第二单元 诗乐相和《但愿人长久》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

《但愿人长久》教学设计 一、教学目标 （一）审美感知 感受歌曲《但愿人长久》轻柔舒缓的旋律与词作意境，感知不同版本《水调歌头·明月几时有》的音色、节奏与情感差异，提升对古典诗词与音乐融合艺术的审美判断力。 （二）艺术表现 准确演唱附点、连音线等节奏型，能以轻柔自然的音色、连贯的气息完整演唱歌曲，传递词作的情感内涵。尝试用哼唱、朗诵等方式，配合旋律表现诗词意境，提升艺术表达能力。 （三）创意实践 对比分析梁弘志版、陆在易版、笛子独奏版的风格差异，尝试为歌曲片段设计不同的演唱或演奏处理（如速度、力度变化），或为词作搭配简单的肢体动作、场景想象，展现个性化艺术创意。 （四）文化理解 了解苏轼《水调歌头》的创作背景与文化内涵，理解“诗乐相和”的传统艺术形式，体会中国古典诗词与音乐交融的文化魅力，培养对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 二、教学重难点 1.重点：有感情地演唱歌曲，把握轻柔自然的音色与连贯气息，体会词作与旋律的情感共鸣；感知不同版本的风格差异，理解“诗乐相和”的文化内涵。 2.难点：准确演唱附点节奏与长音换气，在创意实践中结合词作意境设计个性化艺术表现，清晰分析不同版本的审美与文化差异。  三、教学准备 1.多媒体课件：歌曲音频、歌谱、不同版本《水调歌头·明月几时有》的音频与谱例片段（陆在易版、笛子独奏版）、苏轼词作背景介绍。 2.钢琴/电子琴 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 1. 情境创设：播放中秋月夜短视频，搭配轻柔的古筝背景音乐，提问学生：“你们知道中秋节是什么时候吗？”（每年农历八月十五） 2. 诗词诵读：请学生有感情地朗读苏轼《水调歌头·明月几时有》，引导学生感受词作中思念、旷达、祝愿的情感基调。 3. 揭题导入：“这首千古名篇被谱成了动人的歌曲，今天我们就一起走进《但愿人长久》，感受诗与乐交融的艺术魅力。” （二）学唱歌曲（20分钟） 1.初听感知 ①播放梁弘志作曲的《但愿人长久》音频，提问：歌曲的速度、情绪是怎样的？（中速、轻柔、抒情） ②歌曲结构？（带再现的单二部曲式） 2.节奏与旋律学习 ①教师范唱，学生跟唱旋律，重点练习附点节奏与连音线，强调气息连贯，避免断句生硬。 ②分句教唱：针对“转朱阁，低绮户，照无眠”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等难点乐句，反复模唱，纠正音准与节奏，引导学生体会旋律的起伏变化。 ③完整跟唱：播放伴奏，学生完整演唱歌曲，注意音色轻柔、气息绵长，传递词作的情感内涵。 3.情感处理 结合词作背景（苏轼仕途失意、思念弟弟苏辙），引导学生在演唱时融入温柔的祝愿与旷达的心境，重点处理“但愿人长久，千里共婵娟”的收尾，体现悠远的祝福意境。 （三）拓展探究与创意实践 1.版本对比 ①展示课本第18页谱例，介绍《水调歌头·明月几时有》的不同版本：陆在易艺术歌曲版、张维良曲笛子独奏版。 ②聆听陆在易版：提问“旋律线条、演唱风格与梁弘志版有何不同？”（旋律更舒展、声部更丰富，演唱更具歌剧感，侧重艺术审美与情感深度）。 ③聆听笛子独奏版：提问“器乐演奏与声乐演唱在情感表达上有什么区别？”（用笛子的空灵音色模拟月色，通过滑音、颤音传递悠远意境，无歌词却更具想象空间）。 2.创意实践 ①任务布置：以小组为单位，选择歌曲片段或词作句子，完成以下创意实践之一： a.为片段设计不同的演唱处理（如调整速度、力度，加入轻声合唱）。 b.为词作搭配简单的肢体动作或场景想象，用肢体语言表现意境。 c.尝试用口哨、竖笛等简易乐器吹奏片段旋律。 ②小组展示：各小组上台展示创意成果，其他同学进行简单评价，教师总结点评，肯定个性化表现与创意。 3.文化升华 教师总结：“同一首词作，不同的音乐演绎传递出不同的审美与文化内涵，这正是中国传统‘诗乐相和’艺术的魅力——用音乐让诗词的情感与意境跨越时空，打动每一代人。” （四）课堂小结与作业（5分钟） 1.小结：回顾本节课的核心内容，强调歌曲的情感表达、不同版本的风格差异与“诗乐相和”的文化内涵。 2.作业： ①完整演唱《但愿人长久》，录制音频分享给家人，尝试用轻柔自然的音色传递祝福。 ②搜集另一种《水调歌头·明月几时有》的音乐版本，下节课分享自己的鉴赏感受与创意想法。 五、板书设计 《但愿人长久》 词：[宋]苏轼 曲：梁弘志 六、教学反思 本课以诗乐融合为核心，情境导入生动，演唱教学扎实，版本对比与创意实践丰富，有效落实美育目标。但分层指导不足、探究深度不够，评价方式单一。后续需强化个别辅导，优化课堂互动，完善多元评价，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $