第一单元写作《考虑目的和对象》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

写作《考虑目的和对象》教学设计 一、教学目标： 1.理解写作中“目的”与“对象”的重要性，掌握“目的拆解→对象画像→策略选择”的写作决策思维路径。 2.通过情境模拟、案例分析和实战写作，学会根据不同的写作目的与读者对象，选择恰当的内容、语言风格和表达方式。 3.体会“得体表达”是尊重他人、传承中华礼仪文化的重要体现，培养真诚、负责任的沟通态度与家国情怀。 二、教学重点、难点： 教学重点： 引导学生建立“读者意识”和“目的意识”，理解“目的”与“对象”如何共同决定写作策略。 教学难点： 在真实情境的写作实践中，有意识地、灵活地运用“目的-对象”策略，实现精准、得体的表达。 三、教学设想 “考虑目的和对象”是第一单元的作文训练内容，是一个新增的作文训练专题。此专题呼应《义务教育语文课程标准（2022版）》第四学段“表达与交流”的教学目标“写作时考虑不同的目的和对象”。从教材内容看，教材编者希冀通过此次作文训练达成以下目的：培育核心素养，实现从“写文章”到“学会沟通”的转变；落实学习任务群要求，强化学以致用的实践性；构建以学生为主体的写作教学过程，提升元认知能力；深化过程性写作理念，关注写作前的“思维预热”。基于统编初中语文教材的作文训练体系、单元整体框架和八年级学生的知能基础，计划用2课时完成此次作文训练。第三课时笔者拟以“我为学校代言”为主题组织教学，借助写作实践三，组织学生通过课堂交流，了解学校的基本情况，汇总各类资料，撰写学校讲解词。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 1. 教师活动（创设情境）： “同学们，写作是什么？叶圣陶先生说：‘写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。’也就是说，写作是一种有目的、有对象的交流。今天，我们就来学习如何让这笔下的‘说话’更有效、更动人。” （播放PPT，展示情境） “假设上个周末，你回了一趟老家，参加了一场热闹的乡村庙会，看了社戏，吃了农家菜，玩得非常开心。你想把这份喜悦分享出去。请问，你会给以下三种人发一模一样的朋友圈吗？” A. 你的爸爸妈妈 B. 你的好朋友 C. 你的班主任老师 2. 师生互动： 提问：“如果不一样，会有什么不同？为什么？”（邀请2-3名学生简要回答，教师捕捉关键词如“语气”、“内容”、“担心”、“好玩”等）。 微型写作活动：“现在，请大家现场模拟，在任务单上快速编写三条不同版本的朋友圈文案，或者用口头表达也可以。”（给予2分钟思考与书写时间）。 分享与竞猜：邀请几位学生分享他们写的其中一条文案，让其他同学猜：“这条是发给谁的？你的依据是什么？”（通过互动，直观感受“对象”对表达的影响）。 引导讨论：“为什么同样是‘回老家看社戏’这件事，对不同的对象，说法却大不相同？”（引导学生初步总结：因为对象不同，我们的目的、关系、期待对方的反应都不同，所以表达方式要调整）。 3. 教师过渡与点题： “同学们刚才的分享非常精彩！这就叫‘到什么山唱什么歌’——在写作中，这是褒义的智慧！我们本单元学习的《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，每一篇的作者在下笔前，心里都装着一个特定的‘你’（读者），都有一个明确的‘为什么’（目的）。今天，我们就一起来解锁写作的两把金钥匙——‘考虑目的和对象’，学习如何做到‘心中有所属，笔下有温度’。”（板书课题：考虑目的和对象）。 二、案例拆解，掌握沟通策略——从课文中学 活动设计：名家名篇中的“对象感” 1.案例呈现（分组发放）： 第一组：《回延安》片段（写给延安母亲） “心口呀莫要这么厉害地跳， 灰尘呀莫把我眼睛挡住了…… 手抓黄土我不放， 紧紧儿贴在心窝上。 ……几回回梦里回延安， 双手搂定宝塔山。” 第二组：《安塞腰鼓》片段（写给渴望力量的读者） “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！” 第三组：《灯笼》片段（写给不忘来路的中国人） “最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。” 2.小组讨论（每组重点分析一篇）： 这篇文章/片段是写给谁看的？（对象是谁？他们有什么特点？） 作者为什么要写？（目的是什么？想传达什么情感或思想？） 为了达到这个目的、针对这些读者，作者在语言、情感、内容上做了什么选择？（语气是怎样的？用了什么手法？选了哪些材料？） 3.全班交流与教师总结——沟通三法则（结合课文）： 法则一：看对象，定口吻（《回延安》对母亲：深情、亲昵、口语化；《安塞腰鼓》对大众：热烈、磅礴、充满感染力）。 法则二：看目的，定重心（《社戏》：目的是怀念童年纯真，所以重点写乡村人情和自由快乐，而非社戏本身；《灯笼》：目的是抒写家国情怀，所以从灯笼联想到历史英雄）。 法则三：看关系，定深浅（对亲人：可以袒露最深的情感；对一般读者：需要营造共鸣，用更普遍的情感打动人）。 板书关键词：对象、目的、关系、口吻 三、研读教材，建构理论 （一） 合作探究，研究对象的影响 1.自主阅读与勾画： 学生默读教材第26页前半部分（至“小组讨论”前），用不同符号勾划出关于“写作目的”和“读者对象”的关键语句。 2.合作探究一：写作“目的”的重要性 提问：教材用了哪两个主要例子说明写作目的的重要性？它们的目的分别是什么？ 小组讨论后明确：①写消息：目的是报道事实，传递信息。因此写法上采用倒金字塔结构、用事实说话、语言简洁。②鲁迅写小说：目的是“揭出病苦，引起疗救的注意”，即批判社会、唤醒民众。因此作品具有强烈的批判性和深刻性。 教师小结： 目的像文章的“灵魂”，它决定了我们“写什么”（选材）和“怎么写”（手法、语言）。没有清晰的目的，文章就容易散乱无力。（板书：目的→决定→选材、手法、语言） 3.合作探究二：“对象”的影响 提问： 为什么要考虑读者对象？教材以哪类文章为例进行了说明？ 讨论后明确： 因为文章是写给别人看的，要考虑对象的接受度。以说明文为例，说明内容的选择、知识深浅、方法使用、语言运用，都必须考虑“向谁说明”。比如，向小学生和向大学生介绍“中国石拱桥”，写法肯定不同。 深化理解： 引用教材中朱光潜的话，说明即使是看似“自言自语”的文学作品，其实也在对着潜在的读者说话，其遣词造句都受此影响。 4.联系旧知，巩固理解： l完成教材“小组讨论”任务：回顾《纪念白求恩》《中国石拱桥》等课文，分组讨论其写作目的及内容写法如何与之适应。 l示例引导《纪念白求恩》： 目的：悼念逝者，号召全党学习其精神。对象：党内同志及革命群众。因此：内容上选取白求恩最核心的精神品质（国际主义、毫不利己专门利人），写法上采用对比论证（与“不少的人”对比）和议论抒情相结合，语言恳切有力，富有号召性。 （二） 研读深化，把握关系（约20分钟） 1.阅读教材第27页上半部分，思考：“目的”和“对象”之间是什么关系？ 2.案例分析——茅盾的“策略”： l简述《白杨礼赞》创作背景（国统区环境）。 l提问： 茅盾的写作目的是什么？（歌颂抗日军民）对象是谁？（国统区读者，环境复杂）面对这样的目的和对象，他采用了怎样的写作策略？ l明确： 策略是“隐晦的象征”（借白杨树）与“直抒胸臆的对比”相结合。这样既实现了歌颂的目的，又让目标读者能够心领神会，保护了自身安全。这深刻体现了目的与对象的互动如何催生具体的表达技巧。（板书：目的+对象→共同决定→表达策略） 3.教师讲授： “目的”和“对象”密不可分。对象决定了你“可以怎么说”（策略的边界与可能性），目的则决定了你“最终想达到什么效果”。面对任务，从设想“对象”入手，往往能更快地唤起表达欲，明确方向。 （三） 写作实践一：从构思到提纲（约15分钟） 1.任务启动： 请学生拿出上节课的作业，展示自己为所选题目设想的“目的”和“对象”关键词。 2.范例引导： l题目：《家乡风物》 l目的设想（成段）： 向从未到过我家乡的朋友，生动介绍家乡一种特色美食（如青团），不仅说明其做法、外形，更要传达它承载的春日气息与亲情记忆，唤起朋友对家乡美味的向往。 l对象设想： 一位生活在北方、对江南饮食文化好奇的笔友。 l讨论： 基于以上设定，这篇文章的重点会是什么？（不仅是客观说明，更要有细腻描写和个人体验）语言风格会怎样？（亲切、生动、充满感情） 3.学生活动： 根据教材“提示1、2”，完善自己的“目的与对象设想”（可写成小段落），并以此为指导，列出文章的详细提纲。 4.小组交流： 与选择相同或不同题目的同学交换提纲，围绕“他的提纲是否很好地体现了自己设定的目的和对象？”进行讨论，提出修改建议。 写作实践一 从下列作文题中选择一个，思考写作目的，设想读者对象，列出提纲。与选择相同题目的同学交流讨论，完善自己的提纲。 我的小屋                   ，我想对你说          单纯？成熟？ 最好的礼物           家乡风物                   回味 提示： 1.把自己对写作目的、对象的初步设想写出来，可以只是一些关键词，也可以成句成段，用以帮助自己思考。 2.列提纲的过程中，要时时联系自己对写作目的、读者对象的设定。 3.不同的题目，适宜设定的写作目的和对象会有所不同。有兴趣的同学不妨选择两个不同的题目作尝试，在比较中感受目的和对象对写作的意义。 【范文赏析1】 妈妈，我想对你说 写作目的：通过叙述与妈妈相关的事件，表达“我”对妈妈的热爱与感激之情。 读者对象：妈妈 写作提纲 (1)开门见山，引出写作对象。 (2)主体部分：选择两三件与妈妈相关的事进行记叙。 (3)总结抒情：直抒胸臆，表达“我”对妈妈的热爱与感激之情。 【范文赏析2】 我的小屋 写作目的：通过介绍说明“我”的小屋，让大家对“我”的小屋有清晰的了解。 读者对象：朋友或同学 写作提纲 (1)开门见山，引出写作对象“我的小屋”。 (2)主体部分：按空间顺序，并运用恰当的说明方法介绍我的小屋。 (3)总结全文：交代小屋的作用。 四、写作实践二 当代青少年不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而应该对身边发生的事给予足够的关注，有时还要想想办法、出出主意，帮忙改进。选择学校或你的居住地的某一需要改进的地方、需要解决的问题，向校长或有关部门的负责人写一份建议书，提出你的解决方案。不少于500字。 提示： 1.建议书的目的是说服别人接受自己的意见，要明确陈述自己的观点，解释自己的想法，给出具体的建议内容和理由。 2.设想对方可能产生的疑惑或谢绝你的理由，在文章中作出有针对性的说明。 3.考虑对方的身份，注意建议书的语气，表达要得体。 【写作指导】 1.审题 题目要求写一份建议书，建议书的目的是说服别人接受自己的意见，要明确陈述自己的观点，解释自己的想法，给出具体的建议内容和理由。不少于500字。 2.表达 考虑对方的身份，注意建议书的语气，表达要得体。 【范文赏析】 建议书 尊敬的后勤主任： 您好！ 我是八年级(3)班的学生李华。食堂是我们在校期间就餐的重要场所，其服务质量直接影响着同学们的身体健康。经过长期观察，我发现食堂目前存在一些亟待解决的问题，特此提出几点建议，供您参考。 首先是就餐秩序问题。每到午餐时段，食堂窗口前总是拥挤不堪，同学们争相排队，不仅容易发生碰撞，还导致打饭效率低下，不少同学因此耽误了午休时间。其次是菜品质量问题，菜品种类较单一，每周重复的菜式较多，且口味偏咸，难以满足不同同学的饮食需求。此外，食堂的餐具清洁也存在疏漏，偶尔能发现餐盘上残留有污渍。 针对以上问题，我提出以下建议。关于就餐秩序，建议实行分时段就餐制度，将七、八、九年级的就餐时间错开十分钟，并安排相关人员在窗口旁维持秩序，引导大家有序排队。对于菜品问题，可以每周公布菜品清单，根据季节更换食材，增设“清淡窗口”和“特色窗口”，同时邀请学生代表参与菜品试吃，及时收集学生们对菜品的意见。至于餐具清洁，建议严格要求清洗人员，并购置餐具消毒柜，安排专人负责抽检，确保餐具清洗、消毒到位 食堂服务质量的改善需要多方努力，以上建议如果能被采纳，相信能让同学们拥有更好的就餐体验。感谢您在百忙之中阅读我的建议书，期待食堂能早日焕新面貌。 建议人：李华  2026年X月X日 名师总评： 这份建议书从所在学校食堂存在的问题出发，提出了一系列具体建议，层次分明，态度诚恳，表述得体格式准确完整。 五、写作实践三 你所在的学校计划组织学生成立一个“推介小组”，从学生的角度宣传学校。请你对学校作一次调查，全面了解它的建筑设施、教学设备、校园景观、历史文化、办学特色、师资生源等。在此基础上，借助下面的表格，写一篇讲解词。不少于500字。写完后，全班召开一次“模拟推介会”，同学之间互相评价，共同改进。 核心任务：介绍我的学校 问题1：向谁介绍？ 问题2：为何介绍？ 问题3：在什么样的场合介绍？ 提示： 1.仔细思考表格中的三个问题，根据你设定的答案，确定写作提纲。思考时要注意各项内容有一定的关联性。 2.根据你对写作目的、对象、场合的设定，对搜集到的资料加以选择，充实提纲，并注意根据资料的情况适当调整提纲。 3.可以为讲解词配图，或综合运用图片、音视频资料进行设计制作，然后发布到社交媒体上，请更多的人来阅读、点评。 【写作指导】 1.审题 题目要求对学校作调查，从建筑设施、教学设备、校园景观等方面入手宣传学校，写一篇讲解词，不少于500字。 仔细思考表格中的三个问题，明确你的答案，拟定写作提纲。思考时要注意各项内容的关联性。 2.构思 根据对写作目的、对象、场合的设定，对搜集到的资料加以选择，充实写作提纲，并注意根据资料的情况适当调整提纲。 六、评价互评，反思提升 活动设计：读者满意度调查卡 1.评价维度： 对象星：表达是否清晰地指向了特定对象？语气、内容是否适合这些人？ 目的星：是否能有效达成预设目的？（读完后，作为目标读者，你被感染了吗？被说服了吗？看明白了吗？） 温度星：情感是否真诚、动人？是否有“人情味儿”？ 借鉴星：是否巧妙借鉴了本单元课文的一些写法？ 2.互评流程： 同桌交换习作，并告知对方自己预设的“目的”和“对象”。 阅读后，以“目标读者”的身份填写“读者满意度调查卡”，给出星级评价。 写一句“读者反馈”：作为这篇文章的目标读者，我的感受是……（如：作为你的朋友，我看了你的介绍，真想去你老家看看！/ 作为全校同学，这份倡议书很有感染力，我被说动了！） 3.教师总结： “同学们，本单元的课文告诉我们：真正的好文字，不是自说自话，而是与人心灵的对话。鲁迅写社戏，是给都市人看的一帖清凉剂；贺敬之写回延安，是给母亲唱的一首恋歌；刘成章写腰鼓，是给生命奏的一曲赞歌；吴伯箫写灯笼，是给历史点的一盏长明灯。他们心里都装着‘你’。 希望从今天起，当你提笔时，不仅能看见笔下的文字，更能看见文字那头，正在阅读的、有血有肉的人。心中有所属，笔下有温度——这就是写作的真谛。” 七、作业 1.观察笔记任务：“生活中的‘对象感’观察”——观察生活中（校园、家庭、网络、电视）的例子，记录一例你认为“表达非常得体、对象感强”和一例“表达不得体、自说自话”的情境，并分析原因。 2.写作提升任务：将课堂上的“微写作”扩展成一篇完整的文章（如完整的书信、倡议书、回忆散文），要求进一步丰富内容，强化“对象感”和“目的性”，并尝试运用本单元学到的抒情方式。 教学反思 本设计以学生活动为主体，通过课文回顾、提纲列写、建议书写作与互评等环节，让学生在实践中体会目的和对象对写作的制约作用。第一课时的提纲练习帮助学生建立构思意识，第二课时的建议书写作将理论转化为实际应用。学生在互评环节中积极思考，对“语气得体”有了更深的理解。难点在于部分学生对读者对象的设想仍较模糊，需加强针对性指导。未来可引入更多真实写作任务，如写信、写倡议书等，进一步巩固这一核心写作素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $