第四单元 语文园地（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

语文园地

统编版

三年级下册

第四单元

1课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

第四单元《语文园地》是单元知识的整合与运用载体，包含“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。“梳理与交流”以《赵州桥》《一幅名扬中外的画》为例，引导学生回顾“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法；“识字加油站”聚焦提手旁形声字，通过“援、掷、捞”等生字，巩固形声字“形旁表义、声旁表音”的规律；“词句段运用”分两项内容，一是对照流程图介绍手工过程，二是仿写“先总后分、排比句式”的句子；“日积月累”呈现“文房四宝、雅人四好、中医四诊”等传统文化四字词语，深化对中华文化的认知。整个园地既呼应单元阅读与习作要素，又注重语言能力的综合提升。

本单元主题为“感受古人智慧，领略中华文化的魅力”，阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。“梳理与交流”板块通过回顾单元课文，帮助学生系统掌握核心阅读方法；习作要素是“收集传统节日资料，交流风俗习惯，写一写过节情景”，“词句段运用”中“介绍手工过程”的训练，为学生有序描写过节场景（如包粽子、剪窗花）奠定表达基础；“日积月累”的传统文化词语，进一步强化文化自信，契合单元主题。各板块相互关联，实现“读—学—用”的闭环。

学情分析：

三年级学生已完成第四单元课文学习，对“围绕一个意思写”有初步感知，能找出段落中心句，具备一定的独立识字能力，熟悉形声字基本规律，且对手工活动、传统文化相关内容兴趣浓厚，乐于参与讨论和实践。

但学生对“围绕一个意思”的具体写法梳理不够系统，介绍手工过程时易出现步骤混乱、缺少连接词的问题；对提手旁生字的形义关联理解不深，仿写句子时难以做到“总起句明确、分句具体”；部分传统文化词语（如“砚、诊”）较为陌生，理解和记忆存在困难。

课时教学目标

文化自信
1.积累“文房四宝”等传统文化词语，了解其内涵，增强对中华优秀传统文化的认同；

2.感受中华文化的博大精深，乐于在学习中传承和弘扬传统文化。

语言运用
1.认识“援、掷、投”等7个生字，会写“援、掷”等7个字，识记“援助、投掷”等6个词语；

2.能按顺序介绍手工活动过程，用上“先、再、接着、最后”等连接词；

3.能仿写“先总后分”的句子，运用“有的……有的……有的……”排比句式。

思维能力
1.梳理并总结“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，提升逻辑梳理能力；

2.借助形声字规律自主识字，培养独立识字能力；

3.在词句运用中，发展有序表达和模仿创造思维。

审美创造
1.体会“围绕一个意思”表达的条理性之美，感受语言表达的逻辑魅力；

2.在传统文化词语学习中，感受中华传统文化的简洁雅致之美；

3.尝试用生动的语言描写手工过程或生活场景，提升表达的审美质感。

教学重点、难点

重点
1.梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法；

2.认识并书写提手旁生字，掌握形声字识字规律；

3.能有序介绍手工过程，仿写“先总后分”的句子。

难点
1.灵活运用“围绕一个意思”的方法进行表达；

2.介绍手工过程时做到步骤清晰、连接自然；

3.理解传统文化词语的内涵并熟练积累。

教学方法与准备

教学方法：
朗读法、小组合作探究法、示范法、情境教学法、实践操作法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

梳理方法

明晰写法

1. 提问导入：“本单元课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的？”引导学生回顾单元课文；

2. 出示《赵州桥》第3自然段和《一幅名扬中外的画》第3自然段，指名学生朗读；

3. 组织4人小组讨论：“这两段话的中心句是什么？作者是怎样围绕中心句写清楚的？”；

4. 指名小组汇报，师生共同总结方法：

带着问题回顾单元课文，唤醒已有认知；

朗读指定段落，感受段落表达的条理性；

小组合作讨论，找出中心句，梳理展开方式，做好记录；

小组代表汇报讨论结果，补充其他