习作：我做了一项小实验（设计）-2025--2026学年语文三年级下册统编版

第三单元习作：《我做了一项小实验》教学设计 一、教学基本信息 教材版本：2026年春季统编版语文三年级下册 习作主题：我做了一项小实验 课时安排：2课时（第1课时：指导+动笔；第2课时：修改+讲评） 教学目标： 1.能借助实验报告单，清晰梳理实验名称、材料、步骤、现象、结论，理清写作逻辑，不遗漏核心要素。 2.熟练运用“先……接着……然后……最后……”等顺序词，能把实验过程写清楚、写具体，不跳步、不混乱。 3.能写出做实验时的真实心情（期待、紧张、着急、惊喜等），以及实验中的有趣发现，表达自己的真切感受。 4.乐于分享自己的实验与习作，学会使用常用修改符号（改正号、增补号、删除号、调换号）修改作文，感受科学与写作结合的乐趣，培养观察能力和表达能力。 教学重难点： 重点：按一定顺序写清实验过程，正确使用顺序词，完整写出实验中的现象、心情与发现。 难点：把实验步骤写得具体生动，将动作、声音、神态、心情自然融入文字，能把实验报告单的表格内容转化为通顺、连贯的习作。 二、课前准备（教师+学生） （一）教师准备 准备3个易操作、材料常见、现象明显的示范实验，提前反复演练，确保课堂上一次成功： 实验1：鸡蛋浮起来（材料：生鸡蛋1个、透明玻璃杯1个、食盐1袋、搅拌棒1根、清水1瓶）； 实验2：模拟火山爆发（材料：白醋1瓶、小苏打1袋、红色/橙色色素1盒、小塑料瓶1个、搅拌棒1根、一次性桌布1张）； 实验3：会“喝水”的蜡烛（材料：蜡烛1根、透明玻璃杯1个、浅底盘1个、清水1瓶、打火机1个、小镊子1把）。 打印《实验报告单》（每人1张，设计简洁，贴合三年级学生水平，具体内容如下）： 我的小实验报告单实验名称________________准备材料________________实验过程:1. __________ 2. __________ 3. __________ 4. _______________ 实验现象_______________我的发现/结论_____________________做实验的心情_____________________ 准备教具：顺序词卡片（先、接着、然后、最后、首先、随后、终于、紧接着）、常用修改符号卡片（改正号、增补号、删除号、调换号，带简单图示）、PPT（包含习作要求、实验步骤图、顺序词练习、范文及点评）。 提前收集4篇优秀范文及点评，调整语言贴合三年级学生水平，制作成PPT页面，方便课堂赏析；准备2--3篇典型问题习作（步骤混乱、无心情描写、语句简略），用于课堂修改示范。 布置教室：在黑板一侧提前板书写作框架，准备彩色粉笔，方便课堂即时板书；地面铺一次性桌布（防止实验过程中液体洒漏，便于清理）。 （二）学生准备 提前在家和家长一起完成1个简单小实验（推荐：鸡蛋浮起来、白醋泡鸡蛋、纸片托水、会“喝水”的蜡烛，均为材料常见、操作安全、现象明显的实验），认真填写《实验报告单》，不遗漏任何一项内容。 准备实验相关素材：实验材料的照片、实验步骤的简单手绘图片（1--2张即可），或实验过程中的小视频（可自愿分享）。 提前预习习作要求，圈出自己不理解的地方；准备好作文本、铅笔、橡皮、修改符号笔（可选用不同颜色，便于修改）。 三、教学过程（2课时，详细可直接操作） 第1课时：习作指导+动笔写作（45分钟） （一）激趣导入，审题明意（10分钟，环节细化，互动性强） 魔术激趣（5分钟）：教师手持实验材料（鸡蛋、玻璃杯、食盐、清水），神秘地对学生说：“同学们，今天老师要变一个科学小魔术——让沉在水底的鸡蛋，自己‘站起来’，还能浮到水面上，大家相信吗？”