17.我变成了一棵树 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

17.《我变成了一棵树》教案 课 题 我变成了一棵树 统编版 三年级下册 第五单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我变成了一棵树》是一篇充满奇妙想象的童话故事，作者是我国当代童话作家顾鹰。课文讲述了“我”因为不想在玩耍时被叫去吃饭，所以希望变成一棵树，没想到这个愿望真的实现了，变成了一棵长满鸟窝的树，邀请小动物们和妈妈一起住在里面，最终被妈妈识破秘密的故事。课文将人与动物、植物的相遇与相处描绘得如同真实存在一般，语言轻松活泼，字里行间充满了童趣，展示了想象世界的神奇有趣。 本单元是习作单元，围绕“想象力”这一主题展开，阅读要素是“在阅读中感受想象的神奇”，习作要素是“发挥想象写故事”。本课作为单元第二篇精读课文，第一课时重在引导学生感受“我”变成一棵树之后发生的奇妙经历，通过品读重点词句，体会想象的神奇有趣，为第二课时的创编想象故事做好铺垫。 学情分析： 三年级学生已经具备了一定的阅读能力和想象力，对童话故事充满兴趣。通过本单元前一课《胡萝卜先生的长胡子》的学习，学生已经初步感受了想象的神奇，学会了在阅读中关注想象的有趣之处。 但在本课学习中，学生需要进一步体会“变成一棵树”这一核心想象带来的系列奇妙变化，感受作者如何将普通的愿望变成生动的故事。同时，学生在理解“痒痒的”“冒出来”“跳起了舞”等生动词句时，需要调动生活经验和想象力，这也是本课教学的难点所在。 课时教学目标 文化自信 1.通过阅读富有童趣的想象故事，感受中国儿童文学的独特魅力。 2.在想象世界中体验创造的乐趣，激发对本土童话作品的阅读兴趣。 语言运用 1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、形状”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括课文主要内容。 3.学习运用“痒痒的”“冒出来”“跳起了舞”等生动词句表达想象。 思维能力 1.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，能用小标题的形式梳理故事情节。 2.通过品读重点词句，感受想象的奇特有趣，初步体会想象的方法。 3.能根据课文内容展开合理想象，说说小动物们是怎样进窝的。 审美创造 1.感受课文语言的轻松活泼和字里行间的童趣，体会想象的神奇有趣。 2.在品读和想象中体验创造美的快乐，发展审美想象力。 教学重点、难点 重点 认识并会写本课生字词；正确、流利地朗读课文，了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历。 难点 通过品读重点词句，感受想象的奇特有趣，体会作者是如何将想象写得生动具体的。 教学方法与准备 教学方法： 谈话导入法、朗读感悟法、合作探究法、直观演示法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 谈话激趣 初探想象 1. 教师提问导入：“假如你会变，你想变成什么？为什么？”鼓励学生大胆想象，自由发言。 2. 教师过渡：“有一位小朋友，她想变成一棵树。这是为什么呢？让我们一起到文中看一看吧！” 3. 教师板书课题：17 我变成了一棵树，引导学生齐读课题。 4. 教师提问：“读了课题，你有什么问题想问？”（预设：为什么想变成树？变成树后发生了什么？） 5. 教师出示单元导语，强调本单元的学习重点：在阅读中感受想象的神奇。 学生围绕“假如你会变”展开想象，分享自己的想法。（预设：变成小鸟、变成小鱼、变成超人……） 学生齐读课题，读出对课题的好奇与期待。 学生围绕课题提出自己感兴趣的问题。 明确本单元的学习任务。 评价任务 想象表达的丰富性：☆☆☆ 问题提出的积极性：☆☆☆ 课题朗读的准确性：☆☆☆ 设计意图 通过谈话导入，激发学生的想象兴趣，自然引入新课。围绕课题提问，培养问题意识，激发阅读期待，为深入学习做好铺垫。 学习任务二 初读感知 扫清障碍 1. 提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。思考：课文讲了一件什么事？ 2. 检查生字认读情况。 （1）指名读词语：嗓门 椭圆 菱形 鳄鱼 震动 丁零 香肠 啃着 糖醋 馋猫 痒痒的。 （2）重点正音：“痒”是后鼻音；“零”是后鼻音；“肠”是翘舌音。 （3）教师引导学生交流识字方法。（如：加一加、换偏旁、形声字等） 3. 出示本课要求会写的字，引导学生观察字形结构。 （1）教师重点指导“希、担、易、零、肠”等容易写错的字，范写强调书写要点。 （2）学生练写，教师巡视指导。 4. 教师提问：“用自己的话说一说课文主要讲了什么？” 学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，初步感知课文内容。 学生开火车读词语，互相正音。 学生分享自己记住生字的好方法。 学生仔细观察生字，交流易错字及注意点。 学生书空，跟随教师练习书写，在田字格中练写。 学生思考并尝试概括课文主要内容。（预设：课文讲了“我”因为不想吃饭，变成了一棵树，发生了一系列奇妙的事情） 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写的规范性：☆☆☆ 主要内容概括的完整性：☆☆☆ 设计意图 通过自由读、游戏等方式，扫清字词障碍，落实识字写字教学目标。引导学生整体感知课文，初步把握故事大意，为深入品读做好铺垫。 学习任务三 梳理脉络 感知情节 1. 教师提问：“‘我’为什么想变成一棵树？请默读课文第1-4自然段，找出原因。” 2. 指名交流，引导学生找到关键句：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。” 3. 教师点拨：这是“我”的心理活动，“我”正玩得开心，不想被人打扰，写出了小孩子贪玩的个性。 4. 出示句子：“低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”引导学生朗读，说说脑海中出现了什么样的场景。 教师板书：“我”变成了树。 5. 教师提出要求：“‘我’变成一棵树后，发生了哪些事情？请默读课文第5-23自然段，用小标题的形式列出来。” 6. 组织学生交流反馈，教师相机板书： 长满鸟窝 住满朋友 妈妈来了 “我”被发现了 学生默读第1-4自然段，圈画出“我”想变成树的原因。 学生汇报交流，体会“我”不想被打扰的心理。 学生朗读句子，想象“痒痒的”“冒出来”的感觉，感受从人变成树的奇妙过程。 学生默读第5-23自然段，尝试用小标题概括主要情节。 学生交流自己概括的小标题，互相补充完善。 评价任务 原因概括的准确性：☆☆☆ 朗读想象的生动性：☆☆☆ 小标题概括的完整性：☆☆☆ 设计意图 通过默读和概括，引导学生梳理故事情节，理清故事脉络。用小标题的形式概括，既锻炼了学生的概括能力，又为后续品读想象做好铺垫。同时，通过品读“痒痒的”“冒出来”等词句，初步感受想象的奇妙。 学习任务四 品读想象 感受奇妙 1. 教师引导学习“长满鸟窝”部分。 （1）提问：“第6自然段主要写了什么内容？” （2）提问：“‘风一吹，它们就在枝头跳起了舞。’这句话运用了什么修辞手法？你感受到了什么？” 2. 教师引导学习“住满朋友”部分。 （1）提问：“‘我’想请哪些动物住在树上的鸟窝里？” （2）教师引导想象：“小动物们是怎样进窝的？发挥想象，说说你的想法。” 3. 教师引导学习“妈妈来了”部分。 （1）提问：“妈妈的到来使‘我’的心情发生了怎样的变化？” （2）提问：“妈妈来了之后，做了什么？” （3）教师点拨“津津有味”的意思，引导理解妈妈把零食分给小动物们，体现了妈妈的爱心。 （4）提问：“想象一下，小动物们会边吃边说些什么？” 4. 教师引导学习“‘我’被发现了”部分。 （1）提问：“怪怪的声音是什么？” （2）教师点拨：“‘咕噜噜……’说明‘我’很饿了。” （3）提问：“小动物们把水珠当成了什么？水珠到底是什么？” （4）出示第21自然段，学生齐读。提问：“你从这段话中读出了什么？”（预设：妈妈对“我”的爱；妈妈一开始就知道树就是“我”） 学生交流第6自然段的主要内容：树上长满了各种形状的鸟窝。 学生体会拟人手法的妙处，想象鸟窝在风中摇摆的样子。 学生交流“我”邀请的动物：小白兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。 学生展开想象，说说小动物们进窝的有趣方式。（预设：小松鼠跳上去、小鸭子飞上去、小刺猬爬上去……） 学生体会“我”的心情变化：紧张害怕——高兴又失望。 学生交流妈妈带来的零食，体会妈妈的大方和爱心。 学生想象小动物们边吃边说的话，感受故事的有趣。 学生发现怪怪的声音是“我”肚子饿发出的咕噜声。 学生交流水珠是“我”的口水，小动物们把它当成了雨、牛奶、尿、泪。 学生齐读第21自然段，体会妈妈对“我”的了解和爱。 评价任务 情节理解的准确性：☆☆☆ 想象表达的合理性：☆☆☆ 情感体会的深刻性：☆☆☆ 设计意图 通过品读四个主要情节，引导学生深入感受“我”变成树之后发生的奇妙经历。在品读中抓住关键词句，体会想象的神奇有趣。通过追问和想象，激发学生的想象力和表达欲望，为第二课时的创编故事做好铺垫。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将本课学到的生字新词各抄写两遍，并用“希望”和“担心”各写一句话。 （2）拓展题：如果你也会变，你想变成什么？画一画你变身后的样子，并用几句话写一写变了之后会发生什么奇妙的事。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，语句通顺。 拓展题想象合理有趣。 1. 学生在田字格本上认真抄写生字新词，注意书写姿势和笔画顺序；从六个词语中选择“希望”和“担心”，联系课文内容或生活实际，各写一句通顺完整的话；写完后自检或同桌互检。 2. 学生展开想象，确定自己想变成的事物；在画纸上画出变身后的样子，可以是人、动物、植物或其他事物；在画作旁边用几句话写出变身后发生的奇妙故事，力求语句通顺、想象有趣。 评价任务 句子表达通顺（☆☆☆） 画面内容丰富有趣（☆☆☆） 想象描述清晰（☆☆☆） 设计意图 作业设计体现分层，既巩固了基础知识和技能，又鼓励学有余力的学生进行创造性想象和表达，将课堂所学延伸到课外。通过书写、绘画、写话等多种形式，调动学生的多种感官，在趣味实践中加深对课文的理解，为第二课时的创编故事做好铺垫。清晰的作业要求和评价任务，有助于学生明确学习目标，养成良好的作业习惯。 作业设计 1. 将本课学到的生字新词各抄写两遍，并用“希望”和“担心”各写一句话。 2. 如果你也会变，你想变成什么？画一画你变身后的样子，并用几句话写一写变了之后会发生什么奇妙的事。 板书设计 《我变成了一棵树》第一课时板书设计 我变成了一棵树 原因：不想被叫吃饭 过程：→ “我”变成了树 情节： 1. 长满各种形状的鸟窝 2. 请来许多小动物 3. 妈妈带来好吃的 4. “我”馋得直流口水 最了解我的人是妈妈 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元要素，突出想象体验。 教学设计紧紧围绕“在阅读中感受想象的神奇”这一单元要素，通过品读“痒痒的”“冒出来”“跳起了舞”等关键词句，引导学生感受想象的奇妙有趣，为单元习作做好铺垫。 2. 任务驱动教学，过程清晰有序。 将教学过程设计为四个层层递进的任务，从激趣导入、扫清障碍，到梳理脉络、品读想象，环节紧凑，逻辑清晰，学生能够跟随教师引导逐步深入文本。 3. 朗读与想象结合，注重体验感悟。 在品读每个情节时，都设计了朗读和想象环节，让学生通过朗读进入情境，通过想象丰富画面，在读与想的结合中获得了真实的阅读体验。 不足之处 1. 对“想象方法”的提炼可以更明确。 虽然引导学生感受了想象的神奇，但对于作者是如何展开想象的（如“从愿望出发”“联系生活经验”等），可以更明确地提炼，为学生的后续创作提供更清晰的方法指导。 2. 小组合作交流可以更充分。 在梳理情节和想象小动物进窝环节，虽然组织了交流，但可以适当增加小组讨论的时间，让更多学生有表达和倾听的机会，互相启发想象。 1 学科网（北京）股份有限公司 $