第二单元 诗乐相和《但愿人长久》课件2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

第二单元 诗乐相和 但愿人长久 教学目标 1.审美感知：感受歌曲旋律与古典诗词的契合之美，体会舒缓与起伏的旋律变化所传递的意境,提升对“诗乐合一”作品的审美判断力。2.艺术表现：能用轻柔连贯的声音演唱A段，用富有张力的音色表现B段情感，准确把握节奏与力度变化，完整呈现歌曲情感层次。3.创意实践：通过小组合作，尝试用拍手、跺脚模拟节奏型，或加入简单动作演绎歌曲场景，展现对歌曲的个性化理解。4.文化理解：了解苏轼词作的创作背景与文化内涵，知晓古典诗词与现代音乐的融合方式，感受中华传统文化的当代生命力。 情景导入 教师:同学们，大家好!首先看大屏幕上的圆月图片，你们想到了哪个传统节曰? 学生:中秋节! 教师:非常准确!那中秋节你们都会和家人做些什么呢? 学生:吃月饼、赏月、全家团圆! 教师:是啊，团圆是中秋的美好寓意。那如果有人中秋不能和家人团聚，会用什么方式表达思念呢? 学生:写信、发消息、作诗! 教师:太棒了!古代文人特别爱用诗词抒怀。有没有同学知道描写中秋或月亮的古诗? 学生:李白的“举头望明月，低头思故乡”!/张九龄的“海上生明月，天涯共此时”! 作品背景 词作源于北宋苏轼1076年中秋之作《水调歌头·明月几时有》，当时苏轼因政见分歧外放密州，中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。1981年，香港企业家谢宏中提议将古典诗词谱曲，邓丽君邀19岁的音乐人梁弘志创作，其旋律与词的平仄、情感高度契合，收录于1983年专辑《淡淡幽情》，成就了诗词与现代音乐融合的经典。 苏轼（1037-1101年）,字子瞻,号亲坡居北宋著名文学家、书画家、美食家。他一仕途坎坷,却始终保持豁达的人生态度。文学成就其词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”诗、文、书、画皆成就斐然,是中国文学术史上罕见的全才。 人生态度为人乐观旷达,即使身处逆境,也能保持极的人生态度,其精神深深烙印在作品之中。 作者简介 梁弘志(1957-2004)，台湾作曲家、诗人，20世纪70年代末期校园民歌的重要代表人物，一生创作了500多首歌曲，创作特色将古典诗词注入现代流行音乐的血液，经邓丽君演唱后广为流传，成为华人世界传唱不衰的经典。代表作品《恰似你的温柔》、《读你》、《驿动的心》、《但愿人长久》等。 曲作者简介 学习提示 该作品根据宋代文学家苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》而创，词作表达了作者对亲人的思念和美好祝愿，也体现了他在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的态度。演唱时音色要轻柔、自然，注意保持气息连贯。 歌曲是几拍子的?可分为几个乐段?如何进行反复? 欣赏作品 如何唱好这首‘诗乐相和’的作品?‘学习提示′是我们的指南针。它告诉我们:第一，理解情感(思念、祝愿、旷达)。第二，把握音色(轻柔、自然)。第三，技术关键(气息连贯)。这是我们演唱的‘二要素’ 聆听音乐 1.歌曲的情绪、速度是怎样? 2.描绘了怎样的音乐形象? 歌曲的情绪是深情、优美的，速度是中速，歌曲描绘了中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。 歌曲的旋律与诗词的节奏有什么关联﹖情绪是怎样,变化的? 苏轼写下‘此事古难全’时，是怎样的心境﹖我们应该用怎样的声音传递这种旷达与释然﹖ 音色柔和却坚定，节奏平稳不拖沓 '气息连贯’是基石。我们做一个练习:深吸一口气，缓慢、均匀地发‘嘶——‘声，尽量延长。感觉气息像一条平稳的河流。现在，用这种气息支撑,用‘u'这个圆润的音,轻轻哼唱歌曲的第一句旋律。 分段学唱，词曲对应A.上阕学唱(问月-遐想) 我们唱上阕。明月几时有?这是仰望星空的发问,声音要空灵、带着思索感,起音要轻柔。不知天上宫阙,今夕是何年。旋律悠长,气息要托住,想象目光望向遥远的夜空。 分段学唱，词曲对应 B.下阕学唱(矛盾悟理祝愿 我欲乘风归去...高处不胜寒。这里情感出现矛盾,旋律也有起伏。起舞弄清影，何似在人间!这是情绪的转折点,‘何似在人间’可以唱得稍明亮、肯定些,表达对人间的留恋与彻悟。 采用ABA三段体结构,贴合诗词起承转合逻辑:接下来我们分段学唱 聆听A段，听听A段的旋律有什么特点? 结构欣赏作品 A段（“明月几时有”至“照无眠”）:4/4节拍舒缓，旋律平稳连贯，营造月光流淌的静谧意境; A乐段由2个乐句组成,下面跟琴演唱第一乐句简谱 注意附点节奏、前倚音的演唱，请再次演唱 B 段旋律特点分析 B 段（“转朱阁” 至 “千里共婵娟”）： 节拍仍为4/4 拍，但旋律起伏明显增大，音程跳进增多，情绪从静谧转向感慨、激昂，与 A 段的平稳形成对比，贴合词中情感的递进与升华。 节奏上出现更多切分与附点，增强了旋律的推动力，营造出月下思亲、怅然发问的情感张力。 再现 A 段（结尾部分）特点 再现 A 段（通常为 “但愿人长久” 收束句）： 旋律回归平稳连贯，与开头 A 段形成呼应，符合 ABA 三段体结构的 “再现” 原则。 速度与力度稍作放缓，以悠长的尾音收束，将情感归于开阔、释然的意境，呼应 “千里共婵娟” 的美好祝愿，完成起承转合的完整逻辑。 这首歌通过 ABA 三段体，完美贴合苏轼《水调歌头》的情感流动，从月下独酌的宁静，到人生离合的感慨，最终升华为对天下人的美好祝愿，旋律与诗词意境高度统一。 整体结构与情感脉络 课堂小结 回顾歌曲的核心内容与苏轼的情感变化过程。本篇以苏轼《水调歌头　明月几何有》创作背景为依托的课文，生动展现了苏轼在中秋之夜的情感起伏。 谢谢！ $