引导学生自由发言（相信/不相信），调动学生积极性。随后，教师现场操作“鸡蛋浮起来”实验，操作时放慢速度，边做边引导学生观察： 让2--3名学生分享自己的观察和心情，教师及时表扬：“你观察得真仔细，把鸡蛋沉下去的样子说清楚了”“你说出了自己的惊喜，非常真实”。 “大家仔细看，老师先往杯子里倒什么？（清水）” “现在把鸡蛋放进去，它怎么样了？（沉下去了）” “接下来老师要加一样神奇的东西——食盐，搅拌之后，鸡蛋会有变化吗？” （鸡蛋浮起来后）“哇！奇迹发生了！鸡蛋真的浮起来了！大家刚才看到了什么？心情怎么样？” 审题明意（3分钟）：出示统编版三年级下册第三单元习作要求，教师带领学生逐句朗读，用彩色粉笔圈画核心关键词：“亲手做、写清实验过程、写出自己的心情和发现、内容真实、语句通顺”。随后提问引导：“习作要求我们写什么？（一项小实验）；要怎么写？（写清过程、写心情、写发现）；写什么样子的？（真实、通顺）”，确保每个学生都明确习作要求，不偏离主题。 选材交流（2分钟）：请学生举手分享自己提前做的小实验，说说自己做的是什么实验、准备了什么材料。教师及时引导，排除复杂、危险的实验（如使用打火机、尖锐物品的实验，需提醒学生在家长陪同下完成），聚焦“材料常见、操作简单、有明显现象”的实验，对选材合适的学生给予表扬，对选材不当的学生进行指导（如“你的实验有点复杂，我们可以换一个简单的，比如白醋泡鸡蛋，更容易写清楚过程哦”）。 （二）搭建支架，梳理思路（15分钟，突破重难点，手把手指导） 表格支架，拆解写作框架（7分钟）：请学生拿出自己填写的《实验报告单》，教师手持一份填写完整的报告单（提前准备），在PPT上展示，师生共同梳理习作的三段式框架，边梳理边板书，让学生直观看到“怎么把表格内容变成作文”： 开头（1--2句话）：开门见山，写清实验名称、做实验的原因或心情。 引导学生结合自己的实验，试着说一句开头，教师巡视指导，纠正“表述不完整”的问题（如只说“我做了一个实验”，引导补充实验名称和心情）。 示范句1：“今天，我和妈妈一起做了一个有趣的小实验——让鸡蛋浮起来，我满心期待，希望能看到神奇的现象。” 示范句2：“听说白醋能让鸡蛋变软，我半信半疑，于是决定亲手做一个白醋泡鸡蛋的小实验，一探究竟。” 中间（重点，3--4句话，核心环节）：按顺序写实验过程+实验现象+自己的心情，这是本次习作的重点，也是难点。 第一步：教用顺序词。出示顺序词卡片，带领学生朗读，讲解用法：“这些词能帮助我们把实验步骤写清楚，不混乱，我们可以根据实验的先后顺序，选择合适的顺序词串联起来。” 做简单练习：出示句子，让学生补充顺序词，集体订正：“我（ ）准备好材料，（ ）往杯子里倒清水，（ ）把鸡蛋放进去，（ ）往水里加盐搅拌。”（答案：先、接着、然后、最后） 第二步：教写实验过程。结合“鸡蛋浮起来”实验，教师逐一步骤示范，边说边引导学生补充动作、声音、神态，把“简单步骤”变成“具体文字”： 引导学生发现：“老师刚才在写步骤的时候，加了什么？（动作：小心翼翼、轻轻捏住、慢慢放进；声音：扑通；比喻：贪睡的小娃娃）”，告诉学生：“这样写，就能让读者清楚地看到实验过程，还很生动。” 原始步骤（表格内容）：准备材料、倒水、放鸡蛋、加盐搅拌、鸡蛋浮起。 示范引导后的文字：“我先准备好实验材料：一个圆滚滚的生鸡蛋、一个透明的玻璃杯、一袋雪白的食盐和一根细细的搅拌棒。接着，我小心翼翼地往杯子里倒了大半杯清水，生怕水洒出来。然后，我用手轻轻捏住鸡蛋，慢慢放进杯子里，鸡蛋‘扑通’一声沉到了杯底，像个贪睡的小娃娃，一动不动。最后，我往水里加了一勺食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，白色的盐粒慢慢融化在水里，水变得有些浑浊。” 第三步：教写心情和现象。结合示范，引导学生补充：“在加盐搅拌的时候，你心里在想什么？（鸡蛋会不会浮起来？）；看到鸡蛋沉在杯底，你心情怎么样？（失望、着急）；看到鸡蛋浮起来，你又是什么心情？（惊喜、高兴）”，示范补充心情描写：“我目不转睛地盯着杯底的鸡蛋，心里暗暗着急：怎么还不浮起来呢？我又加了好几勺盐，用力搅拌，就在这时，鸡蛋慢慢晃悠悠地浮了起来，我高兴得拍手叫好！” 结尾（1--2句话）：写实验结论、科学原理（简单易懂，符合三年级学生认知）或自己的收获、感受。 示范句1：“原来，盐水的密度比清水大，能产生更大的浮力，所以能把鸡蛋托起来。这次实验不仅好玩，还让我学到了科学知识，真是收获满满！” 示范句2：“通过这个小实验，我明白了‘实践出真知’的道理，以后我还要做更多小实验，探索更多科学的秘密。” 示范引路，强化技巧（5分钟）：以“模拟火山爆发”实验为例，教师完整口头示范一篇简短习作（300字左右），边说边对照板书，强化“顺序词、动作、心情、现象”的运用，让学生直观感受“完整的习作是什么样的”： “今天，我做了一个超酷的小实验——模拟火山爆发。我先准备好材料：一瓶白醋、一袋小苏打、几滴红色色素、一个小塑料瓶和一根搅拌棒。接着，我往小瓶子里倒入半瓶白醋，再滴入3滴红色色素，用搅拌棒轻轻搅了搅，透明的白醋一下子变成了鲜艳的红色，像极了火山里滚烫的岩浆。然后，我小心翼翼地舀了一勺小苏打，慢慢倒进瓶子里，紧接着快速搅拌。神奇的事情发生了！瓶子里瞬间冒出了密密麻麻的白色泡泡，红色的‘岩浆’‘咕噜咕噜’地往上涌，像火山喷发一样，溅到了桌子上。我兴奋得又蹦又跳，大喊：‘火山爆发啦！太神奇了！’最后，妈妈告诉我，小苏打和白醋混合会产生二氧化碳气体，气体越积越多，就把‘岩浆’顶了出来。这个实验太好玩了，让我感受到了科学的魅力！” 示范结束后，提问：“老师的习作里，用了哪些顺序词？写了哪些动作和声音？有没有写自己的心情？” 让学生举手回答，巩固所学技巧。 小组交流，梳理自己的思路（3分钟）：将学生分成4人一组，每组推选1名组长，让学生结合自己的《实验报告单》，在小组内说说自己的习作思路：开头怎么写、中间步骤怎么排、结尾怎么写，组长负责倾听，提醒组员补充顺序词、心情和现象。教师巡视各小组，对思路不清晰、不会梳理的学生进行个别指导（如“你可以先说说自己的实验步骤，再加上顺序词，最后说说自己的心情”）。 （三）独立写作，教师巡视指导（20分钟，分层指导，兼顾不同水平学生） 明确写作要求（2分钟）：教师强调：“请大家对照自己的《实验报告单》，按照我们刚才梳理的框架，独立完成习作。注意：1.用上至少3个顺序词；2.写清楚实验步骤和现象；3.写出自己的心情；4.语句通顺，不写错别字；5.字数不少于300字。”同时提醒学生：不会写的字可以查字典，也可以举手问老师；写完后，自己先读一遍，看看语句通不通顺。 分层指导，精准帮扶（16分钟）：教师巡视全班，针对不同水平的学生进行个性化指导，不走过场，确保每个学生都能顺利动笔、完成初稿： 巡视过程中，及时发现学生的共性问题（如顺序词使用不当、遗漏实验现象、没有心情描写），在黑板一侧简要板书，提醒全班学生注意。 学困生：重点指导“写完整”，提醒学生对照实验报告单，先把顺序词填在作文本上（先、接着、然后、最后），再围绕每个顺序词，补充简单的步骤和现象，不要求语言生动，只要语句通顺、要素齐全即可。例如，引导学困生写：“我先准备了鸡蛋、杯子、食盐。接着，我往杯子里倒水，把鸡蛋放进去。然后，我往水里加盐搅拌。最后，鸡蛋浮起来了，我很高兴。” 再引导补充简单的细节（如“小心翼翼地倒水”“鸡蛋沉到了杯底”）。 中等生：重点指导“写具体”，提醒学生在步骤中加入动作、声音、神态，补充完整的心情变化，避免语句简略。例如，看到学生只写“我往水里加盐搅拌”，引导补充：“我往水里加了一勺食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，白色的盐粒慢慢融化，水变得有些浑浊，我目不转睛地盯着杯底的鸡蛋，心里很着急。” 优等生：重点引导“写生动”，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，让语言更有童趣，同时补充更细致的观察和更深刻的感受。例如，引导优等生把“鸡蛋沉在杯底”写成“鸡蛋‘扑通’一声沉到杯底，像个听话的小娃娃，安安静静地躺在杯底，一动也不动”；把“鸡蛋浮起来”写成“鸡蛋慢慢晃晃悠悠地从杯底站了起来，像个刚睡醒的小巨人，一点点向上浮，最后稳稳地漂在了水面上，仿佛在向我招手”。 自查自纠（2分钟）：大部分学生完成初稿后，引导学生进行简单自查：“请大家自己读一遍自己的习作，用铅笔圈出自己用到的顺序词，检查一下：实验步骤写清楚了吗？有没有写自己的心情？语句通顺吗？有错别字吗？” 对没有完成初稿的学生，提醒其加快速度，优先保证核心要素齐全。 （四）课堂小结（1分钟） “今天我们学会了写小实验的方法，知道了要按顺序写清步骤、写具体现象、写出真实心情。下节课，我们将一起修改自己的习作，赏析优秀范文，让我们的习作变得更精彩。请大家课后把自己的习作再读一遍，看看有没有需要修改的地方。” 第2课时：修改讲评+佳作赏析（45分钟） （一）复习回顾，明确修改要求（5分钟） 复习回顾（2分钟）：教师提问：“上节课我们学习了写小实验的方法，谁能说说，写小实验要注意什么？” 请2-3名学生回答，回顾“顺序清、过程明、有心情、语句通”的核心要求，以及顺序词、动作、心情描写的技巧。 明确修改标准（3分钟）：出示修改标准，贴在黑板上，带领学生朗读，让学生明确“怎么修改”： 同时，出示常用修改符号卡片，再次讲解每个符号的用法（改正号：改正错别字；增补号：补充遗漏的内容；删除号：删除多余的句子；调换号：调换句子的顺序），并在黑板上画出简单图示，方便学生记忆和使用。 基础标准： ①有实验名称、材料、步骤、现象、心情，要素齐全； ②用上至少3个顺序词，步骤不混乱； ③语句通顺，无明显错别字； ④字数不少于300字。 提升标准： ①步骤写得具体，有动作、声音、神态描写； ②心情变化自然、真实； ③运用比喻、拟人等修辞手法，语言生动； ④结尾有收获或感悟。 （二）自主修改，同伴互评（10分钟，落实修改技巧，培养合作能力） 自主修改（5分钟）：请学生拿出自己的习作初稿，对照黑板上的修改标准，用修改符号进行自主修改。教师巡视指导，提醒学生： 对修改有困难的学生，进行个别指导，例如：“你这一句没有写清楚实验现象，我们可以加上‘鸡蛋壳上冒出了很多小气泡’这样的句子”“你可以在这句话后面，加上‘我心里很惊喜’，写出自己的心情”。 如果没有顺序词，补充顺序词； 如果步骤简略，补充动作、声音、现象； 如果没有心情描写，补充自己做实验时的心情； 如果有错别字、不通顺的句子，及时改正。 