第五单元 习作 奇妙的想象（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

习作《奇妙的想象》教案 课 题 奇妙的想象 统编版 三年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作的话题是“奇妙的想象”，是统编版三年级下册第五单元的习作内容。本单元是习作单元，围绕“想象力”这一主题编排了两篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《我变成了一棵树》，以及两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。本次习作要求学生选择一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。教材第一部分提供了7个富有想象力的题目，旨在激发学生的兴趣、打开思路；第二部分提出了习作的具体要求：想象要大胆，写完后交流分享、互相评价。 本单元是习作单元，阅读要素是“在阅读中感受想象的神奇”，习作要素是“发挥想象写故事”。通过前两篇精读课文的学习，学生已经初步感受了想象的神奇，学习了“将物人化”“将自己物化”等想象方法。本次习作是在此基础上的综合运用，要求学生运用所学方法，大胆想象，创编一个完整的想象故事，并能在交流中互相评价、修改完善。 学情分析： 通过本单元前两篇精读课文的学习，学生已经初步感受了想象的神奇，学习了“将物人化”“将自己物化”等想象方法，对想象故事产生了浓厚的兴趣。 三年级学生想象力丰富，乐于表达，但要把想象的内容写成完整、连贯的故事，仍存在一定困难。部分学生可能会想象过于零散，缺乏逻辑性；部分学生可能会停留在模仿课文阶段，缺乏独创性。因此，在本次习作教学中，需要引导学生从“感受想象”走向“实践想象”，通过题目分析、方法梳理、提纲搭建等环节，帮助学生有序、完整地完成习作。 课时教学目标 文化自信 1.通过创编想象故事，感受想象的神奇魅力，激发对文学创作的热爱。 2.在想象故事中传递真善美的价值观念，培养积极向上的情感态度。 语言运用 1.能运用“将物人化”“将自己物化”等想象方法，围绕主题大胆想象。 2.能运用语言、动作、心理、神态等描写方法，把想象故事写具体、写生动。 3.能根据同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 思维能力 1.能分析教材提供的题目，从题目中提取想象的方向和内容。 2.能运用列提纲的方法，梳理故事的开头、经过、结尾，使想象有条理。 3.能欣赏同伴的习作，提出合理的修改建议。 审美创造 1.通过习作，进一步体会想象的奇妙与神奇，感受创造的乐趣。 2.能在想象故事中创造新奇有趣的形象和情节，发展审美想象力。 教学重点、难点 重点 大胆想象，写一个想象故事。 难点 运用想象方法，把故事写具体、写生动；能欣赏同伴的习作并提出修改建议。 教学方法与准备 教学方法： 情境激趣法、范例引导法、合作交流法、支架搭建法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入 明确要求 1. 教师提问：“你知道有哪些事物不存在，是人们用想象创造的吗？”引导学生交流。 2. 教师出示想象创造的事物图片（如孙悟空、独角兽、飞毯等），激发学生兴趣。 3. 教师过渡：“今天我们一起走进想象的王国，畅游想象的世界，感受想象的奇妙与神奇吧！” 4. 教师揭示习作话题：奇妙的想象，学生齐读。 5. 出示教材内容，指导学生审题： （1）学生自读7个故事题目。 （2）教师提问：“本次习作的要求是什么？” 6. 教师小结习作要求：从7个题目中选一个写一个想象故事，也可以写其他的想象故事；想象要大胆；写完后交流分享、互相评价。 学生积极思考，交流由想象创造的事物。 学生欣赏图片，感受想象的神奇。 学生齐读习作话题。 学生自读教材题目，圈画习作要求。 学生汇报交流习作要求，明确本次习作的任务。 评价任务 想象事物列举的丰富性：☆☆☆ 习作要求概括的准确性：☆☆☆ 参与交流的积极性：☆☆☆ 设计意图 通过提问导入，激发学生的学习兴趣，打开想象的思路。明确习作要求，帮助学生把握正确的写作方向，为后续学习奠定基础。 学习任务二 回顾课文 梳理方法 1. 教师提问：“想象是这次作文的关键，大家都知道哪些想象的方法呢？让我们回顾本单元的两篇课文。” 2. 引导学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》。 （1）提问：“课文是怎样展开想象的？” （2）教师小结：将物人化，利用事物之间的关联性进行想象。 3. 引导学生回顾《我变成了一棵树》。 （1）提问：“课文是怎样展开想象的？” （2）教师小结：将自己物化，与现实交汇。 3. 教师小结想象创作的方法：①将物人化；②将自己物化。 4. 教师引导：“想象的时候，要注意些什么呢？” 5. 以《胡萝卜先生的长胡子》为例，引导学生讨论。 组织小组讨论：想象的内容有什么特点？ 6. 教师小结：想象是有依据的想象，作文是有中心的作文。想象要与事物特征相关联，所有想象要围绕一个中心展开。 学生回顾本单元两篇课文，思考想象的方法。 + 学生交流《胡萝卜先生的长胡子》的想象方法：胡子沾上果酱会变长，是借助事物之间的关联性展开想象。 学生交流《我变成了一棵树》的想象方法：从愿望出发，想象自己变成一棵树，是把自己物化。 学生记录想象的两大方法。 学生小组讨论想象注意事项。 小组代表交流汇报：想象的内容都和本体特征相关联；所有想象都围绕一个中心展开。 评价任务 想象方法回顾的准确性：☆☆☆ 小组讨论的参与度：☆☆☆ 想象注意事项的理解度：☆☆☆ 设计意图 回顾本单元课文，梳理想象的方法，感受想象的奇妙，为后面的习作打好基础。通过讨论想象注意事项，引导学生明确想象不是胡思乱想，而是有依据、有中心的创作。 学习任务三 分析题目 搭建支架 1. 教师过渡：“下面让我们一起来看一看书中所给题目的‘想象之法’。” 2. 分析《贪玩的小水滴》。 （1）提问：“该怎么写贪玩的小水滴这个故事呢？” （2）教师点拨：将小水滴人化，在玩的过程中成长。 3. 分析《水果们的音乐会》。 （1）提问：“水果们的音乐会是什么样的呢？” （2）教师点拨：将水果人化，写出音乐会的过程和结果。 4. 分析《小树的心思》。 （1）提问：“小树有哪些心思？” （2）教师点拨：将物人化，写出小树的忧愁、烦恼或愿望。 5. 分析《躲在草丛里的星星》。 （1）提问：“星星为什么躲在草丛里？” （2）教师点拨：将物人化，写出星星躲藏时的心理状态。 6. 分析《手罢工啦》。 （1）提问：“手罢工后会发生什么事？” （2）教师点拨：突破常规，通过无手的不便，写出手的作用。 7. 分析《滚来滚去的小土豆》。 （1）提问：“小土豆会有什么奇妙的经历？” （2）教师点拨：将物人化，写出小土豆滚来滚去的经历。 8. 分析《假如人类可以冬眠》。 （1）提问：“人类冬眠会带来什么？” （2）教师点拨：假设情景，写出人类冬眠带来的利与弊。 9. 教师引导：“小组内相互出题，锻炼想象的能力。”组织小组交流。 10. 教师引导：“我们该如何有序地展开想象呢？让我们一起看看课文中的方法。” （1）引导学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》和《我变成了一棵树》的结构。 （2）教师小结：先从现实入手，再写出想象世界，最后回到现实。 11. 教师引导：“写想象作文，要善用比喻和夸张等修辞手法，下面我们来练一练。” （1）提问：“如果手掌、眼睛或者头发等可以变成世界上的一种事物，你会想象它变成什么呢？” （2）出示课文段落，学生齐读，感受修辞手法的运用。 12. 教师引导列提纲。 （1）讲解列提纲的方法和要求。 （2）以《小树的心思》为例，引导学生列提纲：自我介绍——诉说心事——哀叹疑问。 （3）以《手罢工啦》为例，引导学生列提纲：一场梦——手罢工后的不便——梦醒，知道手的重要性。 学生跟随教师分析七个题目，思考每个题目的想象方向。 学生针对每个题目展开想象，交流自己的想法。 学生在小组内相互出题，锻炼想象能力。 小组代表汇报小组出题和想象情况。 学生回顾课文结构，学习有序展开想象的方法。 学生进行修辞手法练习，说说手掌、眼睛等可以变成什么。 学生齐读课文段落，感受修辞手法的运用。 学生思考列提纲的方法和注意事项。 学生跟随教师，尝试为《小树的心思》和《手罢工啦》列提纲。 评价任务 题目分析的准确性：☆☆☆ 想象表达的合理性：☆☆☆ 提纲列写的完整性：☆☆☆ 设计意图 通过分析课本提供的七个故事题目，感受“想象之法”，让学生打开想象的大门。通过回顾课文结构，引导学生有序展开想象。通过列提纲，帮助学生构建写作的整体框架，厘清写作思路。 学习任务四 大胆想象 完成习作 1. 教师引导：“提纲列好了，接下来请同学们发挥想象，写一写你的想象故事吧！” 2. 教师巡视指导，关注学生的写作情况，适时给予个别指导。 教师提出：“写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得更好。” 3. 出示例文《快乐的银杏叶》，引导学生赏析。 （1）学生自由朗读例文。 （2）提问：“例文是如何进行大胆想象的？” （3）提问：“这篇例文有什么优点值得我们学习借鉴？” 4. 教师提出：“下面请和同桌交换作文，根据‘评分标准’相互批改。” 出示评分标准，引导学生使用修改符号。 5. 教师总结写作技巧：利用拟人化的方式构思；用物体的眼睛看世界；想象要合理，符合事物特征；可以联系当前热点问题立意。 学生借助提纲，独立完成习作初稿。 学生写完后，与同桌交换习作，初步欣赏交流。 学生自由朗读例文《快乐的银杏叶》，思考例文的优点。 学生交流汇报例文的优点：想象自然合理、想象大胆独特、故事具体生动。 学生对照评分标准，与同桌相互批改，使用修改符号写出评价。 学生根据同学建议和评分标准，修改自己的习作。 学生将修改后的习作自豪地读给同桌听。 评价任务 习作完成的完整性：☆☆☆ 互评互改的认真度：☆☆☆ 修改习作的实效性：☆☆☆ 设计意图 通过独立写作，让学生将所学方法付诸实践。通过例文赏析，学习优秀习作的写法。通过互评互改，让学生在交流中发现不足、学习优点。掌握修改方法，提升习作质量。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据同学的建议和老师的指导，认真修改自己的习作，把想象故事写得更具体、更生动，然后工整地誊写在作文本上。 （2）拓展题：发挥想象，为自己的想象故事画一幅插图，或者将故事改编成“四格漫画”，配上简洁的文字说明，和同学分享。 2. 强调作业要求： 基础题修改认真，誊写工整。 拓展题插图或漫画要能体现故事的主要内容，想象有趣。 1. 学生回顾同学和老师的修改建议，认真修改习作，注意补充细节描写，使想象更具体、更生动；修改完成后，工整地誊写在作文本上，写完后自己读一读，检查是否有错别字和不通顺的句子。 2. 学生展开想象，为自己写的故事画一幅插图，抓住最精彩的场景；或者将故事改编成四格漫画，用四幅图展现故事的起因、经过、结果和亮点；在图画旁边配上简洁的文字说明，力求画面生动、文字有趣；完成后与同学分享交流。 评价任务 修改内容是否具体生动（☆☆☆） 画面是否体现故事内容（☆☆☆） 想象是否有创意（☆☆☆） 设计意图 作业设计体现分层，既巩固了课堂习作成果，又鼓励学有余力的学生进行创造性表达。基础题侧重习作修改和誊写，培养学生认真修改、规范书写的好习惯；拓展题侧重图文结合的综合表达能力，满足不同层次学生的学习需求，进一步激发学生的想象兴趣和创作热情。 作业设计 1. 根据同学的建议和老师的指导，认真修改自己的习作，把想象故事写得更具体、更生动，然后工整地誊写在作文本上。 2. 发挥想象，为自己的想象故事画一幅插图，或者将故事改编成“四格漫画”，配上简洁的文字说明，和同学分享。 板书设计 《奇妙的想象》板书设计 写作技巧 ① 语言、动作、心理描写 ② 运用比喻、夸张 ③ 围绕中心展开 ④ 从现实到想象再回现实 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元要素，读写结合紧密。 本次习作教学紧密围绕“发挥想象写故事”这一习作要素，通过回顾单元课文梳理想象方法，通过分析题目搭建想象支架，引导学生将阅读中习得的方法迁移运用到习作中，体现了“从读到写”的认知规律。 2. 支架搭建合理，降低习作难度。 通过题目分析、提纲列写、例文赏析、评分标准等环节，为学生提供了清晰的习作路径和评价依据，有效降低了习作难度，让每个学生都能有话可写、有法可依。 3. 互评互改有效，提升习作质量。 通过同桌互评、评改范例、总结技巧等环节，让学生在交流中发现不足、学习优点，在修改中提升习作质量，培养了学生自主修改的能力。 不足之处 1. 时间分配需更合理。 题目分析和列提纲环节占用了较多时间，导致学生写作和修改时间略显紧张，后续教学中可以适当精简题目分析环节，精选两三个重点题目深入分析，为写作留出更充裕的时间。 2. 个性化指导可更充分。 在写作巡视过程中，对个别学生的指导可以更具体、更有针对性，帮助想象困难的学生打开思路，帮助想象零散的学生理清结构，让每个学生都能在原有基础上获得提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $