精品解析：2026年河北沧州市南皮县第四中学 南皮县大浪淀中学 南皮县王寺中学中考一模语文试题

2026年河北初中学业水平模拟 语文（摸底二） 注意事项：本试卷共8页，总分120分，时间120分钟。 第一部分（1~2题 14分） 沧州市某学校拟开展“武术名家进校园”活动，学校展示了武术的相关资料。 1. 阅读下面的资料，完成后面的任务。 若论中华武学的魂魄所系，必提沧州。这里不是虚构的江湖，而是触手可及的“武林圣地”。 “镖不喊沧”的古老行规，是天下武者对这座城的最高敬仰。千百年来，八极拳刚猛暴烈，劈挂拳舒展迅疾，两种拳法风格截然不同，已融入沧州人的筋骨与血脉。走进沧州，你便能感受到那（mí màn）在空气中的尚武之风□街头老者晨练推手的场景随处可见，武校里回荡着少年的呼喝。 沧州武术 传承了八极拳、劈挂拳等刚柔并济的招式， 承载了重信然诺、（kāng kǎi）豪迈的燕赵风骨。武林旧事里的侠客重信然诺，他们的故事让人心生敬仰，他们的精神在沧州大地代代相传。来沧州吧，看一场真功夫，听一段武林旧事，与武术爱好者英姿飒爽地分享武术心得，在拳脚生风中，完成一场对中国武术最真诚的文化朝圣。 （1）给资料中的加点字注音。 筋骨（ ） 呼喝（ ） （2）根据资料中的拼音，写出相应的词语。 ①（mí màn）____________ ②（kāng kǎi）____________ （3）资料中画波浪线的四字词语，使用有误的一项是（ ） A. 触手可及 B. 截然不同 C. 随处可见 D. 英姿飒爽 （4）在资料中□内填入正确的标点符号。 （5）下列关于资料中“魂、疾、融、诺”四个字的说法，有误的一项是（ ） A. “魂”用音序查字法应先查大写字母“H”，部首为“鬼”，资料中“魂”指“精神、核心”。 B. “疾”用部首查字法应先查“疒”部，再查5画，资料中“疾”意为“迅速、快捷”。 C. “融”音序为“R”，部首是“鬲”，除部首外共6画，资料中“融”的意思是“融合、混入”。 D. “诺”音节为“nuò”，部首是“讠”，除部首外共7画，资料中“诺”指“承诺、诺言”。 （6）请在资料中横线处填写一组恰当的关联词语。 【答案】（1） ①. jīn ②. hè （2） ①. 弥漫 ②. 慷慨 （3）D （4）：（或——） （5）D （6）示例：不仅 更 【解析】 【小问1详解】 注意“筋”“喝”的读音。 【小问2详解】 注意“漫”“慨”的字形。 【小问3详解】 A.触手可及：指一伸手就能接触到，既可以形容物理距离极近，也可形容事物真实可感、容易贴近。文中用它形容沧州的“武林圣地”并非虚构的江湖，而是能亲身感受、贴近生活的真实存在，符合语境； B.截然不同：形容两种事物之间毫无共同之处，差别非常显著。文中指出八极拳刚猛暴烈、劈挂拳舒展迅疾，两种拳法风格差异明显，用该词准确体现了风格的区别，符合语境； C.随处可见：指到处都能看见，形容事物分布广泛、十分常见。文中用它描述沧州街头老者晨练推手的场景普遍存在，体现了尚武之风的浓厚，符合语境； D.英姿飒爽：形容人英俊威武、精神焕发，侧重描绘人的外在姿态、风度与精神面貌，是形容词，多用来修饰名词。文中将它用作状语修饰“分享”这一动作，属于搭配不当，该词不能用来描述动作的状态，应改为“与英姿飒爽的武术爱好者分享武术心得”，因此使用有误。 【小问4详解】 原句中，后一分句是对“尚武之风”的具体展现，属于解释说明的关系，因此□内应填入冒号或破折号。 【小问5详解】 D.“诺”部首为“讠”，除去部首后“若”共8画（笔画：横、竖、竖、横、撇、竖、横折、横），并非7画。 【小问6详解】 两个分句是递进关系，后者在前者基础上更进一层，即从技法招式延伸到精神风骨。因此可填入表递进的关联词语，如：不仅……更……（或“不仅……还……”“不但……而且……”“不光……更……”） 2. 下面是小冀同学为介绍八卦拳写的文段。文段中间三句之间的顺序不合理，请你写出正确顺序。 ①八卦拳以走转为基，步随身变如游龙，是外练筋骨的巧劲功夫。②其被传承至今，早已超越技法本身，成为武者精神的载体。③它更重内修心法，以意导气、气贯周身，让招式不止于形。④这份“形意合一”，藏着中华武学“刚柔相济”的智慧。⑤如今我们习之练之，亦是对这份文化血脉的珍视与延续。 正确顺序：① ⑤ 【答案】③④② 【解析】 【详解】 ③句“更重内修心法”的“更”是递进关联词，承接①句的“外练筋骨”，先讲外在技法，再讲内在心法，形成“外练+内修”的完整技法表述，③必须紧承①；④句“这份‘形意合一’”是明确指代——“形”对应①句的外练招式，“意”对应③句的内修心法，精准总结前两句的核心内涵，④必须紧承③；②句从“技法本身”上升到“武者精神的载体”，是由技法到精神价值的升华，承接④句的“形意合一”武学智慧，完成内涵的进一步提升；②句的“精神载体”衔接尾句⑤的“文化血脉的珍视与延续”，从武学精神过渡到当代文化传承，逻辑连贯。故顺序为：③④②。 第二部分（3~20题 56分） 一、古诗文阅读 （一）默写（共6分） 3. 阅读下面文字，在横线上填写相应的句子。 暮色四合，残垣如史，恍惚又见烽烟。昔年十五从军，血染征袍，暮归故里，唯见荒冢寂寂，“兔从狗窦入，①________”，揭示金戈铁马的惨烈真相；幸有东坡校猎，千骑卷冈，看他“②________，西北望，射天狼”，方知武者当擎山河之志；亦闻稼轩点兵，“③________，五十弦翻塞外声”，方信铁血为军魂底色。远眺岱岳，听少陵低吟“④________，一览众山小”，勇毅之气顿生；忆曹刿警言，当知沙场非恃蛮勇，“一鼓作气，⑤________，三而竭”，蓄势而击方为制胜之道；悟孟子箴言，当明武者非恃强凌弱，应合乎道义，“以天下之所顺，⑥________，故君子有不战，战必胜矣”，以仁心守护苍生。 【答案】 ①. 雉从梁上飞 ②. 会挽雕弓如满月 ③. 八百里分麾下炙 ④. 会当凌绝顶 ⑤. 再而衰 ⑥. 攻亲戚之所畔 【解析】 【详解】注意“雉”“雕”“麾”“炙”等字词的写法。 （二）阅读（共18分） 班级开展“送别时 意绵长”专题学习活动，小冀同学辑录了相关的古诗文。（共18分） 【活动一：古韵寻“别”】 阅读下面的文字，完成下列小题 [甲] 渡荆门送别 李白 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 [乙] 卜算子·送鲍浩然之浙东 王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 4. 甲诗中“仍怜故乡水”的“怜”意思是 。 5. 下列对两首诗歌的分析和理解，有误的一项是（ ） A. 甲诗并没有写与友人的实际离别场景，而是借“故乡水送行”含蓄地抒情。 B. 乙词中“卜算子”是词牌，题目中的“送”字说明这是一首送别题材的词。 C. 两首诗歌以“水”传情，甲诗的“水”象征故乡，乙词的“水”流露对友人的思念。 D. 乙词以“千万和春住”收尾，没有伤感的情绪，而是满含对友人美好、真挚的期许。 6. 乙词中“才始送春归，又送君归去”叠用“送”字，有何妙处? 【答案】4. 喜爱 5. C 6. 示例一：叠用“送”字，强化了情感：先“送春归”流露惜春之情，再“送君归去”抒发惜别之意，两“送”相连，将惜春与惜别交织，突出离别之频繁与不舍之深切。 示例二：叠用“送”字，形成反复修辞，强化了情感表达，同时节奏回环往复，让语言更富韵律感，贴合送别时的绵长情意。 【解析】 【导语】【甲】诗以行舟线，借山水变幻抒少年壮游豪情，末句以“故乡水”拟人，藏深沉乡思；【乙】词以山水喻眉眼，将惜春与送别交织，叠“送”字传缱绻情意，两作皆以水为媒，各见豪放与婉约之致。 【4题详解】 这句诗运用拟人的修辞手法，将故乡的水赋予人的温情，写它不远万里陪伴自己行舟远游，这里的“怜”并非怜悯，而是饱含着对故乡水的眷恋、喜爱与赞美，所以“怜”的意思是喜爱（或怜爱）。 【5题详解】 C.甲诗中“故乡水”象征故乡、承载着诗人的乡思，乙词中“水是眼波横”是以水喻友人的眉眼，传递的是送别时的不舍与牵挂，而非离别后的“思念”。 【6题详解】 “才始送春归”写诗人刚送别春天，流露出淡淡的惜春之情，“又送君归去”紧接着写送别友人，传递出浓浓的惜别之意，两个“送”字前后衔接，叠用“送”字一方面将惜春与惜别的情感巧妙交织，既突出了离别场景的接连不断，又强化了不舍之情的深切绵长；另一方面，反复的“送”字形成回环往复的语言节奏，让词句更具韵律感与音乐美，贴合送别时细腻绵长的情意，使情感表达更委婉动人、余味悠长。 【活动二：辞章探“别”】 [甲] 孔子适①周，将问礼于老子。老子曰：“子所言者其人与骨皆已朽矣独其言在耳。且君子得其时则驾②，不得其时则蓬累而行③。吾闻富贵者送人以财，仁人者送人以言。吾虽不能富贵，而窃④仁者之号，送子以言：‘聪明深察而近于死者，好议人者也；博辩广大而危其身者，好发人之恶者也。’”孔子曰：“敬奉教。”遂别去。 （编自《史记》） [乙] 周叔治作晋陵太守，周侯、仲智⑤往别。叔治以将别，涕泗⑥不止。仲治恚⑦之曰：“斯人乃幼童，与人别，唯啼泣。”便舍去。周侯独留与饮酒言话，临别流涕，抚其背曰：“阿奴⑧，好自爱。” （选自《世说新语》，有改动） 【注释】①〔适〕到……去。②〔驾〕驾车出行，文中指出来做官、施展抱负。③〔蓬累而行〕像蓬草一样随风飘转而行。④〔窃〕谦辞，私下。⑤〔周侯、仲智〕两人都是周叔治的哥哥。⑥〔泗（sì）〕鼻涕。⑦〔恚（huì）〕发怒，生气。⑧〔阿奴〕周侯对弟弟周叔治的昵称。 7. 解释下列句子中加点的词语。 （1）将问礼于老子 将：______________ （2）遂别去 遂：______________ （3）便舍去 舍：______________ 8. 用“/”给甲文中的画线语句断句。（限两处） 子所言者其人与骨皆已朽矣独其言在耳。 9. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）聪明深察而近于死者，好议人者也。 （2）阿奴，好自爱。 10. 同样是写临别时刻，甲文侧重“理”，乙文侧重“情”，请结合两文内容简要分析。 【答案】7. ①. 将要 ②. 于是、就 ③. 丢下 8. 子所言者/其人与骨皆已朽矣/独其言在耳。 9. （1）耳聪目明、能深刻洞察（事理）却又近于死亡的人，是喜欢议论别人的人。 （2）阿奴，好好爱惜自己。 10. 示例一：甲文传递处世之道。老子送别孔子时，赠以箴言，劝诫孔子，体现的是长者对后辈的教诲与指引，侧重“理”。乙文展现亲人间的真挚关爱。周侯、仲智送别周叔治时，周叔治流泪，周侯也流泪并留言安慰周叔治，凸显的是兄弟情谊，侧重展现“情”。 示例二：甲文中，老子送别孔子时，以赠言传递人生智慧，用富含哲理的话谆谆教诲，体现对“理”的重视。乙文中，哥哥送别周叔治时，周叔治依依不舍地流泪，周侯叮嘱周叔治，这些细节流露手足真情，体现对“情”的重视。 【解析】 【导语】这组选文选取两则古人交往片段，风格质朴却意蕴深远。甲文记载孔子向老子问礼，老子以箴言赠之，传递出审时度势、谨言慎行的处世智慧；乙文描绘周叔治与兄长临别场景，通过仲智的急躁与周侯的温情对比，凸显手足间不同的关爱方式。两文语言简练，以对话和动作刻画人物，既展现了古人的处世之道与亲情之暖，也蕴含着深刻的人生哲理，可读性与思想性兼具。 【7题详解】 （1）句意：将要向老子请教礼。将：将要； （2）句意：于是告别离去。遂：于是，就； （3）句意：便丢下他离开了。舍：舍弃，丢下。 【8题详解】 句意：你所说的那些人，他们的人跟骨头都已经腐朽了，只有他们的言论还留存在世上。“子所言者”是引出谈论的对象，与后文断开；“其人与骨皆已朽矣”是说人已逝去，与后句“独其言在耳”形成转折，断开。 【9题详解】 注意下列重点字词： （1）深察：深刻洞察；好：喜欢。 （2）自爱：爱惜自己。 【10题详解】 甲文中老子送别孔子时，并未流露过多情绪，而是以“子所言者，其人与骨皆已朽矣”点明世事无常，再以“聪明深察而近于死者，好议人者也”的箴言劝诫孔子，用富含哲理的话语指引其为人处世，体现的是长者对后辈的教诲与理性指引，紧扣“理”的核心，彰显处世之道。故甲文侧重“理”，核心在于传递处世智慧与人生道理。 乙文中周叔治因离别“涕泗不止”，尽显不舍之情；周侯没有像仲智那样不耐烦，而是主动留下陪伴，临别时还叮嘱其“好自爱”，这些细节均体现出兄弟间的牵挂与温情，直白流露手足真情，围绕“情”展开，凸显亲情与陪伴的温暖。故乙文侧重“情”，聚焦于手足间的真挚情感。 【点睛】参考译文： 【甲】孔子到周都去，打算向老子请教礼的学问。老子说：“你所说的那些人，他们的人跟骨头都已经腐朽了，只有他们的言论还留存在世上。况且君子遇到合适的时机就出来做官，遇不到合适的时机就像蓬草一样随风飘转。我听说富贵的人用财物送人，仁德的人用言语送人。我虽然不能富贵，却私下借用仁者的称号，送你几句话：‘聪明明察却接近死亡的人，是喜欢议论别人的人；博学善辩却危害自身的人，是喜欢揭发别人恶行的人。’”孔子说：“我恭敬地接受您的教诲。”于是告别离去。 【乙】周叔治担任晋陵太守，周侯、仲智前去送别。周叔治因为将要离别，泪流不止。仲智生气地说：“这个人简直像小孩子，和人分别，只会哭哭啼啼。”就丢下他离开了。周侯独自留下和他喝酒说话，临别时流下眼泪，抚摸着他的背说：“阿奴，好好爱惜自己。” 二、现代文阅读 （一）（共9分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能以技术创新打破中学学科壁垒，构建跨学科学习新生态。科学领域，AI虚拟实验室精准模拟物理电磁感应、化学有机合成实验，帮助学生将抽象公式与具象现象结合；人文与科技交叉领域，AI搭建沉浸式场景，学生可借助图像识别分析敦煌壁画的化学构成，结合文献解读其历史文化内涵；艺术与工程融合中，AI辅助工具将数学几何原理转化为建筑模型，助力学生理解艺术与力学的关联。 2025年针对全国200所中学的调查显示，92%的教师认为AI显著提升学生跨学科思维。专家提醒，AI仅是辅助工具，教师需引导学生主动整合知识，避免被动接受结论，在人机协作中培养批判性思维与自主探究能力，让技术服务于核心素养提升。 （摘编自《光明日报》） 材料二： 下表为随机抽样800名初中生（实验组采用AI辅助跨学科学习，对照组采用传统跨学科教学模式）的能力测评结果对比，数据由教育部基础教育课程改革研究中心发布。 测评维度 实验组（使用AI） 对照组（未使用AI） 跨学科知识迁移 88分 72分 综合问题解决 85分 68分 跨学科创新表达 82分 65分 （说明：测评涵盖科学、人文、艺术、技术等多学科融合任务，满分100分，侧重考查知识整合与实践应用能力） 材料三： 我国推动人工智能与基础教育深度融合，初中阶段聚焦跨学科实践能力的培养。多地学校开展“AI+跨学科项目式学习”，如“城市水资源保护”项目中，学生利用AI收集水质数据，运用数学模型分析污染趋势，运用语文知识撰写调查报告，利用信息技术制作宣传海报，实现多学科知识的综合应用。 教育部明确要求人工智能教育坚持“素养导向”，禁止学生直接用AI生成作业和考试答案，强调通过跨学科任务培养学生的责任意识与创新精神。教育部同时强调学校要加强数据安全与科技伦理教育，引导学生认清技术价值边界，让学生在提升学习效率的同时守住独立思考、诚信学习的底线，成长为兼具科技素养与人文情怀的青少年。 （摘编自《人民日报》） 11. AI在跨学科教学中有哪些具体应用？请根据材料一，用自己的话简要概括。 12. 材料二的图表数据为材料一的哪个观点提供了有力支撑？请简要分析。 13. 如果你参与一项“AI+河北梆子脸谱创新绘制”跨学科项目，你将如何既利用AI工具，又遵循“素养导向”要求？请结合三则材料谈谈。 【答案】11. AI虚拟实验室可精准模拟实验：搭建沉浸式场景，识别、分析图像：作为转化、融合的辅助工具，实现跨学科关联。 12. 材料二图表显示，使用AI辅助跨学科学习的实验组在跨学科知识迁移、综合问题解决、跨学科创新表达三个维度的分数均大幅高于对照组，直观体现了AI对学生跨学科相关能力的显著提升，为材料一中“92%的教师认为AI显著提升学生跨学科思维”提供了有力支撑。 13. 示例：利用AI辅助了解脸谱文化寓意，使用AI辅助工具生成脸谱基础轮廓；再自主创新并绘制，不直接套用成品：恪守底线，培养独立思考与文化传承能力。 【解析】 【导语】这组材料围绕AI与初中跨学科学习展开，从应用场景、实测数据、政策导向三方面层层递进，内容详实且逻辑清晰。材料一列举AI在多学科融合中的具体应用，结合调查体现其教学价值并提出使用提醒；材料二以数据直观印证AI对学生跨学科能力的提升作用；材料三介绍落地实践与教育部明确要求，强调素养导向与边界意识。三者互补，全面展现AI赋能基础教育跨学科学习的现状与规范方向。 【11题详解】 根据材料一第一段科学领域相关内容可知，AI可打造虚拟实验室，精准模拟理科实验，将抽象公式与具象现象结合； 根据材料一第一段人文与科技交叉领域的内容可知，AI能搭建沉浸式场景，借助图像识别分析相关内容，融合解读多学科知识； 根据材料一第一段艺术与工程融合领域的内容可知，AI可作为辅助工具，转化学科原理、搭建相关模型，助力理解学科间的关联。 【12题详解】 根据材料二图表数据可知，使用AI辅助跨学科学习的实验组在跨学科知识迁移、综合问题解决、跨学科创新表达三个维度分别得88分、85分、82分，均大幅高于对照组的72分、68分、65分；根据这一明显的分数差距可知，数据直观且量化地体现出AI对学生跨学科相关能力的显著提升作用； 根据材料一第二段中“92%的教师认为AI显著提升学生跨学科思维”的观点可知，这份客观的测评数据为教师的这一主观认知提供了强有力的实证支撑，让该观点更具可信度和说服力。 【13题详解】 根据材料一第一段写AI作为跨学科学习辅助工具的应用特点可知，可利用AI辅助梳理知识、发挥工具性作用，了解河北梆子脸谱的文化寓意，还能使用AI辅助工具生成脸谱基础轮廓，为创作提供基础； 根据材料一第二段专家提醒的“引导学生主动整合知识，避免被动接受结论”可知，要在AI辅助的基础上自主创新并亲手绘制，不直接套用AI生成的成品，主动发挥主观能动性； 根据材料三第二段教育部“素养导向”的要求和坚守独立思考、诚信学习的底线可知，创作中要恪守学习与创作的底线，在人机协作中培养自身的独立思考能力，同时注重对传统戏曲文化的传承，培养文化传承能力。 （二）（共16分） 阅读下面文字，完成下面小题。 山坳里的网课 一 ①暴雨拍打着土坯房的窗棂，他披着褪色的蓝布衫冲进雨里，胶鞋踩在泥路上溅起水花，怀里的塑料布包像揣着一团火——那是村里最后五本没被雨水泡坏的课本。 ②“陈老师！”村口的大槐树下，村主任李满仓举着油纸伞等他，裤腿卷到膝盖，“县教育局的小周来了，说要给咱装‘空中课堂’。” ③村委会的土屋里，周雨桐正蹲在地上接网线，笔记本电脑屏幕亮着，映出她沾着泥点的脸。“陈老师，您看，通过这个设备，城里的老师能实时给孩子们上课。”她指着桌上的摄像头，眼里闪着光，“县局给配了五台旧电脑，够孩子们轮流用了”。 ④陈守义摸着斑驳的桌沿没说话。他教了四十年书，粉笔灰落满了两鬓，从来只信“手把手教才扎实”。 二 ⑤“这玩意儿咋比解应用题还难?”第二天一早，张铁蛋对着电脑屏幕抓耳挠腮，鼠标在他手里像条不听话的鱼。周雨桐站在他身后，手把手教他点“举手键”：“铁蛋，你看，点这里就能问城里老师问题。” ⑥陈守义抱着教案在门口观望。屏幕里的语文老师正在讲《岳阳楼记》，配着洞庭湖的实景图，孩子们的眼睛瞪得比铜铃还大。他忽然想起自己当年讲这课时，只能让学生对着课本想象“浩浩汤汤”的景象。 ⑦变故发生在第三周。周雨桐接到紧急通知要回县局，临走前把设备调试手册塞给陈守义：“陈老师，密码是‘西坡小学123’，有问题随时打我电话。” ⑧那天下午，电脑突然黑屏了。看着孩子们失落的眼神，陈守义找出老花镜，对着手册一页页翻。线路查了三遍，重启试了五次，额头的汗滴在键盘上。直到夕阳把影子拉得很长，他终于听见屏幕里传来熟悉的声音，孩子们瞬间爆发出欢呼。 ⑨夜里，他给周雨桐打去电话：“小周，我摸清门道了，比当年学珠算简单。”电话那头传来笑声，他没说的是，为了记住操作步骤，他在备课本上画了满满三页示意图。 三 ⑩霜降那天，城里的美术老师要教画“秋天的田野”。陈守义提前带着孩子们去后山，采了枫叶、松针，还挖了一块带着青苔的石头。屏幕里，老师示范用树叶拼贴画，屏幕外，孩子们的小手忙个不停。 ⑪“陈老师，您看我的！”李小花举着作品喊。画上，红枫叶做的晚霞下，青石头堆成的房子冒着炊烟，旁边用松针拼出的“西坡小学”四个字歪歪扭扭。陈守义摸着她的头，眼眶有些发热——小花的父母在外地打工，去年她画的全家福里，爸爸妈妈的脸都是空白的。 ⑫网课渐渐成了西坡村的新风景。每天清晨，村委会的土屋飘出琅琅书声；傍晚，陈守义带着孩子们给电脑“盖被子”——那是他找的旧棉絮，怕设备冻坏。有次县里来人调研，看到墙上贴满的奖状：张铁蛋的数学竞赛三等奖、李小花的绘画优秀奖……最显眼的是一张集体照，孩子们围着电脑，屏幕里的老师比着“耶”的手势。 ⑬“陈老师，您这是把城里的学校搬来了。”调研的同志感慨道。陈守义摇摇头，指着窗外的山路：“是把路修到了孩子们心里。” 四 ⑭腊月初八那天，周雨桐突然带着几个城里老师来了。他们不仅带来了新电脑，还扛着米面油，说是给留守儿童的年货。 ⑮“陈老师，有个好消息！”周雨桐递过一份文件，“县局批准了，明年春天给咱盖新学校，还派来三名支教老师。” ⑯孩子们围着新电脑欢呼，陈守义却盯着文件上的字，手微微发抖。四十年来，他看着旧教室的墙皮一层层脱落，看着孩子们踩着泥路上学，如今终于等来了希望。 ⑰那天的网课结束后，孩子们要给城里的老师唱支歌。陈守义指挥着，歌声从土屋飘出去，穿过山谷，在云层间回荡。周雨桐举着手机录像，镜头里，夕阳透过窗户，照在孩子们带笑的脸上，也照在陈守义染霜的鬓角。 ⑱返程时，周雨桐在车上翻看录像，忽然发现画面里，陈守义悄悄抹了下眼睛。地想起调研时看到的备课本，最后一页写着：“2024年9月9日，第一次上网课；9月23日，修好了黑屏的电脑；10月23日，小花画了带炊烟的房子……” ⑲车窗外，太行山的轮廓在暮色中起伏。周雨桐知道，这山坳里的网课，不仅教会孩子们知识，更种下了希望的种子。就像陈守义常说的：“教育就像点灯，一盏亮了，就能照亮一片。”而那些透过屏幕的光，正顺着山路蔓延，把温暖送到每一个角落。 （选自《安徽青年报》，有删改。作者：林晓语） 14. 请梳理文章每小节的故事情节，仿照示例，完成下面的图表。 一：准备网课 二：适应网课 三：获得成长 四：迎来希望 ①___ 陈守义学习操作，解决电脑故障 ②___ 周雨桐带来盖新学校、派支教老师的好消息 15. 联系上下文，分析下面句子中比喻的表达效果。 鼠标在他手里像条不听话的鱼。 16. 如何理解陈守义老师说的“是把路修到了孩子们心里”?请结合全文谈谈你的看法。 17. 文章标题《山坳里的网课》有何深意?请简要分析。 18. 文章塑造了陈守义老师怎样的形象?请简要分析。 19. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文中描写周雨桐接网线、教学生操作电脑等细节，体现了她对乡村教育的热忱和耐心。 B. “盖被子”的细节生动体现了陈老师对网课设备的珍视和对保证课堂正常进行的用心。 C. 文章主要对比了“空中课堂”与传统教学方法的优劣，展现了教育现代化的必要性。 D. 结尾处“希望的种子”“照亮一片”等表述，揭示了教育信息化对乡村教育的意义。 【答案】14. ①. 周雨桐为西坡小学安装“空中课堂” ②. 留守儿童通过网课学习知识、收获成长 15. 将“鼠标”比作“不听话的鱼”，生动形象地写出乡村孩子初次接触电脑时操作的生疏、笨拙：凸显了新技术在山坳里推广的初始难度；为下文的情节做铺垫。 16. 示例：句中的“路”不是实际山路，而是教育之路、希望之路与心灵之路。①网课让山坳里的孩子们接触到外界、增长了知识：②让孩子们感受到更多关爱，弥补了他们的亲情缺失；③点燃了他们对学习和未来的希望，在他们心中种下了自信与梦想的种子，拉近了城乡教育的距离。 17. “山坳里的网课”是连接山坳与外界的教育桥梁：是点亮留守儿童希望的火种；承载着老教师的坚守、年轻教育者的助力，以及乡村教育振兴的希望。 18. ①坚守教育的“老黄牛”：他扎根乡村教育四十年，见证教室变迁，始终心系学生，坚守岗位：②与时俱进的学习者：他从质疑网课到熬夜研究手册、画示意图，最终熟练掌握操作技巧；③细心、关爱学生的引路人：他提前带孩子采集材料辅助网课学习，用旧棉絮保护设备，关注留守儿童的心理需求。 19. C 【解析】 【导语】本文借陈守义与周雨桐的坚守与助力，展现网课为山坳孩童打开的新世界。文章以“网课”为线索，串联起设备安装、操作摸索、孩子成长与新校希望的情节，细节动人，如“盖被子”护设备、备课本画示意图等，尽显教育者的赤诚。它不仅是技术下乡的记录，更是心灵唤醒的诗篇，让教育之光穿透山坳，照亮留守儿童的未来。 【14题详解】 ①由第②③段可知，村主任向陈守义告知县教育局派周雨桐来安装“空中课堂”，周雨桐带着设备抵达西坡小学，着手搭建网课教学的硬件基础，这是“准备网课”阶段的核心事件。据此填：周雨桐抵达西坡小学搭建“空中课堂”教学设备。 ②由第⑩⑪⑫段可知，孩子们借助网课学习美术、语文等课程，在竞赛中斩获奖项，像李小花这样的留守儿童也在网课中获得情感慰藉与成长动力，这是“获得成长”阶段的核心内容。据此填：留守儿童借助网课汲取知识、收获成长与情感慰藉。 【15题详解】 这句话是对张铁蛋初次操作电脑时状态的刻画。运用比喻的修辞手法，将“鼠标”比作“不听话的鱼”，既生动具象地展现出乡村孩子初次接触电子设备时操作生疏、动作笨拙的模样，也暗含了新技术在偏远山坳推广初期的阻碍与难度；同时为后文陈守义钻研操作技巧、孩子们逐渐适应网课的情节埋下伏笔，让人物的成长变化更具层次感。 【16题详解】 由第⑬段及全文内容可知，句中的“路”并非实际的山间土路，而是象征着联结知识、希望与心灵的教育之路。由第⑤⑥段可知，网课打破了山坳与外界的地理阻隔，让孩子们第一次接触到城里老师的实景教学，从对着课本想象“浩浩汤汤”，到直观感受洞庭湖的壮阔，彻底拓宽了知识视野，为闭塞的乡村教育打开了新窗口。 由第⑩⑪⑫段可知，网课带来的不仅是知识，更是情感的慰藉：像李小花这样的留守儿童，在网课的美术创作中释放思念，从画空白的全家福到画出带炊烟的家，弥补了亲情缺失；陈守义的悉心陪伴与网课的温暖互动，让孩子们感受到被重视的力量。 由第⑲段及陈守义四十年的坚守可知，这条“路”更在孩子心中种下了自信与梦想的种子，让他们相信自己能走出山坳、拥抱未来，真正走进了孩子的内心，拉近了城乡教育的距离，成为照亮乡村孩子人生的希望之路。 【17题详解】 由第②③段可知，“山坳里的网课”是打破山坳地理封闭的教育桥梁。它借助信息化设备，将城里的优质教学资源输送到偏远乡村，让原本只能依赖传统课堂的孩子，得以跨越山海共享先进教育内容，成为联结城乡教育的关键纽带。 由第⑥⑪⑫段可知，它是点亮留守儿童的希望火种。网课不仅为孩子打开了知识视野，更用温暖的教学互动弥补了亲情缺失，让像李小花这样的孩子在创作中获得情感慰藉，在竞赛获奖中建立自信，在心底种下对未来的憧憬。 由第①④⑧⑨段可知，它承载着老教师陈守义的教育坚守。他从质疑网课到熬夜钻研操作技巧、细心守护设备，用四十年的乡村教育初心，为网课在山坳的落地保驾护航。 由第③⑤⑭⑮段可知，它凝聚着周雨桐等年轻教育者的助力：他们带着设备、知识与关怀而来，不仅搭建教学硬件，更持续为乡村教育争取资源，为孩子带来新校与支教老师的曙光。 由第⑮⑲段可知，它更寄托着乡村教育振兴的希望：网课带来的改变，从知识传递延伸到硬件改善与师资补充，预示着山坳教育将逐步摆脱闭塞，走向更光明的未来。 【18题详解】 由第①④⑯段可知，陈守义是扎根乡村教育四十年的“老黄牛”式坚守者。他半生都在山坳里深耕教育，从暴雨中冒死抢救最后五本课本，到亲眼见证旧教室墙皮层层脱落、孩子们踩着泥路上学的岁月变迁，始终将学生的求学需求放在首位，哪怕条件艰苦也从未离开岗位，用一生的时光践行着对乡村教育的承诺，这份执着与坚守，是他作为教育者最动人的底色。 由第④⑧⑨段可知，他是主动拥抱变化的与时俱进学习者。起初他信奉“手把手教才扎实”，对网课这种新兴教学方式心存疑虑，但当设备突发故障、孩子们露出失落神情时，他主动拿起操作手册，在备课本上画满密密麻麻的示意图，熬夜钻研直到熟练掌握操作技巧，从抗拒到接纳再到精通，展现了他为了学生愿意突破自我、主动适应教育信息化浪潮的进取精神。 由第⑩⑪⑫段可知，他是细心体贴、关爱学生的成长引路人。为了让网课学习更具象生动，他提前带着孩子去后山采集枫叶、松针等自然材料辅助美术教学；察觉到留守儿童李小花的亲情缺失，他用温柔的陪伴与鼓励抚慰孩子的心灵；为了保护网课设备不被山坳的寒气冻坏，他找来旧棉絮给电脑“盖被子”，这些细微的举动，既藏着他对教学的极致用心，更饱含着他对每一个孩子身心健康的深切关怀，用细腻的爱为孩子们的成长照亮前路。 【19题详解】 C.由第⑥段可知，文中仅通过陈守义的回忆，对比了网课中《岳阳楼记》的实景教学与他传统课堂上的想象教学，突出了网课的直观性，而非刻意对比两种教学方法的优劣以凸显教育现代化的必要性；文章核心聚焦于网课为乡村教育带来的温暖改变，展现教育信息化对乡村教育的赋能作用，并非探讨教学方法的优劣或教育现代化的必要性。 三、整本书阅读 20. 学校“经典精神传承馆”拟为《红岩》《西游记》《简·爱》打造“逆境中的精神坐标”展区，需要你完成以下策划任务。 （1）为《西游记》或《简·爱》匹配一个“精神关键词”（如觉醒、执着等），并简要阐释理由。（理由不超过20字） （2）请以“给红岩烈士的一张精神传承卡”为题，撰写一段文字，表明当代青少年传承他们精神的决心。要求：不少于70字；结合《红岩》，联系当代青少年生活，传递正向力量。 给红岩烈士的一张精神传承卡 _________________________________________________ 【答案】（1）示例一：《西游记》匹配“执着”，理由：取经团队历经磨难，执着向佛祖求取真经。 示例二：《简·爱》匹配“觉醒”，理由：简·爱突破偏见，觉醒独立平等意识 （2）示例：你们在黑暗牢狱中坚守信仰，用热血浇灌光明。你们面对酷刑昂首不屈，面对威逼利诱初心如磐。如今吾辈青少年，当传承这份坚守——在学习困境中勇毅攻坚，在价值抉择中坚守初心，以青春之力续写你们未竟的光明事业! 【解析】 【小问1详解】 《西游记》是明代吴承恩创作的章回体神魔小说，讲述唐僧师徒四人一路降妖伏魔，历经九九八十一难最终取得真经的故事，凸显了主人公们面对磨难不退缩的精神特质。 《简·爱》是英国作家夏洛蒂·勃朗特创作的长篇小说，讲述孤女简·爱从小遭遇不公待遇，一路抗争逆境，最终追求到人格独立与幸福人生的故事，展现了女性自主自尊的精神光芒。 结合所选作品，回忆对应作品核心人物的逆境经历，提炼贴合的关键词，关键词必须是核心人物在逆境中展现的本质特质，不能偏离“逆境中的精神”的主题。 示例一：《西游记》匹配“无畏”，理由： 踏遍妖风瘴气，从未停下西行脚步。 示例二：《简·爱》匹配“独立”，理由：不甘命运摆布，追求人格平等自由。 【小问2详解】 《红岩》是现代作家罗广斌、杨益言创作的革命题材小说，描写解放战争时期，重庆地下共产党人与国民党反动派进行地下斗争的故事，刻画了江姐、许云峰等一大批意志坚定、不怕牺牲的革命烈士形象，彰显了革命者的崇高信仰与革命气节。 作答时，要结合《红岩》内容提炼红岩烈士坚守信仰、无畏牺牲的精神内核，联系当代青少年的学习生活实际，抒发当代青少年传承红色革命精神的坚定决心，符合字数要求并传递正向力量。 示例： 亲爱的红岩烈士们，我从《红岩》中读懂了你们的信仰。江姐面对酷刑坚贞不屈，许云峰在狱中挖暗道留给同志生的希望，你们用鲜血铺就了我们今天的太平之路。如今我们坐在明亮的教室里学习，在复兴赛道上奔跑，我们定会接过你们的精神火炬，以坚定的信念面对成长的考验，勇担强国使命，绝不辜负你们的牺牲！ 第三部分（21题 50分） 21. 阅读下面文字，根据要求写作。 教室窗户旁的角落，总有一盆无人特意照料的绿萝。起初它叶片发蔫、藤蔓低垂，被值日生随手放在角落，后来它竟慢慢抽出新芽——阳光斜照时，它顺着墙壁悄悄攀爬；雨天潮湿时，它努力吸收水分；课间被人撞倒后，它也只是晃一晃，再继续向着光亮生长。一学期后，整片墙面都被它翠绿的藤蔓覆盖，它成了教室里最显眼的风景。 请根据你对材料的理解和感悟，联系生活，自选角度，自拟题目，写一篇文章。 要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不少于600字；⑥不要出现真实的地名、校名和人名。 【答案】例文： 向光而生，自绽芳华 教室窗角的那盆绿萝，曾蔫头耷脑被弃于一隅，无人问津，却在风雨与磕碰中默默扎根，终以满墙翠绿惊艳了时光。它从未奢求悉心照料，只凭一颗向光之心，在逆境中汲取力量，于平凡处绽放生机。这株绿萝，恰如生活中千千万万平凡的我们，纵使身处低谷，只要心怀光亮，步履不停，终能活成自己想要的模样。 人生路上，谁不曾有过如绿萝般的“角落时光”？或许是学业屡屡受挫后的迷茫，是努力许久却未见成效的失落，是被忽视、被轻视的落寞。就像那盆绿萝，被随手放置，无人关注，甚至还会遭遇被撞倒的意外，可它从未放弃生长。阳光斜照时，便奋力舒展枝叶；雨天潮湿时，便抓紧时机汲取水分；哪怕被惊扰，也只是稍作调整，依旧向着光亮前行。这份在逆境中不低头、不抱怨，默默积蓄力量的坚韧，正是生命最珍贵的底色。 想起袁隆平院士，一生扎根稻田，顶着烈日酷暑，迎着风吹雨打，在田埂间反复试验。最初研究杂交水稻时，遭遇无数质疑与失败，实验田也曾被人为破坏，可他从未停下脚步，如绿萝般向着“让所有人远离饥饿”的光亮前行，终在稻田里收获了属于自己的“满墙翠绿”。还有那些默默坚守在岗位上的普通人，快递员顶着寒风暴雨穿梭街巷，环卫工人迎着晨曦清扫街道，他们平凡如绿萝，却在自己的一方天地里，以坚韧诠释责任，以坚守书写不凡。 反观当下，有些人心怀梦想，却因一时困境便轻言放弃；渴望成功，却不愿在逆境中默默耕耘。他们如同被呵护却依旧枯萎的花草，经不起风雨，扛不住挫折，最终只能在原地徘徊。其实，人生从无一帆风顺，困境与挫折都是成长的养分，如同雨水之于绿萝，唯有坦然面对，汲取力量，才能在时光里慢慢成长。 不必抱怨身处角落，不必遗憾无人赏识。如绿萝般，心怀光亮，向阳而生，在逆境中坚韧，在平凡中坚守，默默扎根，奋力生长。终有一天，我们也能像那盆绿萝一样，冲破阴霾，绽放芳华，以自己的姿态，惊艳时光，温暖岁月。这世间最好的成长，莫过于在无人问津时，依旧向着光亮，奋力前行。 【解析】 【详解】第一，审题立意。本次为材料作文，核心围绕教室角落无人照料却顽强生长的绿萝展开，需从绿萝的生长状态与经历中提炼核心内涵，并结合生活实际谈理解与感悟。绿萝被弃角落、历经磕碰，却能抓住阳光、水分等一切机会向上生长，最终铺满墙面成为风景，其身上凸显出逆境中坚韧不拔、不怨天尤人，主动汲取力量、向阳而生，在平凡处坚守生长、终成不凡等核心精神。立意需紧扣绿萝的象征意义，可从“直面困境，坚韧成长”“心怀光亮，步履不停”“默默积蓄，厚积薄发”“不辜负自己，在逆境中绽放”等角度切入，将绿萝的生长精神与个人成长、生活经历相联系，表达积极向上的人生态度，内容需健康真挚，体现对生活、成长的思考。 第二，选材构思。本文建议写成记叙文或议论文，若写记叙文，可采用托物言志的手法，选取自己学习、生活中遭遇困境的经历，如学业失利、比赛受挫、特长学习遇瓶颈等，将自己的状态与绿萝最初“叶片发蔫、藤蔓低垂”的模样相呼应，再写自己看到绿萝在角落顽强生长的场景受到触动，进而学着绿萝的样子，直面困境、主动努力（如利用碎片时间补短板、反复练习攻克难题、遭遇挫折后快速调整心态），最终取得进步、突破自我，如同绿萝铺满墙面成为风景。若写议论文，可拟写中心论点如“逆境之中，向阳而生方得成长”，以绿萝的生长经历作为开篇引例，引出论点。接着选取2-3个典型事例进行论证，可选用古今中外的名人事例（如苏轼屡遭贬谪却乐观豁达、笔耕不辍；谷爱凌面对比赛压力，迎难而上、突破自我；平凡人如外卖员、创业者在困境中坚守初心、努力生活），也可结合身边的同学、长辈的经历，从不同角度论证“直面逆境、主动汲取力量、心怀光亮”的重要性。结尾回归绿萝的意象，总结全文，强调人亦当如绿萝，在困境中坚守、成长，终能绽放光彩。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年河北初中学业水平模拟 语文（摸底二） 注意事项：本试卷共8页，总分120分，时间120分钟。 第一部分（1~2题 14分） 沧州市某学校拟开展“武术名家进校园”活动，学校展示了武术的相关资料。 1. 阅读下面的资料，完成后面的任务。 若论中华武学的魂魄所系，必提沧州。这里不是虚构的江湖，而是触手可及的“武林圣地”。 “镖不喊沧”的古老行规，是天下武者对这座城的最高敬仰。千百年来，八极拳刚猛暴烈，劈挂拳舒展迅疾，两种拳法风格截然不同，已融入沧州人的筋骨与血脉。走进沧州，你便能感受到那（mí màn）在空气中的尚武之风□街头老者晨练推手的场景随处可见，武校里回荡着少年的呼喝。 沧州武术 传承了八极拳、劈挂拳等刚柔并济的招式， 承载了重信然诺、（kāng kǎi）豪迈的燕赵风骨。武林旧事里的侠客重信然诺，他们的故事让人心生敬仰，他们的精神在沧州大地代代相传。来沧州吧，看一场真功夫，听一段武林旧事，与武术爱好者英姿飒爽地分享武术心得，在拳脚生风中，完成一场对中国武术最真诚的文化朝圣。 （1）给资料中的加点字注音。 筋骨（ ） 呼喝（ ） （2）根据资料中拼音，写出相应的词语。 ①（mí màn）____________ ②（kāng kǎi）____________ （3）资料中画波浪线的四字词语，使用有误的一项是（ ） A. 触手可及 B. 截然不同 C. 随处可见 D. 英姿飒爽 （4）在资料中□内填入正确的标点符号。 （5）下列关于资料中“魂、疾、融、诺”四个字的说法，有误的一项是（ ） A. “魂”用音序查字法应先查大写字母“H”，部首为“鬼”，资料中“魂”指“精神、核心”。 B. “疾”用部首查字法应先查“疒”部，再查5画，资料中“疾”意为“迅速、快捷”。 C. “融”音序为“R”，部首是“鬲”，除部首外共6画，资料中“融”的意思是“融合、混入”。 D. “诺”音节为“nuò”，部首是“讠”，除部首外共7画，资料中“诺”指“承诺、诺言”。 （6）请在资料中横线处填写一组恰当的关联词语。 2. 下面是小冀同学为介绍八卦拳写的文段。文段中间三句之间的顺序不合理，请你写出正确顺序。 ①八卦拳以走转为基，步随身变如游龙，是外练筋骨的巧劲功夫。②其被传承至今，早已超越技法本身，成为武者精神的载体。③它更重内修心法，以意导气、气贯周身，让招式不止于形。④这份“形意合一”，藏着中华武学“刚柔相济”的智慧。⑤如今我们习之练之，亦是对这份文化血脉的珍视与延续。 正确顺序：① ⑤ 第二部分（3~20题 56分） 一、古诗文阅读 （一）默写（共6分） 3. 阅读下面文字，在横线上填写相应的句子。 暮色四合，残垣如史，恍惚又见烽烟。昔年十五从军，血染征袍，暮归故里，唯见荒冢寂寂，“兔从狗窦入，①________”，揭示金戈铁马的惨烈真相；幸有东坡校猎，千骑卷冈，看他“②________，西北望，射天狼”，方知武者当擎山河之志；亦闻稼轩点兵，“③________，五十弦翻塞外声”，方信铁血为军魂底色。远眺岱岳，听少陵低吟“④________，一览众山小”，勇毅之气顿生；忆曹刿警言，当知沙场非恃蛮勇，“一鼓作气，⑤________，三而竭”，蓄势而击方为制胜之道；悟孟子箴言，当明武者非恃强凌弱，应合乎道义，“以天下之所顺，⑥________，故君子有不战，战必胜矣”，以仁心守护苍生。 （二）阅读（共18分） 班级开展“送别时 意绵长”专题学习活动，小冀同学辑录了相关的古诗文。（共18分） 【活动一：古韵寻“别”】 阅读下面的文字，完成下列小题 [甲] 渡荆门送别 李白 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 [乙] 卜算子·送鲍浩然之浙东 王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 4. 甲诗中“仍怜故乡水”的“怜”意思是 。 5. 下列对两首诗歌的分析和理解，有误的一项是（ ） A. 甲诗并没有写与友人的实际离别场景，而是借“故乡水送行”含蓄地抒情。 B. 乙词中“卜算子”是词牌，题目中的“送”字说明这是一首送别题材的词。 C. 两首诗歌以“水”传情，甲诗“水”象征故乡，乙词的“水”流露对友人的思念。 D. 乙词以“千万和春住”收尾，没有伤感情绪，而是满含对友人美好、真挚的期许。 6. 乙词中“才始送春归，又送君归去”叠用“送”字，有何妙处? 【活动二：辞章探“别”】 [甲] 孔子适①周，将问礼于老子。老子曰：“子所言者其人与骨皆已朽矣独其言在耳。且君子得其时则驾②，不得其时则蓬累而行③。吾闻富贵者送人以财，仁人者送人以言。吾虽不能富贵，而窃④仁者之号，送子以言：‘聪明深察而近于死者，好议人者也；博辩广大而危其身者，好发人之恶者也。’”孔子曰：“敬奉教。”遂别去。 （编自《史记》） [乙] 周叔治作晋陵太守，周侯、仲智⑤往别。叔治以将别，涕泗⑥不止。仲治恚⑦之曰：“斯人乃幼童，与人别，唯啼泣。”便舍去。周侯独留与饮酒言话，临别流涕，抚其背曰：“阿奴⑧，好自爱。” （选自《世说新语》，有改动） 【注释】①〔适〕到……去。②〔驾〕驾车出行，文中指出来做官、施展抱负。③〔蓬累而行〕像蓬草一样随风飘转而行。④〔窃〕谦辞，私下。⑤〔周侯、仲智〕两人都是周叔治的哥哥。⑥〔泗（sì）〕鼻涕。⑦〔恚（huì）〕发怒，生气。⑧〔阿奴〕周侯对弟弟周叔治的昵称。 7. 解释下列句子中加点的词语。 （1）将问礼于老子 将：______________ （2）遂别去 遂：______________ （3）便舍去 舍：______________ 8. 用“/”给甲文中的画线语句断句。（限两处） 子所言者其人与骨皆已朽矣独其言在耳。 9. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）聪明深察而近于死者，好议人者也。 （2）阿奴，好自爱。 10. 同样是写临别时刻，甲文侧重“理”，乙文侧重“情”，请结合两文内容简要分析。 二、现代文阅读 （一）（共9分） 阅读下面文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能以技术创新打破中学学科壁垒，构建跨学科学习新生态。科学领域，AI虚拟实验室精准模拟物理电磁感应、化学有机合成实验，帮助学生将抽象公式与具象现象结合；人文与科技交叉领域，AI搭建沉浸式场景，学生可借助图像识别分析敦煌壁画的化学构成，结合文献解读其历史文化内涵；艺术与工程融合中，AI辅助工具将数学几何原理转化为建筑模型，助力学生理解艺术与力学的关联。 2025年针对全国200所中学的调查显示，92%的教师认为AI显著提升学生跨学科思维。专家提醒，AI仅是辅助工具，教师需引导学生主动整合知识，避免被动接受结论，在人机协作中培养批判性思维与自主探究能力，让技术服务于核心素养提升。 （摘编自《光明日报》） 材料二： 下表为随机抽样800名初中生（实验组采用AI辅助跨学科学习，对照组采用传统跨学科教学模式）的能力测评结果对比，数据由教育部基础教育课程改革研究中心发布。 测评维度 实验组（使用AI） 对照组（未使用AI） 跨学科知识迁移 88分 72分 综合问题解决 85分 68分 跨学科创新表达 82分 65分 （说明：测评涵盖科学、人文、艺术、技术等多学科融合任务，满分100分，侧重考查知识整合与实践应用能力。） 材料三： 我国推动人工智能与基础教育深度融合，初中阶段聚焦跨学科实践能力的培养。多地学校开展“AI+跨学科项目式学习”，如“城市水资源保护”项目中，学生利用AI收集水质数据，运用数学模型分析污染趋势，运用语文知识撰写调查报告，利用信息技术制作宣传海报，实现多学科知识的综合应用。 教育部明确要求人工智能教育坚持“素养导向”，禁止学生直接用AI生成作业和考试答案，强调通过跨学科任务培养学生的责任意识与创新精神。教育部同时强调学校要加强数据安全与科技伦理教育，引导学生认清技术价值边界，让学生在提升学习效率的同时守住独立思考、诚信学习的底线，成长为兼具科技素养与人文情怀的青少年。 （摘编自《人民日报》） 11. AI在跨学科教学中有哪些具体应用？请根据材料一，用自己的话简要概括。 12. 材料二图表数据为材料一的哪个观点提供了有力支撑？请简要分析。 13. 如果你参与一项“AI+河北梆子脸谱创新绘制”跨学科项目，你将如何既利用AI工具，又遵循“素养导向”要求？请结合三则材料谈谈。 （二）（共16分） 阅读下面文字，完成下面小题。 山坳里的网课 一 ①暴雨拍打着土坯房的窗棂，他披着褪色的蓝布衫冲进雨里，胶鞋踩在泥路上溅起水花，怀里的塑料布包像揣着一团火——那是村里最后五本没被雨水泡坏的课本。 ②“陈老师！”村口的大槐树下，村主任李满仓举着油纸伞等他，裤腿卷到膝盖，“县教育局的小周来了，说要给咱装‘空中课堂’。” ③村委会的土屋里，周雨桐正蹲在地上接网线，笔记本电脑屏幕亮着，映出她沾着泥点的脸。“陈老师，您看，通过这个设备，城里的老师能实时给孩子们上课。”她指着桌上的摄像头，眼里闪着光，“县局给配了五台旧电脑，够孩子们轮流用了”。 ④陈守义摸着斑驳的桌沿没说话。他教了四十年书，粉笔灰落满了两鬓，从来只信“手把手教才扎实”。 二 ⑤“这玩意儿咋比解应用题还难?”第二天一早，张铁蛋对着电脑屏幕抓耳挠腮，鼠标在他手里像条不听话的鱼。周雨桐站在他身后，手把手教他点“举手键”：“铁蛋，你看，点这里就能问城里老师问题。” ⑥陈守义抱着教案在门口观望。屏幕里的语文老师正在讲《岳阳楼记》，配着洞庭湖的实景图，孩子们的眼睛瞪得比铜铃还大。他忽然想起自己当年讲这课时，只能让学生对着课本想象“浩浩汤汤”的景象。 ⑦变故发生在第三周。周雨桐接到紧急通知要回县局，临走前把设备调试手册塞给陈守义：“陈老师，密码是‘西坡小学123’，有问题随时打我电话。” ⑧那天下午，电脑突然黑屏了。看着孩子们失落的眼神，陈守义找出老花镜，对着手册一页页翻。线路查了三遍，重启试了五次，额头的汗滴在键盘上。直到夕阳把影子拉得很长，他终于听见屏幕里传来熟悉的声音，孩子们瞬间爆发出欢呼。 ⑨夜里，他给周雨桐打去电话：“小周，我摸清门道了，比当年学珠算简单。”电话那头传来笑声，他没说的是，为了记住操作步骤，他在备课本上画了满满三页示意图。 三 ⑩霜降那天，城里的美术老师要教画“秋天的田野”。陈守义提前带着孩子们去后山，采了枫叶、松针，还挖了一块带着青苔的石头。屏幕里，老师示范用树叶拼贴画，屏幕外，孩子们的小手忙个不停。 ⑪“陈老师，您看我的！”李小花举着作品喊。画上，红枫叶做的晚霞下，青石头堆成的房子冒着炊烟，旁边用松针拼出的“西坡小学”四个字歪歪扭扭。陈守义摸着她的头，眼眶有些发热——小花的父母在外地打工，去年她画的全家福里，爸爸妈妈的脸都是空白的。 ⑫网课渐渐成了西坡村的新风景。每天清晨，村委会的土屋飘出琅琅书声；傍晚，陈守义带着孩子们给电脑“盖被子”——那是他找的旧棉絮，怕设备冻坏。有次县里来人调研，看到墙上贴满的奖状：张铁蛋的数学竞赛三等奖、李小花的绘画优秀奖……最显眼的是一张集体照，孩子们围着电脑，屏幕里的老师比着“耶”的手势。 ⑬“陈老师，您这是把城里的学校搬来了。”调研的同志感慨道。陈守义摇摇头，指着窗外的山路：“是把路修到了孩子们心里。” 四 ⑭腊月初八那天，周雨桐突然带着几个城里老师来了。他们不仅带来了新电脑，还扛着米面油，说是给留守儿童的年货。 ⑮“陈老师，有个好消息！”周雨桐递过一份文件，“县局批准了，明年春天给咱盖新学校，还派来三名支教老师。” ⑯孩子们围着新电脑欢呼，陈守义却盯着文件上的字，手微微发抖。四十年来，他看着旧教室的墙皮一层层脱落，看着孩子们踩着泥路上学，如今终于等来了希望。 ⑰那天的网课结束后，孩子们要给城里的老师唱支歌。陈守义指挥着，歌声从土屋飘出去，穿过山谷，在云层间回荡。周雨桐举着手机录像，镜头里，夕阳透过窗户，照在孩子们带笑的脸上，也照在陈守义染霜的鬓角。 ⑱返程时，周雨桐在车上翻看录像，忽然发现画面里，陈守义悄悄抹了下眼睛。地想起调研时看到的备课本，最后一页写着：“2024年9月9日，第一次上网课；9月23日，修好了黑屏的电脑；10月23日，小花画了带炊烟的房子……” ⑲车窗外，太行山的轮廓在暮色中起伏。周雨桐知道，这山坳里的网课，不仅教会孩子们知识，更种下了希望的种子。就像陈守义常说的：“教育就像点灯，一盏亮了，就能照亮一片。”而那些透过屏幕的光，正顺着山路蔓延，把温暖送到每一个角落。 （选自《安徽青年报》，有删改作者：林晓语） 14. 请梳理文章每小节的故事情节，仿照示例，完成下面的图表。 一：准备网课 二：适应网课 三：获得成长 四：迎来希望 ①___ 陈守义学习操作，解决电脑故障 ②___ 周雨桐带来盖新学校、派支教老师的好消息 15. 联系上下文，分析下面句子中比喻的表达效果。 鼠标在他手里像条不听话的鱼。 16. 如何理解陈守义老师说的“是把路修到了孩子们心里”?请结合全文谈谈你的看法。 17. 文章标题《山坳里的网课》有何深意?请简要分析。 18. 文章塑造了陈守义老师怎样的形象?请简要分析。 19. 下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文中描写周雨桐接网线、教学生操作电脑等细节，体现了她对乡村教育的热忱和耐心。 B. “盖被子”的细节生动体现了陈老师对网课设备的珍视和对保证课堂正常进行的用心。 C. 文章主要对比了“空中课堂”与传统教学方法的优劣，展现了教育现代化的必要性。 D. 结尾处“希望的种子”“照亮一片”等表述，揭示了教育信息化对乡村教育的意义。 三、整本书阅读 20. 学校“经典精神传承馆”拟为《红岩》《西游记》《简·爱》打造“逆境中的精神坐标”展区，需要你完成以下策划任务。 （1）为《西游记》或《简·爱》匹配一个“精神关键词”（如觉醒、执着等），并简要阐释理由。（理由不超过20字） （2）请以“给红岩烈士的一张精神传承卡”为题，撰写一段文字，表明当代青少年传承他们精神的决心。要求：不少于70字；结合《红岩》，联系当代青少年生活，传递正向力量。 给红岩烈士的一张精神传承卡 _________________________________________________ 第三部分（21题 50分） 21. 阅读下面文字，根据要求写作。 教室窗户旁的角落，总有一盆无人特意照料的绿萝。起初它叶片发蔫、藤蔓低垂，被值日生随手放在角落，后来它竟慢慢抽出新芽——阳光斜照时，它顺着墙壁悄悄攀爬；雨天潮湿时，它努力吸收水分；课间被人撞倒后，它也只是晃一晃，再继续向着光亮生长。一学期后，整片墙面都被它翠绿的藤蔓覆盖，它成了教室里最显眼的风景。 请根据你对材料的理解和感悟，联系生活，自选角度，自拟题目，写一篇文章。 要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不少于600字；⑥不要出现真实的地名、校名和人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $