第一单元写作《考虑目的与对象》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

写作-考虑目的和对象 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言运用上，引导学生掌握根据目的和对象调整表达的方法，提升书面表达的得体性与针对性； 思维能力上，通过情境探究、案例分析，培养逻辑辨析与灵活应变能力； 审美创造上，体会得体表达的语言美感，学会个性化、有分寸的表达； 文化自信上，理解得体表达是中华礼仪文化的体现，传承真诚沟通的文化智慧，增强表达自信与文化认同感。 教学重难点 教学重点：理解写作目的与对象的核心内涵，明确二者对写作内容、语言风格、表达方式的决定性作用，掌握“明目的、辨对象、调表达”的基本方法。 教学难点：在真实写作情境中灵活调整表达策略，做到内容贴合目的、语言适配对象，兼顾得体性与个性化，避免表达生硬、千文一面，真正实现写作的沟通价值。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，感知核心——唤醒生活体验，激发学习兴趣 师：同学们，我们每天都在进行沟通，说话、写字都是沟通的方式。大家不妨想一想这样两个场景：第一，你想向老师请假一天，该怎么说？第二，你想跟好朋友吐槽作业太多，又该怎么说？这两种说法一样吗？为什么不一样？ （引导学生自由发言，教师适时点拨，引导学生发现：向老师请假，语气要庄重、得体，需说明请假原因、请假时间，体现礼貌；跟好朋友吐槽，语气可以随意、亲切，侧重表达自己的烦躁情绪，无需过于正式。） 师：非常好！大家都发现了，面对不同的人、出于不同的目的，我们的表达会完全不同。叶圣陶先生说过：“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说。” 既然说话要考虑“对谁说”“为什么说”，那我们用笔“说话”——写作时，自然也要考虑这两个核心问题。今天，我们就一起来学习写作的重要技巧——考虑目的和对象。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，避免抽象理论的枯燥讲解，让学生在真实的沟通体验中，直观感知“目的”和“对象”对表达的影响，唤醒已有生活经验，激发学习兴趣，同时自然引出课题，为后续教学奠定情感与认知基础，契合八年级学生“从生活体验出发理解知识”的认知特点。 （二）新知探究，拆解逻辑——结合课文案例，明确核心关联 师：在正式学习写作方法之前，我们先回顾一下本学期学过的课文，看看课文的作者是如何考虑目的和对象的，从中寻找规律。 1. 聚焦“写作目的”：为什么写？——目的决定表达方向 师：首先，我们思考第一个问题：写作的目的是什么？简单来说，就是“为什么写”，是想说明一件事、抒发一种情感，还是想劝说别人、传递一个观点？不同的目的，会决定我们选择不同的内容和写法。 出示《纪念白求恩》片段，引导学生分析：“毛泽东同志写这篇文章，目的是什么？为了实现这个目的，作者采用了哪些写法？” （学生分组讨论后发言，教师总结：作者写《纪念白求恩》的目的，是赞扬白求恩同志的共产主义精神，号召全国人民向他学习。为了实现这个目的，作者采用了夹叙夹议、对比突出的写法，语言庄重有力、情感真挚，能让读者清晰感受到白求恩精神的可贵，从而愿意主动学习。） 再出示《中国石拱桥》片段，追问：“茅以升先生写《中国石拱桥》，目的又是什么？和《纪念白求恩》的写法有什么不同？” （引导学生明确：《中国石拱桥》的写作目的是介绍中国石拱桥的特点、成就及历史价值，向读者传递相关知识。因此，作者采用了举例子、列数字、打比方等说明方法，语言准确、严谨、通俗易懂，确保知识传递的清晰性和客观性，与《纪念白求恩》的抒情、议论风格截然不同。） 补充拓展《土地的誓言》，进一步引导：“端木蕻良的《土地的誓言》，目的是抒发对故土的眷恋与收复失地的决心，他的写法又有什么特点？” （点拨：作者运用直抒胸臆、意象叠加的手法，语言浓烈、情感充沛，用富有感染力的文字打动读者，传递强烈的爱国情怀，这正是为了契合“抒发情感”的写作目的。） 师：大家看，不同的写作目的，就像不同的“导航”，指引我们选择不同的内容和写法——说明事物要简洁客观、条理清晰，抒发情感要细腻动人、情感真挚，说服他人要逻辑严密、有理有据。这就是“目的决定方向”。 设计意图：依托教材中的经典课文案例，让学生在熟悉的文本中感知写作目的的重要性，避免脱离教材、空谈理论。通过对比分析不同目的的课文写法，引导学生自主总结规律，培养逻辑分析能力，同时衔接单元阅读教学，实现“读写共生”，落实语言运用与思维能力的核心素养目标。 2. 聚焦“读者对象”：写给谁看？——对象制约表达策略 师：明确了“为什么写”，我们还要想清楚“写给谁看”——也就是读者对象。同样的内容，面对不同的读者，表达的方式、语言的风格、内容的侧重点，都会有很大差异。就像“看菜吃饭，量体裁衣”，写作也要贴合读者的需求。 创设情境提问：“如果要给一年级小朋友介绍‘石拱桥’，和给建筑系的大学生介绍‘石拱桥’，你们会怎么说？内容和语言会有什么不同？” （给学生充足时间思考、发言，教师引导总结：给一年级小朋友介绍，要贴合他们的认知水平，语言要浅显、生动，多用比喻、拟人，比如把石拱桥的拱比作“弯弯的月亮”，用生活化的例子帮助他们理解，不需要讲解复杂的结构原理；给建筑系大学生介绍，语言要专业、严谨，侧重讲解石拱桥的结构设计、建筑工艺、技术特点等专业内容，满足他们的学习需求。） 再引用朱光潜先生的名言：“用文字传达出来的文艺作品没有完全是‘自言自语’的。” 引导学生分析《昆明的雨》：“汪曾祺先生写《昆明的雨》，读者对象是谁？他是如何调整语言风格的？” （学生分析后，教师点拨：《昆明的雨》的读者对象主要是文学爱好者，因此作者的语言清新雅致、融情于景，用细腻的笔触描绘昆明的雨景、人情，语言平淡却有韵味，符合读者的审美期待，能让读者在阅读中感受生活的美好。） 补充生活案例：“如果你们要写一封感谢信，分别写给帮助过你的陌生人、老师、好朋友，语言风格会有什么不同？” （引导学生明确：写给陌生人，语气要恭敬、得体，表达真诚的感谢，简洁明了；写给老师，语气要庄重、亲切，既要表达感谢，也要体现尊重；写给好朋友，语气可以随意、真挚，侧重表达内心的感动，无需过于正式。） 师：通过这些案例，我们可以发现：读者对象的年龄、身份、认知水平、与我们的关系，都会制约我们的表达策略——语言风格要适配对象，内容侧重要贴合对象需求，表达角度要契合对象认知。这就是“对象制约表达”。 设计意图：通过生活化情境和课文案例结合的方式，让学生直观感受读者对象对写作的影响，避免抽象讲解。通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考、自主表达，培养思维能力和语言表达能力，同时让学生明白，写作不是自言自语，而是与读者的沟通，树立“读者意识”。 3. 核心关联：目的与对象相辅相成——二者共同决定写作表达 师：我们已经分别了解了目的和对象对写作的影响，那二者之间是什么关系呢？其实，它们是相辅相成、缺一不可的，共同决定着我们的写作表达。没有明确的目的，写作就会盲目；不考虑对象，表达就会不得体，无法实现沟通的目的。 创设真实情境：“学校计划举办一次‘校园文化节’，需要撰写一份文字材料。假设你的写作目的是‘招募学生志愿者’，读者对象是‘全校同学’，你会怎么写？内容要侧重什么？语言风格是什么样的？” （学生分组讨论，每组推选代表发言，教师引导梳理：目的是“招募志愿者”，核心是吸引同学报名，因此内容要侧重志愿者的职责、报名方式、参与意义（如锻炼能力、丰富校园生活）；读者对象是“全校同学”，语言要亲切、活泼，有感染力，多用呼告、鼓励性的语言，避免过于生硬、官方。） 再调整情境：“如果写作目的不变，还是‘招募志愿者’，但读者对象变成‘学生家长’，内容和语言会有什么变化？” （引导学生分析：读者对象是“家长”，他们更关心志愿者活动的安全性、规范性，以及活动对孩子的成长意义，因此内容要侧重活动的安全保障、组织安排、对孩子能力的培养；语言要庄重、得体，体现学校的专业性和责任心，让家长放心。） 师：大家看，同样的目的，不同的对象，表达就会不同；同样的对象，不同的目的，表达也会有差异。比如，同样是写给老师，目的是“请假”和目的是“提建议”，语言风格和内容侧重就完全不一样。因此，写作时，我们要同时明确“目的”和“对象”，让内容贴合目的、语言适配对象，才能实现有效的沟通。 师生共同梳理核心逻辑：明确目的（为什么写）→ 找准对象（写给谁看）→ 调整表达（写什么、怎么写），即“目的引领方向，对象决定细节”。 设计意图：通过情境变式训练，让学生深刻理解目的与对象的相辅相成关系，打破“单一认知”，培养灵活应变的思维能力。通过小组讨论、代表发言等形式，让学生主动探究、合作交流，落实合作探究的学习方式，同时为后续的写作实践奠定理论基础，让学生明确“怎么写”的核心逻辑。 （三）方法总结，提炼技巧——梳理核心方法，突破教学重点 师：通过刚才的探究，我们已经明确了目的和对象对写作的重要影响，也掌握了一些基本的表达规律。现在，我们一起来总结一下，写作时，如何更好地考虑目的和对象？ 师生共同总结，提炼三大核心技巧： 1. 明目的：动笔前，先明确写作的核心意图——是说明、劝说、倾诉，还是赞美、倡议、介绍？明确目的后，围绕目的筛选内容，避免内容偏离主题。比如，目的是“劝说同学节约粮食”，内容就应侧重节约粮食的意义、浪费粮食的危害，以及具体的节约方法，而不是无关的粮食种植知识。 2. 辨对象：分析读者对象的年龄、身份、认知水平、与自己的关系，明确对象的需求和接受习惯。比如，对象是低年级小朋友，语言要生动、简洁，多用儿歌、比喻；对象是长辈，语言要恭敬、得体，体现尊重；对象是同龄人，语言可以亲切、活泼，贴近生活。 3. 调表达：根据目的和对象，灵活调整语言风格、内容侧重和表达方式。语言风格可分为庄重、亲切、活泼、严谨、生动等；内容侧重要贴合目的和对象需求；表达方式可根据需求选择记叙、说明、议论、抒情，或多种方式结合。 补充小贴士：写作时，可多问自己三个问题：① 我想通过这篇文章达到什么目的？② 这篇文章是写给谁看的？③ 读者最想看到什么内容、最容易接受哪种表达方式？带着这三个问题写作，就能让表达更有针对性、更得体。 设计意图：通过总结提炼，将学生的感性认知上升为理性知识，梳理清晰的写作方法，帮助学生突破“掌握方法”这一教学重点。补充小贴士，让学生在实际写作中能有明确的思考方向，增强方法的实用性和可操作性，同时培养学生的归纳总结能力，落实思维能力的核心素养目标。 （四）实践演练，巩固提升——分层任务驱动，落实教学目标 师：掌握了写作方法，接下来我们就通过实践演练，来巩固所学知识，锻炼大家的写作能力。本次实践我们采用分层任务的形式，大家可以根据自己的情况选择任务，也可以挑战更高难度的任务，核心要求是：紧扣目的和对象，做到表达得体、有针对性。 出示分层任务，明确要求： 基础任务（必做）：选择以下任一情境，撰写一段150字左右的文字，重点体现“目的和对象”的要求。 情境1：目的（劝说），对象（同学），内容（劝说同学认真完成作业，杜绝抄袭）； 情境2：目的（介绍），对象（长辈），内容（向长辈介绍自己喜欢的一项兴趣爱好）； 情境3：目的（倾诉），对象（好朋友），内容（倾诉自己学习上的烦恼，寻求安慰和帮助）。 提升任务（选做）：围绕“校园垃圾分类”这一主题，根据不同的目的和对象，撰写两段200字左右的文字。 情境1：目的（建议），对象（校长），内容（建议学校完善垃圾分类设施，推动垃圾分类落地）； 情境2：目的（宣传），对象（低年级学弟学妹），内容（宣传垃圾分类知识，引导他们养成分类习惯）。 挑战任务（选做）：自拟一个写作目的和对象，撰写一篇300字左右的短文，要求内容贴合目的、语言适配对象，体现个性化表达，避免生硬刻板。 （学生开始写作，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否明确目的和对象；② 内容是否贴合目的，无偏离；③ 语言是否适配对象，得体、自然；④ 有无语病、错别字。对于写作有困难的学生，教师适时点拨，帮助他们梳理思路，比如引导他们思考“对象的需求是什么”“怎么表达才能让对象接受”；对于写作优秀的学生，鼓励他们尝试个性化表达，提升审美创造能力。） 设计意图：采用分层任务设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能掌握基本方法，让能力较强的学生能得到提升和挑战，体现“因材施教”的教学原则。通过实践演练，将所学知识转化为写作能力，巩固教学重点，同时让学生在写作中体会“考虑目的和对象”的重要性，落实语言运用、思维能力、审美创造的核心素养目标。巡视指导能及时发现学生的问题，给予针对性帮助，确保教学效果。 （五）习作点评，深化理解——互评互改结合，突破教学难点 师：大部分同学已经完成了写作任务，接下来我们进行习作点评。点评的核心标准是：是否紧扣目的和对象，内容是否贴合目的，语言是否适配对象，表达是否得体、流畅。我们采用“学生互评+教师点评”的方式，先请同学们分组互评，再由老师进行总结点评。 1. 学生互评 将学生分成若干小组，每组4-5人，每组发放“习作评价表”，评价表包含以下评价维度：① 目的是否明确；② 内容是否贴合目的；③ 语言是否适配对象；④ 表达是否流畅、得体；⑤ 有无语病、错别字。 要求学生：① 认真阅读小组内每位同学的习作；② 对照评价表，客观指出习作的优点和不足；③ 给出具体的修改建议，比如“语言可以更亲切一些，贴合好朋友的身份”“内容可以增加具体的节约方法，更贴合‘劝说’的目的”；④ 每组推选1篇优秀习作和1篇有待改进的习作，准备全班展示。 （学生分组互评，教师巡视指导，引导学生认真点评、真诚交流，避免敷衍了事，同时引导学生学会倾听他人的意见，反思自己的习作。） 2. 全班展示与点评 （1）优秀习作展示：每组推选的优秀习作，由作者朗读，教师引导全班同学分析：这篇习作的目的和对象是什么？内容如何贴合目的？语言如何适配对象？有哪些值得我们学习的地方？ 示例点评：“这篇写给好朋友的倾诉习作，目的明确——倾诉学习烦恼、寻求帮助，对象是好朋友，语言亲切、真挚，没有生硬的表达，能大胆说出自己的心里话，贴合好朋友之间的沟通场景；内容上，具体描述了学习上的困惑，让读者能感同身受，很好地实现了‘倾诉’的目的，值得大家学习。” （2）有待改进的习作展示：选取1-2篇有代表性的、存在典型问题的习作（隐去作者姓名），全班共同分析：这篇习作存在什么问题？比如，目的不明确、内容偏离主题、语言不符合对象身份等；如何修改才能更贴合目的和对象？ 示例点评：“这篇劝说同学节约粮食的习作，目的是‘劝说’，对象是‘同学’，但内容上大部分在讲粮食的种植过程，偏离了‘劝说节约’的目的；语言过于生硬、官方，像在说教，不贴合同龄人的沟通方式。修改建议：删减粮食种植的内容，重点写浪费粮食的危害和节约粮食的具体方法，语言可以更亲切、活泼一些，用呼告、反问等句式，增强感染力。” 3. 教师总结点评 师：同学们的互评非常认真，点评也很有针对性。通过刚才的展示和点评，我们发现：优秀的习作，都能紧扣目的和对象，内容贴合、语言得体；而有待改进的习作，大多存在目的不明确、内容偏离、语言不适配等问题。 在这里，老师再强调几点：① 明确目的是前提，动笔前一定要想清楚“为什么写”，围绕目的筛选内容，避免“跑题”；② 适配对象是关键，要根据对象的特点调整语言风格，比如对长辈要恭敬，对同龄人要亲切，对小朋友要生动；③ 表达要自然，避免生硬、刻板，兼顾得体性和个性化，让文字有温度、有感染力。 请大家根据刚才的点评和修改建议，修改自己的习作，完善表达，让自己的习作更贴合目的和对象，更具针对性。 （学生修改习作，教师巡视指导，帮助学生落实修改建议，解决修改过程中遇到的问题。） 设计意图：采用“学生互评+教师点评”的方式，让学生在点评中深化对“目的和对象”的理解，学会欣赏他人的优点，发现自己的不足，培养评价能力和反思能力。通过典型习作的展示和点评，针对性地解决学生写作中存在的问题，突破“灵活调整表达策略”这一教学难点。修改习作的环节，能让学生在实践中巩固所学方法，提升写作能力，同时培养严谨的写作习惯。 （六）课堂总结，拓展延伸——梳理知识体系，强化应用意识 师：今天我们一起学习了写作中“考虑目的和对象”的重要技巧，大家回顾一下，我们今天都学到了什么？ （引导学生自主梳理，教师总结：① 写作要明确目的和对象，二者相辅相成，共同决定表达；② 掌握了“明目的、辨对象、调表达”的核心方法；③ 通过实践演练和互评互改，提升了写作能力和评价能力。） 师：写作的本质是沟通，而考虑目的和对象，是实现有效沟通的关键。不仅是写作，我们生活中的说话、写信、发消息、写朋友圈等，都需要考虑目的和对象。比如，给老师发消息，语气要得体；给长辈送祝福，语言要恭敬；给好朋友发消息，语气可以随意。 希望同学们在今后的写作和生活中，都能牢记“考虑目的和对象”这一技巧，做到“因人而异、因事而异”，让自己的表达更有针对性、更得体、更有感染力，真正实现沟通的价值。同时，也希望大家能多观察、多思考、多练习，不断提升自己的书面表达能力，养成良好的写作习惯。 拓展作业：回家后，结合今天所学，完成一篇习作，题目自拟，明确写作目的和对象，字数300字左右，下次课我们继续交流点评。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆。拓展延伸将课堂知识与生活实际结合，让学生明白“考虑目的和对象”的实用性，树立“学以致用”的意识，同时培养学生的沟通素养和文明素养。拓展作业让学生在课后继续巩固所学方法，实现“课内外结合”，持续提升写作能力。 板书设计 写作：考虑目的和对象 一、核心认知 目的：为什么写（引领方向）——说明、劝说、倾诉、赞美等 对象：写给谁看（制约细节）——年龄、身份、认知、关系 二、核心逻辑 明目的 → 辨对象 → 调表达 三、核心技巧 1. 明目的：紧扣核心，筛选内容 2. 辨对象：分析特点，贴合需求 3. 调表达：适配风格，灵活运用 四、核心原则 得体、针对性、有温度、个性化 教学反思 本节课围绕“考虑目的和对象”展开教学，紧扣四维核心素养，通过情境导入、案例探究、方法总结、实践演练、互评互改等环节，引导学生理解核心知识、掌握写作技巧，整体达成了教学目标。亮点在于以学生熟悉的生活场景和教材课文为载体，避免抽象理论讲解，注重学生的自主探究和实践体验，分层任务设计兼顾了不同层次学生的需求，互评互改环节有效培养了学生的评价和反思能力。 不足在于部分学生对“灵活调整表达策略”的掌握不够熟练，写作中存在语言不适配对象、内容偏离目的的问题；少数基础薄弱学生在互评环节参与度不高，修改习作时缺乏思路。后续教学中，需增加生活化的写作情境训练，针对薄弱学生进行个别指导，设计更多互动环节激发参与热情，同时加强习作修改的针对性训练，帮助学生真正将所学方法运用到写作中，突破教学难点，提升写作能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $