习作例文 一支铅笔的梦想（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

习作例文《一支铅笔的梦想》教案 课 题 一支铅笔的梦想 统编版 三年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《一支铅笔的梦想》是三年级下册第五单元的习作例文，以散文诗的形式描绘了憋在抽屉里的铅笔的五个奇妙梦想，分别是溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、跑到运动场上。文章想象大胆且贴合铅笔“细长”的外形特点，句式富有韵律感，反复出现“哈，多么好玩！多么开心！”的语句，既凸显了铅笔的快乐心境，又让文本充满童趣。文中的铅笔向往自由、乐于助人、充满正能量，为学生开展想象创作提供了生动的范例，是连接单元阅读与习作的重要桥梁。 本单元的主题为“想象力”，阅读要素是“在阅读中感受想象的神奇”，本文通过铅笔贴近生活又充满创意的梦想，让学生直观体会想象的趣味性和魅力，落实阅读要素；单元习作要素是“发挥想象写故事”，例文以具体的内容示范了如何结合事物特点进行大胆且合理的想象，如何让想象内容充满正能量，还提供了可模仿的表达句式，为学生完成《奇妙的想象》习作奠定方法基础，实现阅读与习作的有机衔接。 学情分析： 三年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的想象能力，接触过童话、想象类短文等文本，能读懂简单的想象故事，也乐于参与课堂交流和创意表达。铅笔是学生日常学习的常用物品，以此为主体的想象内容容易引发学生的情感共鸣，降低学生理解和表达的难度。 但学生的想象往往容易天马行空，难以结合事物自身特点做到“合理想象”，续编想象内容时也易出现语言单薄、缺乏细节的问题，同时部分学生难以在想象中融入积极的情感，对想象文的写作技巧也缺乏系统认知。 课时教学目标 文化自信 1.感受儿童想象文的童趣与创意，体会中华儿童文学的独特魅力； 2.乐于在想象创作中传递积极向上、乐于助人的精神品质。 语言运用 1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累“萌出、撑起、伪装、船篙”等词语； 2.能仿照课文“第X个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……”的句式，用通顺的语言描述铅笔的新梦想； 3.能清晰、连贯地口头表达自己的想象内容，提升口头表达能力。 思维能力 1.梳理课文中铅笔的五个梦想，培养信息梳理与内容概括的能力； 2.分析铅笔梦想的合理性，学会结合事物的外形特点进行合理想象； 3.拓展创造性思维，大胆构思铅笔的新梦想，做到想象既大胆又贴合事物特点。 审美创造 1.感受文中铅笔梦想的美好与趣味，体会想象带来的审美愉悦； 2.在续编铅笔梦想的过程中，融入正能量的情感表达； 3.尝试用生动的语言描绘想象的场景，提升想象内容的审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.梳理课文中铅笔的五个梦想，理解想象与铅笔自身特点的关联； 2.仿照课文的固定句式，口头续编铅笔的新梦想。 难点 1.结合铅笔“细长”的特点，进行大胆且合理的想象； 2.续编的梦想既充满创意，又融入正能量，且表达有细节。 教学方法与准备 教学方法： 讲授法、朗读法、小组合作探究法、情境教学法、仿写练习法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 初读课文 梳理梦想 1. 板书课题《一支铅笔的梦想》，激趣提问：“一支老憋在抽屉里的铅笔，会有哪些奇妙的梦想呢？”引导学生带着问题进入课文； 2. 指名学生分段朗读课文，及时纠正字音和朗读停顿问题，指导学生读通句子； 3. 出示课件中的“铅笔梦想梳理表”，引导学生自主默读课文，按顺序找出铅笔的梦想； 4. 指名学生汇报梳理结果，师生共同订正，明确铅笔的五个梦想。 齐读课题，带着问题自由朗读课文，做到读准字音、读通句子； 按自然段轮流朗读课文，认真倾听同学朗读，发现并指出字音、停顿问题； 自主默读课文，结合预习单，在表格中填写铅笔的五个梦想； 举手汇报梳理结果，补充同学的遗漏内容，共同完善梦想梳理表。 评价任务 课文朗读流利度：☆☆☆ 梦想梳理完整性：☆☆☆ 字音认读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过初读环节让学生整体感知课文内容，梳理文本核心信息，培养学生的信息梳理与概括能力；同时落实朗读的基础要求，纠正字音、停顿问题，为后续细读品悟和想象表达做好铺垫。 学习任务二 细读文本 品悟想象 1. 聚焦铅笔的五个梦想，提出核心问题：“铅笔为什么会有这些梦想？这和铅笔的什么特点有关？”引导学生思考想象的合理性； 2. 组织4人小组合作探究，要求学生结合课文内容，分析每个梦想与铅笔“细长”外形的关联，教师巡视并参与小组讨论； 3. 指名小组代表发言，教师针对学生回答进行点拨，总结“想象要贴合事物自身特点”的核心要点； 4. 引导学生有感情朗读课文中反复出现的“哈，多么好玩！多么开心！”，提问：“这句话反复出现，有什么作用？”，并明确其表达效果。 自主默读课文重点段落，思考每个梦想与铅笔特点的联系，在文中做简单标记； 参与小组合作探究，交流自己的发现，记录小组讨论的核心观点； 小组代表上台汇报，结合课文内容说明铅笔梦想的合理性； 带着愉悦的情感朗读反复句，体会铅笔的快乐心境，思考并发言说说反复句的作用。 评价任务 小组探究参与度：☆☆☆ 想象合理性理解度：☆☆☆ 感情朗读感染力：☆☆☆ 设计意图 通过细读和小组合作探究，让学生理解 “合理想象” 的内涵 —— 结合事物的外形特点展开想象，落实单元 “感受想象的神奇” 的阅读要素；同时让学生体会文中的童趣和情感，感受想象文的魅力，为后续探究写法奠定基础。 学习任务三 探究写法 提炼技巧 1. 提出问题：“作者把铅笔的梦想写得生动有趣、让人印象深刻，用到了哪些好方法？”引导学生从句式、想象、情感三方面思考； 2. 组织同桌之间交流讨论，教师巡视指导，引导学生结合课文内容提炼写作技巧； 3. 指名学生全班汇报，教师进行梳理总结，在黑板上板书核心写作技巧； 4. 结合单元习作要素，强调：“这些技巧也能用到我们的习作《奇妙的想象》中，让我们的想象故事更精彩。” 自主思考，结合课文内容梳理作者的写作方法，在课本空白处做简单笔记； 同桌之间互相交流，分享自己发现的写作技巧，补充完善彼此的观点； 举手全班汇报，说说自己找到的写作方法，倾听并记录同学的补充内容； 结合教师板书，明确想象文的写作要点，将其与单元习作要求关联。 评价任务 写法提炼准确性：☆☆☆ 同桌交流有效性：☆☆☆ 要点记录完整性：☆☆☆ 设计意图 通过探究写法，让学生从例文中学到想象文的创作技巧，实现 “从读学写” 的目标；同时将例文技巧与单元习作要素衔接，为学生完成《奇妙的想象》习作搭建方法桥梁，落实 “发挥想象写故事” 的习作要素。 学习任务四 课堂练说 续编梦想 1. 出示铅创意卡片，激趣引导：“铅笔的梦想还不止这些，结合它‘细长’的特点，你能为它想象新的梦想吗？”； 2. 明确练说要求：①用上课文“第X个梦想，是……知道我要做什么吗？我要……”的句式；②想象贴合铅笔特点，充满正能量；③表达清晰、流利； 3. 组织学生在小组内轮流练说，教师巡视指导，对想象力较弱、表达不流畅的学生进行针对性点拨； 4. 指名学生上台展示练说成果，师生共同评议，肯定优点并提出简单的修改建议。 结合铅笔的特点，大胆构思新的梦想，尝试用上课文的固定句式，在创意卡片上做简单记录； 小组内轮流练说自己续编的梦想，认真倾听同学发言，互相评价并提出修改建议； 自愿上台展示续编的梦想，清晰、流利地表达自己的想象内容； 倾听同学的展示，参与班级评议，学习他人的创意和表达技巧。 