同伴互评（5分钟）：保持4人小组不变，交换习作，按照修改标准，为同伴的习作打分（10分制），并在习作上写下1条优点和1条修改建议（要求具体，不笼统）。教师明确互评要求： 教师巡视各小组，查看互评情况，对互评认真、建议具体的小组给予表扬；对互评敷衍、建议笼统的小组，进行引导（如“你可以看看他的习作，有没有写实验现象？如果没有，就建议他补充”）。互评结束后，学生拿回自己的习作，查看同伴的建议，结合自己的思考，进一步修改习作。 优点：要具体，例如“你用上了‘先、接着、然后、最后’四个顺序词，步骤很清晰”“你写了‘鸡蛋扑通一声沉下去’，很生动”； 建议：要可行，例如“可以补充你做实验时的心情”“可以把加盐搅拌的步骤写得再具体一点”。 （三）佳作赏析，点评提升（20分钟，以评促学，突破难点） 佳作展示，师生共评（12分钟）： 挑选4篇优秀范文（涵盖不同实验：鸡蛋浮起来、模拟火山爆发、会“喝水”的蜡烛、白醋泡鸡蛋），邀请范文作者上台朗读自己的习作，其他学生认真倾听，边听边圈画范文中的优点（顺序词、动作、心情、修辞手法）。 每朗读完一篇范文，教师进行详细点评，结合修改标准，逐点分析优点，同时引导学生发言，说说自己从范文中学到了什么，强化写作技巧： 点评范文1《鸡蛋浮起来了》：“这篇习作的优点很明显：第一，顺序词‘先、接着、然后、最后’使用准确，步骤清晰，没有跳步；第二，加入了动作‘小心翼翼、目不转睛’，声音‘扑通’，比喻‘贪睡的小娃娃’，语言很生动；第三，心情变化‘期待→失望→着急→惊喜’写得很真实，结尾点明了科学原理，结构很完整。大家可以学习他的写法，把自己的实验过程也写得这么具体。” 点评范文2《模拟火山爆发》：“这篇习作最突出的优点是，把实验现象写得很形象，把红色醋液比作‘岩浆’，把气泡的声音写成‘咕噜咕噜’，让我们仿佛亲眼看到了火山爆发的样子；而且，作者的心情‘兴奋’写得很到位，‘又蹦又跳、大喊’，很有感染力。” 每点评完一篇，引导学生结合自己的习作，对照范文，找找自己的不足，说说自己可以怎么修改（如“我没有写实验的声音，我可以加上‘滋滋滋’的声音”“我可以学习范文，用比喻把实验现象写得更生动”）。 问题习作，集中修改（8分钟）：出示2--3篇典型问题习作（提前筛选，涵盖共性问题：步骤混乱、无心情描写、语句简略），投影在屏幕上，带领学生集体修改，手把手教学生运用修改符号，落实修改技巧： 集体修改结束后，让学生再次修改自己的习作，将学到的修改方法运用到自己的作文中，教师巡视指导，确保学生落实修改。 问题1：步骤混乱（无顺序词，步骤颠倒）。例如：“我往水里加盐搅拌，然后往杯子里倒水，把鸡蛋放进去，最后准备材料。” 引导学生修改：“先准备材料，接着往杯子里倒水，然后把鸡蛋放进去，最后往水里加盐搅拌。” 强调顺序词的重要性，让学生明白“按顺序写，读者才能看明白”。 问题2：无心情描写，语句简略。例如：“我做了鸡蛋浮起来的实验，准备了鸡蛋、杯子、食盐，往杯子里倒水、放鸡蛋、加盐，鸡蛋浮起来了。” 引 导学生修改：“今天，我做了一个有趣的鸡蛋浮起来实验，心里特别期待。我先准备好鸡蛋、杯子、食盐和搅拌棒，接着往杯子里倒了大半杯清水，然后把鸡蛋轻轻放进去，鸡蛋‘扑通’一声沉到了杯底，我有点失望。最后，我往水里加盐搅拌，看着鸡蛋慢慢浮起来，我高兴得跳了起来！” 补充顺序词、动作、心情，让习作变得具体、生动。 问题3：错别字、语句不通顺。例如：“我用搅绊棒搅绊，盐粒融解了。” 引导学生修改：“我用搅拌棒搅拌，盐粒融化了。” 讲解错别字的改正方法，提醒学生写完后认真检查。 （四）誊写习作，总结拓展（10分钟） 誊写习作（7分钟）：请学生将修改后的习作，工整地誊写在作文本上，要求：字迹工整、卷面整洁，不写错别字，正确使用标点符号；可以在习作旁边配上自己手绘的实验步骤图，让习作更生动。教师巡视，提醒学生誊写时，注意语句通顺，不要遗漏修改后的内容；对誊写认真、卷面整洁的学生，给予表扬。 课堂总结（2分钟）：教师总结：“今天我们一起修改了自己的习作，赏析了优秀范文，大家都有很大的进步。老师发现，只要我们按顺序写清实验步骤，加入动作、声音和自己的心情，就能写出一篇优秀的小实验习作。写小实验，关键在于‘真实、具体、有真情’，希望大家以后多做科学小实验，多观察、多记录，把自己的发现和感受写下来，做一个爱科学、爱写作的孩子。” 分层作业（1分钟）：布置分层作业，兼顾不同水平学生，让每个学生都能有所收获： 基础层：认真誊写修改后的习作，圈出自己用到的顺序词和心情描写的句子。 提升层：为自己的习作配1-2张实验步骤图，再积累3个描写实验的好词（如：神奇、有趣、小心翼翼、目不转睛）。 拓展层：再做一个简单的小实验，用今天学到的方法，写一篇简短的习作（不少于200字），记录实验过程和自己的感受。 四、板书设计（简洁明了，突出重点，便于学生记忆） 我做了一项小实验 结构框架：开头（点题+心情）→ 中间（重点）→ 结尾（结论+收获） 中间重点：顺序词（先、接着、然后、最后）+ 步骤 + 现象 + 心情 写作技巧：动作（小心翼翼、轻轻）、声音（扑通、咕噜咕噜）、比喻/拟人、真实心情 核心要素：名称 → 材料 → 步骤 → 现象 → 结论 修改符号：改正号、增补号、删除号、调换号 五、4篇优秀范文（≥300字）及点评 范文1： 鸡蛋浮起来了 今天，我做了一个有趣的小实验——让鸡蛋浮起来。我先准备好材料：一个圆滚滚的生鸡蛋、一个透明的玻璃杯、一袋雪白的食盐和一根细细的搅拌棒。 接着，我往杯子里倒了大半杯清水，生怕水洒出来，双手紧紧扶着杯子，动作小心翼翼的。然后，我用手轻轻捏住鸡蛋，慢慢放进杯子里，鸡蛋“扑通”一声，像个贪睡的小娃娃，直直地沉到了杯底，一动也不动。我有点失望，皱着眉头心想：鸡蛋怎么不浮起来呢？难道我哪里做错了？随后，我开始往水里加盐，一边加一边用搅拌棒轻轻搅拌，白色的盐粒在水中慢慢融化，水变得有些浑浊。我目不转睛地盯着杯底的鸡蛋，可它还是懒洋洋地躺在那里，丝毫没有要起来的意思。我有点着急，鼻尖都冒出了小汗珠，又加了好几勺盐，继续用力搅拌。 最后，奇迹发生了！随着盐水越来越浓，鸡蛋竟然慢慢晃晃悠悠地从杯底站了起来，一点点向上浮，最后稳稳地漂在了水面上，仿佛在向我招手。我高兴得跳了起来，拍着手大喊：“成功啦！鸡蛋浮起来啦！”妈妈笑着告诉我，原来盐水的密度比清水大，能产生更大的浮力，所以能把鸡蛋托起来。这次实验不仅让我收获了快乐，还让我学到了实用的科学知识，真是太有意思了！我以后还要做更多小实验，探索更多科学的奥秘。 【点评】： 顺序词“先、接着、然后、随后、最后”使用准确、连贯，实验步骤清晰，条理分明，没有跳步，完全符合习作要求。 细节描写丰富，加入了“小心翼翼、轻轻捏住、目不转睛”等动作描写，“扑通”等声音描写，以及“贪睡的小娃娃、懒洋洋”等比喻，语言生动形象，充满童趣，画面感极强。 心情变化（期待→失望→着急→惊喜）贯穿全文，真实自然，贴合三年级学生的心理，结尾点明科学原理和自己的收获，结构完整，升华了主题。 字数充足，语句通顺，无错别字，完全达到本次习作的要求，适合作为学生的示范范文。 范文2： 模拟火山爆发 听说小苏打和白醋混合会产生神奇的反应，像火山爆发一样，我半信半疑，于是今天和妈妈一起做了一个超酷的小实验——模拟火山爆发。实验前，我认真准备好所有材料：一瓶白醋、一袋小苏打、几滴红色色素、一个小巧的塑料瓶和一根搅拌棒，心里满是期待，盼着快点看到神奇的现象。 我先往小塑料瓶里倒入半瓶白醋，瓶子不大，白醋清澈透明，像一杯干净的水。接着，我滴入3滴红色色素，用搅拌棒轻轻搅了搅，透明的白醋一下子变成了鲜艳的红色，像极了火山里滚烫的岩浆，看着就让人兴奋。然后，我小心翼翼地舀了一勺小苏打，生怕洒出来，慢慢倒进瓶子里，紧接着快速用搅拌棒搅拌。就在这一瞬间，神奇的事情发生了！瓶子里瞬间冒出了密密麻麻的白色泡泡，红色的“岩浆”“咕噜咕噜”地往上涌，像火山喷发一样，顺着瓶口流出来，溅到了铺好的一次性桌布上。我兴奋得又蹦又跳，拉着妈妈的手大喊：“火山爆发啦！太神奇了！太壮观了！” 妈妈笑着摸了摸我的头，耐心地告诉我：“小苏打和白醋混合会产生二氧化碳气体，气体越积越多，就会把红色的液体顶出来，所以看起来就像火山爆发一样。”这个实验太好玩了，不仅让我亲眼见识了化学变化的神奇，还让我学到了新的科学知识。我暗暗下定决心，以后要做更多有趣的小实验，去探索科学世界里的秘密。 【点评】： 开头交代了做实验的原因（半信半疑，想一探究竟），自然引出实验主题，同时写出了自己的期待心情，开篇简洁明了。 实验过程描写具体、生动，“小心翼翼、快速搅拌、又蹦又跳”等动作描写，“咕噜咕噜”的声音描写，以及“像火山里滚烫的岩浆”的比喻，把实验现象刻画得栩栩如生，让读者仿佛身临其境。 心情描写真实、有感染力，从“期待”到“兴奋”，层次清晰，贴合实验过程中的现象变化，体现了“做实验的乐趣”。 结尾结合妈妈的讲解，点明实验原理，既有趣又有知识性，符合三年级学生的认知水平，同时表达了自己对科学的热爱，结构完整，立意积极。 范文3： 会“喝水”的蜡烛 老话说得好：“百闻不如一见，百见不如一干。”今天，我就亲自做了一个超有趣的小实验——会“喝水”的蜡烛，想亲眼看看蜡烛到底怎么“喝水”。我提前准备好实验材料：一根细细的蜡烛、一个透明的玻璃杯、一个浅浅的盘子和一些清水，万事俱备，就等开始实验啦！ 我先把蜡烛用小镊子固定在浅底盘的正中间，确保它不会倒。接着，我往盘子里倒了一些清水，清水平平的，像一面平静的小湖，蜡烛就像一座小小的灯塔，立在“小湖”中央。然后，我用打火机小心翼翼地点燃蜡烛，火苗“噗”的一声跳了起来，欢快地跳动着，好像在和我打招呼，橘黄色的火焰暖暖的，照亮了我的小脸蛋。最后，我把玻璃杯轻轻地、稳稳地罩在燃烧的蜡烛上，眼睛一眨不眨地盯着，生怕错过任何一个神奇的瞬间。 一开始，一切似乎没什么变化，火苗依旧在跳动，我心里有点着急，小声嘀咕着：“怎么还不‘喝水’呀？难道这个实验是假的？”可没过一会儿，神奇的事情发生了！蜡烛的火苗渐渐变小，越来越弱，最后“噗”的一声熄灭了。而盘子里的水，竟然顺着杯壁慢慢地往杯子里“跑”，像被什么神秘力量吸进去一样，水面越升越高，没过多久，杯子里就有了一小半水。我惊讶得瞪大了眼睛，嘴巴张得圆圆的，心里满是惊喜，这也太神奇了吧！ 爸爸看到我惊讶的样子，笑着告诉我：“蜡烛燃烧会消耗杯子里的氧气，氧气用完了，蜡烛就会熄灭；杯内的气压降低，外面的大气压就把水压进了杯子里，所以蜡烛就‘喝水’啦。”这个实验让我亲眼见识到了大气压的力量，也让我明白了，科学就在我们身边，只要我们仔细观察、亲手实践，就能发现更多有趣的秘密！ 【点评】： 开头引用俗语，引出实验主题，富有文采，同时写出了自己的好奇心和期待心情，吸引读者阅读。 实验过程描写细致入微，从“固定蜡烛、倒水、点燃蜡烛、罩杯子”，每一个步骤都写得很清楚，加入“小心翼翼、轻轻、稳稳”等动作描写，以及“像一面平静的小湖、像一座小小的灯塔”等比喻，语言生动，画面感强。 心理描写真实、细腻，从“期待→着急→惊讶→惊喜”，变化自然，贴合实验过程中的现象变化，让习作更有感染力，体现了“真实感受”的习作要求。 结尾通过爸爸的讲解，点明实验原理，通俗易懂，同时表达了自己的收获和感悟，升华了主题，结构完整，语言流畅，是一篇优秀的习作。 范文4： 白醋泡鸡蛋 今天，我在课外书上看到，白醋能让鸡蛋壳变软，变成“弹力球”，我觉得特别神奇，于是决定亲手做一个白醋泡鸡蛋的小实验，验证一下这个说法是不是真的。我准备的材料很简单：一个生鸡蛋、一个透明的玻璃杯和一瓶白醋，准备好材料后，我就迫不及待地开始了实验。 我先把鸡蛋轻轻放进玻璃杯里，鸡蛋“咚”的一声，稳稳地落在了杯底，圆滚滚的，像一个小皮球。接着，我往杯子里倒入白醋，直到白醋完全没过鸡蛋，看着鸡蛋安安静静地躺在白醋里，我心里充满了好奇，暗暗想：鸡蛋壳真的会变软吗？然后，我静静地观察起来，没过多久，鸡蛋壳上就冒出了无数个小小的气泡，像给鸡蛋穿了一件亮晶晶的珍珠外衣，气泡越来越多，密密麻麻地裹住了整个鸡蛋，还发出“滋滋滋”的声音，好像在唱歌，又好像在和白醋“说悄悄话”。我蹲在杯子旁边，目不转睛地盯着，生怕错过任何一个变化。 我把杯子放在桌子上，耐心等待。过了半个小时，我发现鸡蛋壳上的气泡少了一些，但鸡蛋还是硬硬的，没有一点变软的迹象。我有点着急，皱着眉头想：要等到什么时候才能变软呀？是不是我放的白醋不够多？我耐着性子，又往杯子里加了一些白醋，继续等待。就这样，我每隔一个小时就去观察一次，心里既着急又期待。 第二天早上，我一起床就飞奔到杯子前，迫不及待地想看看鸡蛋的变化。我用勺子轻轻把鸡蛋捞出来，用清水冲洗干净。天哪！奇迹发生了！鸡蛋变成了一个半透明的、软软的“弹力球”，摸起来滑滑的、QQ的，像果冻一样，再也不是硬硬的蛋壳了。我用手轻轻捏了捏，它软软的，还能轻微变形；我把它从桌子上方轻轻一丢——它弹了起来！我又丢了一次，它又弹了起来！我兴奋得手舞足蹈，大喊：“成功啦！鸡蛋真的变成弹力球啦！” 爸爸告诉我，鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，白醋里的醋酸和碳酸钙发生了化学反应，把蛋壳溶解了，只剩下一层薄薄的膜，所以鸡蛋就变得软软的、有弹性了。这次实验让我明白了，化学变化真的太神奇了，也让我懂得了“坚持就是胜利”——如果我昨天没有耐心等待，就看不到这么神奇的现象了。以后我要多做实验，发现更多科学秘密，做一个爱观察、爱思考、爱实践的孩子。 【点评】： 实验过程有时间跨度（当天→第二天），描写细致、完整，从“放鸡蛋、倒白醋、观察气泡、等待、第二天观察变化”，每一个环节都写得很清楚，步骤清晰，观察入微。 语言生动有趣，运用了大量的比喻（珍珠外衣、小皮球、果冻、弹力球）和拟声词（滋滋滋、咚），把鸡蛋的变化和实验现象写得栩栩如生，充满童趣，符合三年级学生的语言特点。 心情变化丰富、真实，从“好奇→着急→期待→兴奋”，贯穿整个实验过程，贴合学生的心理，让习作更有感染力，充分体现了“写出自己的心情”的习作要求。 结尾不仅点明了实验原理，还加入了“坚持就是胜利”的感悟，升华了主题，字数充足（超过400字），语句通顺，无错别字，完全达到并超出了本次习作的要求，是一篇非常优秀的范文。 | 学科网（北京）股份有限公司 $