第二单元 诗乐相和《但愿人长久》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

八年级音乐下册教学设计 课题 第二单元 诗乐相和 但愿人长久 教学 目标 1.审美感知：感受歌曲旋律与古典诗词的契合之美，体会舒缓与起伏的旋律变化所传递的意境,提升对“诗乐合一”作品的审美判断力。 2.艺术表现：能用轻柔连贯的声音演唱A段，用富有张力的音色表现B段情感，准确把握节奏与力度变化，完整呈现歌曲情感层次。 3.创意实践：通过小组合作，尝试用拍手、跺脚模拟节奏型，或加入简单动作演绎歌曲场景，展现对歌曲的个性化理解。 4.文化理解：了解苏轼词作的创作背景与文化内涵，知晓古典诗词与现代音乐的融合方式，感受中华传统文化的当代生命力。 教学 重点 1. 准确演唱歌曲，把握A、B段旋律情绪差异，做到音色与情感匹配。 2.理解歌词背后的文化意蕴，体会“但愿人长久，千里共婢娟”的美好期许。 教学 难点 1. 驾驭B段旋律的起伏变化，精准控制音准与力度，传递情感张力。 2.深度理解“诗乐合一”的艺术特色，将文化认知转化为演唱中的情感表达。 教学 过程 教 学 内 容 与 师 生 活 动 设计意图和 关注的学生 情境导入： 教师:同学们，大家好!首先看大屏幕上的圆月图片，你们想到了哪个传统节曰? 学生:中秋节! 教师:非常准确!那中秋节你们都会和家人做些什么呢? 学生:吃月饼、赏月、全家团圆! 教师:是啊，团圆是中秋的美好寓意。那如果有人中秋不能和家人团聚，会用什么方式表达思念呢? 学生:写信、发消息、作诗! 教师:太棒了!古代文人特别爱用诗词抒怀。有没有同学知道描写中秋或月亮的古诗? 学生:李白的“举头望明月，低头思故乡”!/张九龄的“海上生明月，天涯共此时”! 新授课： 作品背景 词作源于北宋苏轼1076年中秋之作《水调歌头·明月几时有》，当时苏轼因政见分歧外放密州，中秋思弟苏辙而作，兼具思念之情与豁达胸怀。1981年，香港企业家谢宏中提议将古典诗词谱曲，邓丽君邀19岁的音乐人梁弘志创作，其旋律与词的平仄、情感高度契合，收录于1983年专辑《淡淡幽情》，成就了诗词与现代音乐融合的经典。 作者简介 苏轼（1037-1101年）,字子瞻,号亲坡居北宋著名文学家、书画家、美食家。他一仕途坎坷,却始终保持豁达的人生态度。文学成就其词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”诗、文、书、画皆成就斐然,是中国文学术史上罕见的全才。人生态度为人乐观旷达,即使身处逆境,也能保持极的人生态度,其精神深深烙印在作品之中。 作曲家简介 梁弘志(1957-2004)，台湾作曲家、诗人，20世纪70年代末期校园民歌的重要代表人物，一生创作了500多首歌曲，创作特色将古典诗词注入现代流行音乐的血液，经邓丽君演唱后广为流传，成为华人世界传唱不衰的经典。代表作品《恰似你的温柔》、《读你》、《驿动的心》、《但愿人长久》等。 作品欣赏 学习提示 该作品根据宋代文学家苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》而创，词作表达了作者对亲人的思念和美好祝愿，也体现了他在仕途失意时旷达超脱的胸怀和乐观的态度。演唱时音色要轻柔、自然，注意保持气息连贯。 1.初听感知:播放歌曲完整音频，要求学生闭眼聆听，思考:“歌曲的旋律与诗词的节奏有什么关联?情绪是怎样变化的?” 2.音乐与诗词融合解析: (1）节奏与声韵契合:出示谱例与诗词对照，讲解:“歌曲节奏舒缓，贴合诗词‘仄仄平平平仄仄’的声韵节奏，如‘明月几时有’的旋律起伏与诗词朗读节奏高度一致，体现‘诗乐相和’的核心。” (2）旋律与情感关联:分析核心乐句:①“明月几时有﹖把酒问青天”旋律上扬，模拟“问”的语气，传递怅惘之情;②“但愿人长久，千里共殚娟”旋律舒展平稳，传递祝愿与旷达。 (3）演唱要求解析:紧扣教材学习提示，强调“音色轻柔自然、气息连贯”，讲解:“轻柔音色贴合月夜静谧氛围，连贯气息体现情感的绵长，避免生硬咬字破坏诗乐意境。” 3．旋律与歌词学习: (1)气息训练:设计“绵长气息练习”——用“wu”音延长8拍，引导学生感受腹部发力，保持气息平稳，为演唱铺垫技能基础。 (2）教师用钢琴分句教唱，重点指导:①起句“明月几时有”音色轻柔，起音自然，如轻声发问;②“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”旋律转折，气息连贯，传递迟疑与怅惘:⑧“转朱阁，低绮户，照无眠”咬字清晰轻柔，节奏舒缓，模拟月光移动的静谧;④结尾“千里共婢娟”气息饱满延长，音色温暖，传递真挚祝愿。 (3）针对难点乐句（如“人有悲欢离合，此事古难全”)进行反复练唱，通过分句模唱、纠错对比等方式，解决气息断层与音准问题。 (4)完整演唱歌曲，教师及时纠正演唱中的不足，强调情绪变化:从怅惘到释然再到祝愿。 1.闭眼聆听音频，交流对旋律与诗词节奏关联的感知，体会情绪从怅惘到祝愿的变化。 2.理解诗乐融合的核心特点，明确演唱的音色与气息要求，完成气息训练，扎实技能基础。 3.跟随教师分句学唱，重点练习难点乐句的气息控制与情感表达，完整演唱歌曲，调整演唱状态。遵循“感知一解析—突破─整合”的教学逻辑，从诗乐融合特点入手，紧扣教材学习提示的演唱要求，通过气息训练与分句教唱，扎实掌握演唱技能，深化对“诗乐相和”的理解。 结构分析 采用ABA三段体结构,贴合诗词起承转合逻辑:接下来我们分段学唱 1.聆听A段，听听A段的旋律有什么特点? A段（“明月几时有”至“照无眠”）:4/4节拍舒缓，旋律平稳连贯，营造月光流淌的静谧意境; A乐段由2个乐句组成,下面跟琴演唱第一乐句简谱 2.B 段旋律特点分析 B 段（“转朱阁” 至 “千里共婵娟”）： 节拍仍为4/4 拍，但旋律起伏明显增大，音程跳进增多，情绪从静谧转向感慨、激昂，与 A 段的平稳形成对比，贴合词中情感的递进与升华。 节奏上出现更多切分与附点，增强了旋律的推动力，营造出月下思亲、怅然发问的情感张力。 3.再现 A 段（结尾部分）特点 再现 A 段（通常为 “但愿人长久” 收束句）： 旋律回归平稳连贯，与开头 A 段形成呼应，符合 ABA 三段体结构的 “再现” 原则。 速度与力度稍作放缓，以悠长的尾音收束，将情感归于开阔、释然的意境，呼应 “千里共婵娟” 的美好祝愿，完成起承转合的完整逻辑。 整体结构与情感脉络 这首歌通过 ABA 三段体，完美贴合苏轼《水调歌头》的情感流动，从月下独酌的宁静，到人生离合的感慨，最终升华为对天下人的美好祝愿，旋律与诗词意境高度统一。 课堂小结 回顾歌曲的核心内容与苏轼的情感变化过程。本篇以苏轼《水调歌头　明月几何有》创作背景为依托的课文，生动展现了苏轼在中秋之夜的情感起伏。 激趣导入，引入话题。 板 书 设 计 作品背景 作者简介 作品欣赏 结构分析 教 学 反 思 2 学科网（北京）股份有限公司 $