评价任务 句式仿用恰当性：☆☆☆ 想象创意丰富度：☆☆☆ 口头表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过课堂练说，让学生将所学的想象技巧和句式运用到口头表达中，落实语言运用和思维能力的教学目标；同时锻炼学生的口头表达能力，为后续的书面仿写和单元习作做好口头铺垫，让学生在实践中体会想象创作的乐趣。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：仿照课文的固定句式，把课堂上想到的铅笔的一个新梦想写下来，做到语句通顺、格式正确。 （2）拓展题：发挥想象，为铅笔写三个新梦想，组成一段完整的话，加入适当的细节描写（如动作、场景），让想象内容更生动。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，无错别字、漏字。 拓展题想象紧扣铅笔 “细长” 的特点，做到合理。 1. 完成基础题，仿照课文句式书写铅笔的一个新梦想，写完后自主检查语句是否通顺、格式是否正确。 2. 学有余力的学生完成拓展题，为铅笔写三个新梦想，尝试加入动作、场景等细节描写，让内容更生动。 3. 完成作业后，自主检查书写，改正错别字和不通顺的语句，做到书写工整、卷面整洁。 评价任务 书写工整度：☆☆☆ 句式运用规范性：☆☆☆ 想象细节丰富度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦课堂核心知识点，让学生落实句式仿写的基本要求，巩固 “结合事物特点进行合理想象” 的技巧；拓展题则提升要求，引导学生加入细节描写，培养学生的细节表达能力，同时衔接单元习作《奇妙的想象》，让学生在书面表达中深化对想象文写作技巧的掌握。分层设计兼顾了不同学生的学习能力，避免出现 “吃不饱” 和 “吃不了” 的问题。 作业设计 1. 仿照课文的固定句式，把课堂上想到的铅笔的一个新梦想写下来，做到语句通顺、格式正确。 2. 发挥想象，为铅笔写三个新梦想，组成一段完整的话，加入适当的细节描写（如动作、场景），让想象内容更生动。 板书设计 《一支铅笔的梦想》板书设计 一支铅笔的梦想 五个梦想 溜出教室→萌芽开花 跳进荷塘→撑伞助兴 躲到菜园→伪装豆角 / 丝瓜 来到小溪→当篙 / 做筏 跑到运动场→撑竿 / 标枪 写作技巧 大胆想象 合理想象（贴合特点：细长） 充满正能量 固定句式：第 X 个梦想，是…… 知道我要做什么吗？我要…… 反复句 哈，多么好玩！多么开心！（凸显快乐，增强韵律） 教学反思 成功之处 1. 教学环节设计逻辑清晰，从 “初读梳理梦想 — 细读品悟想象 — 探究提炼写法 — 课堂练说运用” 层层递进，符合三年级学生的认知规律，让学生逐步掌握知识和技巧； 2. 紧扣单元要素开展教学，将 “感受想象的神奇” 的阅读要素和 “发挥想象写故事” 的习作要素有机融合，实现了 “以读带写、读写结合” 的教学目标； 3. 注重小组合作与同桌交流，让学生在互动中理解知识、表达想法，既培养了学生的合作能力，又让更多学生参与到课堂中； 4. 设计了趣味化的课堂活动和分层作业，贴合三年级学生的年龄特点，兼顾了不同学生的学习水平，有效落实了语言运用和思维能力的培养。 不足之处 1. 课堂上对个别想象力较弱的学生指导不够细致，部分学生的想象仍偏离 “铅笔的特点”，未能及时进行针对性的点拨和引导； 2. 感情朗读环节的时间分配较少，学生未能充分体会文中的童趣和铅笔的快乐心境，对反复句的表达效果理解不够深入； 3. 课堂练说的展示时间有限，部分学生的优秀想象创意未能得到展示，学生的课堂参与度不够均衡； 4. 对 “充满正能量的想象” 强调不够具体，部分学生续编的梦想仅贴合特点，但缺乏积极的情感表达，未能及时引导修正。 1 学科网（北京）股份有限公司 $