13《声音的产生》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

第四单元 《声音的奥秘》 第2课时 《声音的传播》 一、教材分析 《声音的传播》是苏教版三年级下册第四单元《声音的奥秘》的第二课时，属于“物质科学”领域。本课是在学生了解了声音是由物体振动产生的基础上，进一步探究声音的传播方式，引导学生认识声音可以在气体、液体、固体中传播，了解真空不能传声，初步建立“声音需要介质传播”的科学观念。 教材编排遵循“从现象到本质、从观察到探究”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过实验探究声音在空气中的传播；活动二，通过实验探究声音在水中的传播；活动三，通过实验探究声音在固体中的传播，并了解真空不能传声。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第二学段要求，学生应“知道声音可以在气体、液体、固体中传播，了解真空不能传声”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在实验中探究声音传播的奥秘，感受科学探究的乐趣。 二、教学目标 科学观念：通过观察和实验，知道声音可以在气体、液体、固体中传播，了解真空不能传声，初步建立“声音需要介质传播”的科学观念。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，发现声音在不同介质中传播的特点；能通过实验验证声音的传播需要介质，培养科学推理能力。 探究实践：能够设计并完成探究声音传播的实验，用语言描述实验现象，得出科学结论。 态度责任：在科学探究中培养认真观察、严谨记录的习惯，感受科学探究的乐趣，激发探究声音奥秘的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：通过实验探究声音在气体、液体、固体中的传播。 教学难点：理解真空不能传声，声音需要介质传播。 四、教学准备 教师材料：教学课件、音叉、水槽、土电话材料（纸杯、棉线）、闹钟、抽气机、玻璃罩、铃铛、学习记录单。 学生分组材料（每组一套）：音叉、水槽、土电话材料（两个纸杯、一根棉线）、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题—— “声音怎样传到你耳朵里” 1.提问引入：“老师在讲台上说话，你们在座位上怎么能听到？声音是怎样从讲台传到你们耳朵里的？” 学生讨论（通过空气传过来的）。 2. 演示实验：教师敲击音叉，学生听到声音。“如果把音叉放在真空里，还能听到声音吗？”学生猜想。 3.引出问题：“声音可以在哪些地方传播？”学生猜想。 4.揭示课题：“今天我们就来探究《声音的传播》。” （板书课题，齐读课题） 设计意图：通过提问和演示激发兴趣，引出声音传播的问题，让学生带着好奇心进入学习。 （二）声音在气体中传播—— “空气传声” 1.问题引导：“声音能在空气中传播吗？怎么证明？”学生讨论。 2.实验一：闹钟在空气中 教师出示闹钟，让学生听闹钟的声音 将闹钟放入玻璃罩内，学生还能听到声音 3.实验二：真空不能传声 教师将闹钟放入玻璃罩内，用抽气机抽气 随着空气减少，声音越来越小，最后几乎听不到 学生发现：没有空气，声音无法传播 4.得出结论：声音能在空气中传播，但不能在真空中传播。 5.小结：空气是传播声音的重要介质，没有空气，声音就无法传播。 设计意图：通过对比实验，让学生直观理解声音需要空气传播，真空不能传声。 （三）声音在液体中传播—— “水中传声” 1.问题引导：“声音能在水中传播吗？怎么证明？”学生猜想。 2.实验一：音叉入水 教师敲击音叉，让学生听声音 将发声的音叉放入水中，让学生听（声音变小） 将耳朵贴在水槽边，听声音（声音变大） 3.实验二：水中敲击 两名学生合作：一人将石块在水下敲击，另一人将耳朵贴在水槽边听 学生发现：能听到声音 4.得出结论：声音能在水中传播。 5.小结：水也能传播声音，鱼在水中能听到岸上的声音就是证明。 设计意图：通过实验，让学生直观感受声音在水中的传播，培养观察能力。 （四）声音在固体中传播—— “固体传声” 1.问题引导：“声音能在固体中传播吗？怎么证明？”学生猜想。 2.实验一：土电话 学生分组制作土电话（两个纸杯，中间用棉线连接） 一人对着纸杯说话，另一人把纸杯贴在耳边听 学生发现：能清楚地听到声音 3.实验二：听桌子声音 学生将耳朵贴在桌面上，用手轻轻敲击桌子另一端 学生发现：能听到敲击声 4.得出结论：声音能在固体中传播。 5.小结：固体也能传播声音，而且传播效果很好。 设计意图：通过动手制作和体验，让学生直观感受声音在固体中的传播，培养探究兴趣。 （五）拓展思考，总结归纳—— “声音的传播” 1.问题引导：“声音可以在哪些地方传播？不能在哪里传播？”学生总结 介质 能否传声 例子 气体（空气） 能 说话 液体（水） 能 鱼能听到声音 固体（桌子） 能 土电话 真空 不能 太空中不能直接说话 2.小结：声音可以在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播。声音的传播需要介质。 设计意图：通过总结归纳，帮助学生建立“声音需要介质传播”的科学观念。 （六）拓展延伸，课后探究—— “声音传播小侦探” 1.教师提出观察任务：“找一找生活中还有哪些声音传播的例子，记录下来。” 2.观察指导： 游泳时在水下能听到什么声音？ 把耳朵贴在铁轨上，能听到远处火车的声音吗？ 宇航员在太空中怎样通话？ 3. 师：“希望同学们像科学家一样，用心观察，发现声音传播的秘密！” 设计意图：将课堂学习延伸到课后实践，培养学生观察自然的兴趣和能力。 （七）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？声音可以在哪些地方传播？” 2.学生总结： 声音可以在气体、液体、固体中传播 真空不能传声 声音的传播需要介质 3.师：“声音的传播真奇妙！希望同学们继续探索，发现更多声音的奥秘！” 六、教学反思 （一）成功之处：实验探究，概念生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“实验探究”为主线贯穿始终。最精彩的是“土电话”实验，学生亲手制作、亲自体验，当听到棉线传来的声音时，兴奋地说“真的能听到！”这种在实验中探究的方式，让声音在固体中传播的概念变得生动有趣、印象深刻。 （二）亮点实践：对比验证，思维深入 本课注重培养学生的科学推理能力。在“真空不能传声”环节，学生通过观察抽气过程中声音逐渐变小、最后消失的现象，直观理解了声音需要空气传播。当学生说出“没有空气就听不到声音”时，已经建立了“声音需要介质”的科学观念。这种在对比中验证的方式，培养了学生的科学思维。 （三）不足与改进：实验条件，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是抽气机操作需要时间，且效果受设备影响；二是部分学生对“介质”概念的理解不够深入，认为只有空气能传声。这与实验条件和学生认知有关。 改进设想：在今后的教学中，可提前准备真空罩实验视频作为补充。用“中间物”帮助理解“介质”的概念。评价机制上，不仅要关注知识的掌握，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《声音的传播》，我和孩子们一起用土电话传递悄悄话，听音叉在水中唱歌，在真空中见证声音消失。当孩子们发现“声音能穿过空气、水、桌子”，当他们懂得没有空气就听不见，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们专注的实验里，在发现的眼睛中。愿每个孩子都成为声音侦探，探索世界的奥秘！ 学科网（北京）股份有限公司 $