16.胡萝卜先生的长胡子 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

16.《胡萝卜先生的长胡子》教案 课 题 胡萝卜先生的长胡子 统编版 三年级下册 第五单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《胡萝卜先生的长胡子》是一篇充满奇妙想象的童话故事，选自统编版三年级下册第五单元（习作单元）。课文讲述胡萝卜先生因漏刮一根胡子，胡子沾上果酱后神奇地不断变长，从而帮助了放风筝的男孩和晾尿布的鸟太太，最终也帮助了自己的故事。课文最大的特点是其“反复式结构”——胡萝卜先生走过不同地方，胡子“刚好在风里飘动着”，恰好解决了他人或自己的困难，这种结构为学生展开想象提供了清晰的支架。文本语言简洁、富有节奏感，“浓密、匆匆忙忙、发疯地长”等词语生动传神。 本单元是习作单元，围绕“想象力”这一主题展开，阅读要素是“在阅读中感受想象的神奇”，习作要素是“发挥想象写故事”。本课作为单元首篇精读课文，承载着引导学生“感受想象”并“初步学习想象方法”的重要任务。教学重点在于让学生通过品读文字，体会故事中想象的“大胆”与“合理”，并模仿课文“反复”的结构，为后续的续编故事和单元习作打下基础。 学情分析： 三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们想象力丰富，对童话故事充满兴趣，具备了一定的阅读基础和识字能力。 他们能够通过朗读初步理解故事内容，但在体会想象的奇妙之处，尤其是理解“大胆”与“合理”之间的逻辑关系时，可能会感到困难。此外，学生能模仿进行简单的故事续编，但如何做到“有理有据”地想象，让续编既新奇又合乎情理，是本课教学需要突破的难点，需要教师提供清晰的方法指导和语言支架。 课时教学目标 文化自信 1.通过阅读这篇充满童趣的童话故事，感受中国儿童文学的独特魅力。 2.在阅读和想象中，初步体会故事中“乐于助人”的传统美德，激发对本土童话作品的阅读兴趣。 语言运用 1.认识“萝、卜”等7个生字，会写“萝、卜”等9个字，会写“胡萝卜、胡子”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习用“刚好在风里飘动着”等句式讲述故事内容。 3.初步感受课文简洁、富有节奏感的语言特点。 思维能力 1.通过品读第1-3自然段，理解胡萝卜先生的长胡子是怎么来的，感受“胡子沾到果酱会疯长”这一想象的奇妙。 2.学习梳理“故事背景——遇到困难——解决方法”的情节结构，为续编故事做准备。 3.在想象中初步体会想象的“大胆”与“合理”。 审美创造 1.感受“胡子在风里飘动”这一想象的神奇性与趣味性，体会童话世界的奇幻美。 2.在朗读和想象中体验创造美的快乐，发展初步的审美想象力。 教学重点、难点 重点 认识并会写本课生字词；正确、流利地朗读课文，了解故事大意，知道胡萝卜先生的长胡子是怎么来的。 难点 通过品读第1-3自然段，感受“胡子沾到果酱会疯长”这一想象的奇妙，初步体会想象的乐趣；梳理课文情节结构。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、直观演示法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 猜谜导入 激发想象 1. 教师出示谜语：“红公鸡，绿尾巴，身体钻到地底下，又甜又脆营养大。”（打一蔬菜） 2. 教师根据学生回答，板书课题：16 胡萝卜先生的长胡子。 3. 教师相机指导书写“萝、卜”二字，强调“萝”是上下结构，“卜”的书写笔顺。 4. 教师引导学生提问：“读了课文题目，你的小脑袋里冒出了哪些问题？”（预设：胡子有多长？胡子有什么用？为什么会长胡子？） 5. 教师小结并引出单元导语：“这个单元的语文要素是‘在阅读中感受想象的神奇’。今天我们要一边读一边想，看看胡萝卜先生的长胡子有多神奇。” 学生积极思考，猜出谜底：胡萝卜。 学生书空“萝、卜”，在课本上练习书写。 学生围绕课题大胆提问，激发阅读期待。 明确本单元的学习任务。 评价任务 谜语猜想的准确性：☆☆☆ 生字“萝、卜”书写的规范性：☆☆☆ 提出问题的积极性与质量：☆☆☆ 设计意图 用谜语导入，既能快速吸引学生注意力，又自然引出课题。通过指导书写，落实写字教学。引导学生围绕课题提问，培养问题意识，激发阅读兴趣，并顺势引出本单元的学习重点。 学习任务二 初读感知 学习字词 1. 提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 2. 检查生字词认读情况。 （1）指名读词语：胡萝卜、发愁、浓密、果酱、近视、漏刮、沾到、一步一步、继续、风筝、晾尿布、眼镜等。 （2）重点正音：“卜”读轻声；“愁”是翘舌音；“晾”是后鼻音。 （3）讲解多音字“长”“发”。 2. 教师引导学生交流识字方法。（如：加一加、换偏旁、形声字等） 3. 组织“拔萝卜”识字游戏，巩固字词。 4. 提出整体感知要求：默读课文，思考胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场？试着用自己的话说一说。 5. 教师根据学生回答，相机板书关键词：男孩的风筝线、鸟太太的晾衣绳。 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音。 学生开火车读词语，互相正音。 学生分享自己记住生字的好方法。 学生积极参与“拔萝卜”游戏，在趣味中巩固生字。 学生默读课文，圈画关键信息，并尝试用自己的话概括胡子派上的用场。（预设：用来放风筝、晾尿布） 指名交流，补充完善。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 识字方法的有效性：☆☆☆ 用场概括的完整性：☆☆☆ 设计意图 通过自由读、游戏等方式，扫清字词障碍，落实识字教学目标。引导学生整体感知课文，初步梳理故事脉络，明确胡子已经帮助了谁，为后续深入理解想象的神奇做铺垫。 学习任务三 聚焦源头 感受想象 1. 提出默读要求：默读课文第1-2自然段，一边读一边想：胡萝卜先生的长胡子是怎么来的？用横线画出相关句子。 2. 指名交流，引导学生找到关键句：“因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。”“胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！” 3. 教师总结并板书：漏刮胡子——沾上果酱——开始疯长。 4. 教师引导想象：“沾了果酱的胡子会怎样？如果这根胡子继续长，会发生什么？” 5. 教师追问：“这个想象神奇在哪里？生活中胡子会这样吗？” 学生默读第1-2自然段，圈画出胡子来源的句子。 学生汇报交流，用自己的话说出胡子变长的原因。 学生展开想象，大胆预测胡子变长后的情况。（预设：胡子会拖在地上、会给胡萝卜先生带来麻烦、可能会帮助别人……） 学生讨论并交流自己的感受，初步体会到想象的“大胆”和“奇妙”。 评价任务 胡子来源的准确概括：☆☆☆ 想象预测的合理性：☆☆☆ 对“奇妙”感受的初步表达：☆☆☆ 设计意图 通过聚焦胡子变长的源头，引导学生发现故事想象的起点，感受“胡子沾上果酱会长”这一设定的神奇与新颖。通过追问和想象，激发学生的想象力，为后续学习“胡子如何变长”做铺垫。 学习任务四 品味生长 梳理结构 1. 提出学习要求：自由朗读第3自然段，思考胡子究竟发生了什么变化？读完后与同桌分享你的感受。 2. 教师指名交流，引导学生抓住关键词“一点儿一点儿地变长”。 （1）比较句子，引导发现反复出现的表达。 “胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。” “只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。” （2）教师提问：“这两句话有什么相同点？”引导学生发现都提到了“胡萝卜先生”和“胡子”，都体现了走得越远胡子越长，这种反复出现，写出了胡子变化的过程。 3. 教师进行朗读指导：朗读时要强调“一点儿一点儿”“多长”等词语；可以边读边做“走”的动作，体会课文神奇的想象，读出童话的奇幻感。 4. 教师引导学生梳理第3自然段的结构：故事背景（胡子在长）——（无困难，为下文做铺垫），并为下一课时的学习进行过渡。 5. 指导本课要求会写的生字，重点指导“浓、段、系、姐”等容易写错的字。 6. 教师范写，强调书写要点。学生练写，教师巡视指导。 学生自由朗读第3自然段，边读边想象胡子生长的画面。 学生与同桌分享自己想象的画面和感受。 学生比较两个句子，发现其反复的特点，体会其表达效果。 学生模仿教师指导，有感情地朗读第3自然段。 学生观察生字，记住字形，跟随教师书空。 学生练写生字，注意书写姿势和笔画顺序。 评价任务 胡子变化过程的准确描述：☆☆☆ 句子反复特点的发现：☆☆☆ 生字书写的规范与美观：☆☆☆ 设计意图 通过品读第3自然段，引导学生感受胡子“一点儿一点儿”生长的过程，并通过比较句子，发现课文语言反复的特点，体会童话的节奏感和奇幻感。最后进行生字书写指导，落实写字目标，巩固本课所学。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将本课学到的生字新词各抄写两遍，并选择其中两个词语各写一句话。 （2）拓展题：画一画胡萝卜先生那根神奇的长胡子，并在旁边用一两句话写一写，你觉得这根胡子接下来还会遇到谁，帮他解决什么困难？ 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，语句通顺。 拓展题想象合理。 1. 认真抄写生字新词，注意书写姿势和笔画顺序。 2. 回忆课文画面展开想象，在画纸上画出胡子帮助他人的场景，并配上一两句语句通顺、想象有趣的续编故事。 评价任务 句子表达通顺（☆☆☆） 画面内容丰富有趣（☆☆☆） 想象描述清晰（☆☆☆） 设计意图 作业设计体现分层，既巩固了基础知识和技能，又鼓励学有余力的学生进行创造性想象和表达，将课堂所学延伸到课外，为第二课时的续编故事做好铺垫。 作业设计 1. 将本课学到的生字新词各抄写两遍，并选择其中两个词语各写一句话。 2. 画一画胡萝卜先生那根神奇的长胡子，并在旁边用一两句话写一写，你觉得这根胡子接下来还会遇到谁，帮他解决什么困难？ 板书设计 《胡萝卜先生的长胡子》第一课时板书设计 胡萝卜先生的长胡子 漏刮胡子 → 沾上果酱 → 一点儿一点儿变长 → 男孩风筝线 鸟太太晾衣绳 教学反思 成功之处 1. 目标明确，紧扣单元要素。 教学设计始终围绕“感受想象的神奇”这一单元要素展开，通过品读重点词句，引导学生体会想象的“大胆”与“奇妙”，为单元习作打下了基础。 2. 任务驱动，过程清晰。 将教学过程设计为四个层层递进的任务，从激趣导入、扫清障碍，到聚焦源头、品味生长，环节紧凑，逻辑清晰，学生能够跟随教师引导逐步深入文本。 3. 朗读指导，注重体验。 在教学第3自然段时，通过抓关键词、比较句子、边读边做动作等方式，引导学生将文字转化为画面，读出童话的奇幻感，让学生在朗读中获得了真实的阅读体验。 不足之处 1. 对“反复结构”的挖掘可以更深。 虽然引导学生发现了句子中的反复，但对于整个故事结构的“反复式”（即胡子在不同地方帮助不同的人）提及较少，可以为下一课时做更明确的铺垫。 2. 小组合作略显不足。 本课时以师生互动和个体思考为主，小组合作学习的环节较少，可以适当增加同桌或小组之间的交流，让更多学生有表达和倾听的机会。 1 学科网（北京）股份有限公司 $