 观察南美洲政区图，结合教师讲解，明确巴西在南美洲及世界的位置与面积地位，形成对巴西的初步区域认知。 学生思考，得出结论; 半球位置：位于西半球、大部分位于南半球； 纬度位置：赤道、南回归线分别穿过巴西北部和南部，位于低纬度，大部分位于热带； 海陆位置：位于南美洲东部，东临大西洋。 在图中圈出亚马孙平原和巴西高原。 地形：以高原和平原为主，北部为亚马孙平原，南部为巴西高原。 地势：南高北低。 学生思考，得出结论： 亚马孙平原为热带雨林气候，全年高温多雨，孕育了世界上植被最茂密、面积最大的亚马孙热带雨林。巴西拥有全球约1/5的森林蓄积量。 巴西高原以热带草原气候为主，全年高温，分干、湿两季。 观察图片与文字信息，感受亚马孙雨林茂密的植被与独特的生态环境，体会其通过光合作用调节大气、供给氧气的作用，理解 “地球之肺” 的含义，树立保护雨林的意识。 小组讨论，得出结论： 1、为全球提供新鲜空气；调节全球气候；提供木材、药材、食品等；保护土壤，防止土壤侵蚀； 涵养水源，保护淡水资源；提供良好的生物生存环境，维护生物多样性。 2、热带雨林曾被视为阻碍发展的“拦路虎”。当地人砍伐树木以获取木材，并在毁林后的土地上进行耕种养殖和开采矿物等活动，导致亚马孙热带雨林的面积急剧缩小，生物多样性受损，加剧了全球气候变暖。 3、如颁布《亚马孙地区生态保护法》，要求所有砍伐行为必须获得环保部门的许可证；在采伐某种树木的同时不得损坏其他树木，并且在砍伐之后重新种植。 学生思考，得出结论： 自西向东注入大西洋，是世界上流域面积最广、流量最大的河流。 学生思考，得出结论： 1、气候：地处赤道地区，属于热带雨林气候，全年多雨，降水丰沛； 地形：河流所在地区 ，北、 西、 南 三面地势高，便于集水。 2、原因：热带雨林气候，全年高温多雨，人烟稀少，所需运送货物少。 通过呈现巴西基础国情数据与地形图，引导学生认识巴西的概况，并在地图中定位首都巴西利亚，建立对巴西的初步地理认知，培养读图定位与提取基础地理信息的能力。 通过展示南美洲位置图，引导学生认识巴西特征，建立对巴西宏观区位与地位的认知，培养区域定位与归纳地理信息的能力。 通过引导学生独立描述巴西的地理位置，帮助学生巩固半球位置、纬度位置、海陆位置的区域分析方法，培养读图归纳与规范表达地理信息的能力。 通过引导学生在巴西地形图中圈出主要地形区，自主归纳地形与地势特征，帮助学生掌握区域地形分析的基本方法，同时结合教师补充了解亚马孙平原的地位，强化对巴西地形格局的认知。 通过展示巴西气候类型图，引导学生自主分析不同区域的气候类型与特征，帮助学生建立气候与地形、植被的关联认知，提升读图归纳与综合分析区域环境的能力。 通过展示亚马孙雨林实景图与文字资料，培养学生的生态保护意识与区域环境认知能力。 通过小组讨论与雨林变化影像资料，引导学生梳理亚马孙雨林的生态效益、分析其面积减少的原因及保护措施，培养学生的合作探究能力与综合思维，理解区域发展与环境保护的辩证关系。 通过展示巴西地形图，帮助学生建立河流与地形、气候的关联认知，提升读图分析与归纳地理特征的能力。 通过问题探究，引导学生分析亚马孙河水量大及航运价值低的成因，培养综合思维与要素关联分析能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架 一、地理位置： 1、半球位置：位于西半球、大部分位于南半球； 2、纬度位置：赤道、南回归线分别穿过巴西北部和南部，位于低纬度，大部分位于热带； 3、海陆位置：位于南美洲东部，东临大西洋。 二、地形地势 1、地形：以高原和平原为主，北部为亚马孙平原，南部为巴西高原。 2、地势：南高北低。 三、气候 亚马孙平原为热带雨林气候，全年高温多雨。巴西高原以热带草原气候为主，全年高温，分干、湿两季。 四、热带雨林 1、亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”。 2、好处：为全球提供新鲜空气、调节全球气候、提供木材、药材、食品等、保护土壤，防止土壤侵蚀、涵养水源，保护淡水资源、提供良好的生物生存环境，维护生物多样性。 五、河流 亚马孙河是世界上流域面积最广、流量最大的河流。自西向东注入大西洋。 跟随教师的板书梳理，回顾本节课所学内容，主动整合半球位置、纬度位置、海陆位置、地形分布、气候类型、雨林生态价值与河流特征等知识，梳理各要素间的相互影响，构建清晰的巴西区域地理知识体系。 通过板书系统梳理巴西的地理位置、地形地势、气候、热带雨林与河流等核心知识，帮助学生将零散知识点串联成完整的区域地理框架，强化各自然要素间的逻辑关联，培养学生归纳总结、知识迁移与综合分析区域特征的能力，同时巩固对巴西区域地理的整体认知。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：就热带雨林的开发与保护问题发表自己的见解。 教学反思 成功之处：本节课教学环节清晰，通过地图分析、小组合作探究等形式，有效激发了学生的学习兴趣和参与度；注重地理要素之间的关联分析，如地形与气候、气候与河流、气候与生态的关系，强化了综合思维和区域认知素养的培养；通过热带雨林开发与保护的讨论，落实了人地协调观和社会责任感的教育。 不足：在讲解 “亚马孙河航运价值低的原因” 时，对 “人烟稀少、经济不发达” 的社会经济因素讲解不够深入，部分学生理解不够透彻；小组讨论时间分配不够合理，“热带雨林开发与保护”讨论用时稍长，导致河流部分的讲解较为仓促；对巴西气候的区域差异（如南部的亚热带湿润气候）提及较少，学生对气候分布的认知不够全面。 改进方向：未来教学中，可补充亚马孙河流域人口密度图和经济活动图，深化对航运价值低原因的讲解；优化时间分配，为各环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑；增加巴西南部气候类型的简要介绍，帮助学生更全面理解气候分布规律，同时通过课堂即时检测及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $