7.5 探索巴西 第2课时（教学设计）地理新教材晋教材七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题七《认识国家发展差异》 第五节《探索巴西》 课型 新授课 教学方法 地图法、小组讨论法、探究法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说出巴西人文地理主要特点及其自然环境的联系，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。 素养目标 区域认知：聚焦巴西农业（热带经济作物、粮食作物）、工业的分布格局及人口、种族、城市的区域特征，形成对巴西人文地理的整体认知框架。 综合思维：关联巴西地形、气候等自然特征，分析其对农业类型与分布的影响；探究工业发展的区位条件及产业升级历程，理解人口分布与自然、经济要素的内在联系。 地理实践力：通过阅读巴西农业分布图、工业中心分布图等，提取关键地理信息；通过小组合作完成探究任务，提升地理信息整合与逻辑表达能力。 人地协调观：认识巴西在热带自然条件下因地制宜发展农业、依托资源发展工业的实践，理解人地关系的协调路径；尊重巴西 “种族大熔炉” 的文化特色，树立多元文化包容观念。 教材分析 本课是主题七“认识国家发展差异”的第五节“探索巴西”的第二课时，承接第一课时自然地理基础，核心围绕 “生产活动” 与 “居民生活” 两大模块展开。教材以 “经济发展” 为逻辑主线，先介绍农业（热带经济作物、粮食作物分布及发展优势），再阐述工业（矿产资源、工业分布、产业升级），最后聚焦人口、种族、文化、经济发展现状等人文特征。内容编排注重 “自然与人文的关联”“发展与问题的辩证统一”，通过案例、数据图表、实景图片等素材，将抽象的人文地理知识具象化，既突出巴西作为发展中国家的经济发展特色，又为学生对比不同国家发展模式奠定基础，符合七年级学生的认知规律。 学情分析 七年级学生在第一课时已掌握巴西热带气候、地形分区等自然特征，对 “咖啡王国”“足球文化” 有初步感性认知，但对 “自然条件如何影响农业分布”“工业区位因素分析” 等逻辑分析能力较弱；对 “种族大熔炉” 的成因、人口分布与经济发展的关联理解不够深入。学生思维活跃，乐于参与小组合作探究，需借助直观地图、案例分析和问题引导，突破知识难点，强化综合分析能力。 学习目标 1、运用已学知识，能简要分析巴西种植农作物的种类。且能要简要说明巴西农业的发展状况； 2、能说出巴西丰富的矿产资源种类、巴西工业的发展以及分布特点； 3、可以简要说明巴西人口、人种、语言、城市、经济等特点。并能说出巴西人口分布特点及原因。 重难点 重点：巴西种植农作物的种类、巴西农业的发展状况、矿产资源种类、工业的发展以及分布特点、人口、人种、语言、城市、经济； 难点：农业和工业发展的区位条件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】展示巴西球员图片，呈现球员中前锋、后卫、守门员和中场的人种类型，提出问题：大家发现了什么？ 【引入课题】巴西人种复杂，让我们进入今天的学习，探索巴西的生产活动、居民与生活。 学生观察图片后回答：巴西有白色人种、黑色人种、混血人种 通过展示巴西足球队员的图片，以直观的视觉冲击呈现巴西人种多元的特征，激发学生观察与探究兴趣，为后续学习巴西的居民与文化奠定认知基础。 环节二 新课讲授 活动探究 一、生产活动（20分钟） 1、农业 【展示图片】展示某品牌咖啡图片，提问，原料是什么？ 展示咖啡豆和咖啡树图片，提出问题：哪个国家咖啡产量最多？ 【展示地图】思考：（结合课本88页文字及右图） 1、巴西主要种植什么作物？有哪些？ 2、巴西的农业区主要分布在哪里？ 3、从自然、社会经济两方面来分析巴西发展农业的优势。 2、工业 【展示地图】思考：（结合课本89页文字及右图） 1、巴西有哪些矿产资源？ 2、巴西工业分布有什么特点？你能找出并说出谁是巴西最大的工业城市吗？ 3、巴西工业的发展有什么变化？ 4、从自然、社会经济两方面来分析巴西发展工业的优势。 二、居民与生活（10分钟） 1、人口 【展示图片】思考： （1）巴西人口数量特征？ （2）巴西人口分布特征，并分析原因。 2、种族 【展示图片】展示巴西足球比赛、种族构成数据图。 巴西16世纪成为葡萄牙殖民地，19 世纪独立。葡萄牙语是巴西的官方语言。试着归纳巴西的种族特征。 3、文化 【播放视频】播放巴西足球、桑巴舞相关视频，展示巴西的足球、舞蹈、音乐。 4、经济 【展示图片】巴西的人均 GDP 高，但贫富差距极大，占总人口1%的富人拥有的财富已经接近国家总财富的一半。巴西的大学入学率刚超过 50%(2020 年)。 学生思考后回答：咖啡豆 巴西，也被称为“咖啡王国”。 学生思考后回答： 1、热带经济作物，其中，咖啡、甘蔗、柑橘产量居世界首位。目前，巴西大量出口玉米和大豆，尚未开发耕地多,有望成为“21世纪的世界粮仓”。 2、东部沿海地区和亚马孙沿岸平原。 3、自然：气：热带草原和亚热带季风气候为主、水热条件好；地：地形平坦；水：靠近河流、水源充足； 社会：市：城市密集、人口众多、市场广阔；劳：人口众多，劳动力充足；交：靠近海洋、沿岸多港口、海运便利。 1、铌矿产量占世界总产量的90%以上；铁矿产量居世界第二位；石油探明储量居南美洲第二位。 2、巴西约3/4的重工业主要集中在东南部沿海地区。 3、 单一产品出口也成为巴西经济发展的障碍。 4、自然：（三地）地：地形平坦；（三源）水：靠近河流、水源充足；资源：矿产资源丰富。 社会：市：城市密集、人口众多、市场广阔；劳：人口众多，劳动力充足；交：靠近海洋、沿岸多港口、海运便利。 学生思考，得出结论： 1、是南美洲人口最多的国家，约占南美洲人口总数的一半。 2、分布特征：大部分巴西人生活在大西洋沿岸，内陆地区则人口稀少。人口主要分布在东南沿海地区，那里有巴西著名的城市里约热内卢和圣保罗。 原因：自然因素：气候适宜、地形平坦、水源充足 社会因素：工农业发达、城市密集、交通便利。 观察足球比赛图片与人种构成比例图，得出结论： 被称为“种族大熔炉”，巴西人种复杂，以白色人种和混血人种为主。 观看视频，直观感受巴西足球的激情与桑巴舞的活力，体会巴西多元文化的独特魅力，加深对巴西居民生活与文化特色的认知。 观察 GDP 排名表格，结合文字信息，了解巴西的经济总量与人均 GDP 水平，认识到巴西存在贫富差距大、大学入学率偏低等社会问题，形成对巴西发展中国家属性的客观认知。 通过生活中熟悉的咖啡产品图片设问，逐步引导学生关联到咖啡豆、咖啡树，最终引出巴西 “咖啡王国” 的称号，以生活化情境激发学习兴趣，自然切入巴西农业生产的学习内容。 通过地图探究与问题引导，让学生梳理巴西主要农作物类型与农业区分布，从自然和社会经济两方面分析农业发展优势，培养读图分析、归纳总结与区域综合思维，建立 “因地制宜发展农业” 的认知。 通过地图探究与问题链引导，让学生梳理巴西丰富的矿产资源、工业分布特点及发展变化，从自然和社会经济角度分析工业发展优势，培养读图析图、归纳总结与区域综合思维，理解巴西工业从单一经济到完整体系的演进过程。 通过人口密度图和数据表格，引导学生探究巴西人口数量与分布特征，分析人口分布不均的自然和社会原因，培养读图分析、归纳总结与区域综合思维，理解巴西人口分布与地理环境、经济发展的关联。 通过展示图片，结合殖民历史背景，让学生直观感受巴西 “种族大熔炉” 的多元文化特征，理解巴西人种复杂的成因，培养从图文资料中提取人文地理信息的能力，建立对巴西居民与文化的认知。 通过播放视频，直观展示巴西特色文化，让学生感受巴西多元文化魅力，理解巴西文化的重要符号，激发对巴西人文地理的学习兴趣。 通过展示巴西 GDP 数据图表与贫富差距、入学率等文字信息，引导学生辩证认识巴西经济总量较高但人均水平有限、贫富差距悬殊的发展现状，培养学生从数据中提取信息、客观分析区域发展问题的能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架 一、生产活动： 1、农业： （1）热带经济作物、“咖啡王国”、“21世纪的世界粮仓”； （2）分布：东部沿海地区和亚马孙沿岸平原； （3）农业区位因素：气候、地形、水源、市场、劳动力、交通。 2、工业： （1）矿产资源丰富、集中在东部沿海地区； （2）第一城市——圣保罗、第二大城市和最大海港——里约热内卢； （3）历程：单一产品出口——工业体系； （4）工业区位因素：地形、水源、资源、市场、劳动力、交通。 二、居民与生活 1、人口：南美洲人口最多的国家，主要分布在东南沿海地区。 2、种族：人种复杂，以白色人种和混血人种为主。（“种族大熔炉”）。 3、文化：足球、舞蹈、音乐。 4、经济：人均 GDP 高，但贫富差距极大。 跟随板书回顾本节课内容，主动梳理巴西农业作物与分布、工业特点与区位、人口分布、种族文化及经济特征等核心知识，理解自然环境与人文经济特征的相互影响，形成清晰的巴西区域知识体系。 通过板书梳理巴西生产活动与居民生活的核心知识，帮助学生整合零散知识点，构建完整的区域认知框架，强化各要素间的逻辑关联，提升归纳总结与知识迁移能力。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：1960年巴西政府将首都从里约热内卢迁到巴西高原上的新城市——巴西利亚。巴西为什么要将首都迁到巴西利亚？ 教学反思 成功之处：本节课教学环节清晰，通过地图分析、小组合作探究等形式，有效调动了学生的参与度；注重自然与人文地理要素的关联分析，如地形气候对农业工业的影响、人口分布与经济发展的适配，强化了综合思维和区域认知素养的培养；结合案例和数据，将抽象的人文地理知识具象化，降低了学习难度，同时通过种族文化部分的讲解，落实了多元文化包容的观念。 不足：在分析工业产业升级的具体历程时，对 “从单一产品出口到完整工业体系” 的转型背景讲解不够深入，部分学生理解不够透彻；小组讨论时间分配不够合理，“农业发展优势” 讨论用时稍长，导致人口文化部分的讲解较为仓促；对巴西利亚作为新首都的城市职能介绍不足。 改进方向：未来教学中，可补充巴西工业转型的历史背景资料，帮助学生理解产业升级的必要性；优化时间分配，为各环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑；增加巴西利亚城市定位与功能的相关介绍，同时通过课堂即时检测及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $