3.1《两位数乘整十数的口算》（教案）-2025-2026学年冀教版数学三年级下册

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《两位数乘整十数的口算》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“水果店运水果”的生活情境，理解两位数乘整十数的口算算理，掌握“先乘后添0”和“拆分法”等多种口算方法；能熟练口算两位数乘整十数，并能解释口算过程，发展运算能力与数感；经历“情境探究→方法多样→归纳优化”的过程，体会算法多样化与优化的思想，提升应用意识与推理能力。

教材分析

本内容是“两位数乘两位数”单元的口算起始课，是学生从“表内乘法”过渡到“两位数乘两位数笔算”的关键桥梁，聚焦“两位数乘整十数的口算方法”。教材分层次展开：

核心探究（香蕉问题）：以“10箱香蕉，每箱15千克”为问题，引导学生探究15×10的口算方法——“15个十是150”和“拆分法”，理解“两位数乘10，就是求几个十，结果是几十几”的算理。

方法迁移（橘子问题）：通过“20箱橘子，每箱13千克”的问题，引导学生将“拆分法”迁移到13×20，同时掌握“把20看成2个十，13×2个十=26个十=260”的方法，实现从“乘 10”到“乘几十”的迁移。

规律优化（苹果问题）：通过“30箱苹果，每箱20千克”的问题，引导学生探究20×30的口算方法——“先算2×3=6，再添两个0”和“拆分法”，归纳出“整十数乘整十数，先算非0部分，再添两个0”的规律，并通过“试一试”巩固方法，为后续学习两位数乘两位数的笔算奠定基础。

编排逻辑遵循“核心探究→方法迁移→规律优化→巩固应用”，核心是让学生理解“两位数乘整十数的口算本质是‘求几个十’，可以通过拆分或先乘后添0的方法计算”，而非机械记忆算法。

学情分析

知识基础：学生已掌握表内乘法和“整十数乘一位数”的口算，能口算简单的乘法，但对“两位数乘整十数”的算理缺乏系统认知，易出现“直接在积后添0，忽略拆分逻辑”的问题。

能力特点：能通过“15 个十是150”的直观方法口算，但自主将“拆分法”迁移到“乘几十”的能力不足，需借助“拆分→分别乘→相加”的步骤强化。

学习风格：对“水果店运水果”的情境兴趣较高，但对“拆分法”的抽象算式，需借助具体例子辅助理解，避免机械套用。

核心

1.能熟练口算两位数乘整十数，掌握“先乘后添0”和“拆分法”，提升运算的速度与准

素养目标

确性。

2.理解“两位数乘整十数是求几个十”，通过“拆分法”和“先乘后添0”的方法，深化对乘法意义的理解，发展数感。

3.从“拆分法”中推理出乘法分配律的雏形，从“整十数乘整十数”中归纳出“先乘后添0”的规律，发展归纳与演绎推理能力。

4.能运用两位数乘整十数的口算解决“水果店运水果”等实际问题，感受数学的实用价值。

教学重点

掌握两位数乘整十数的口算方法，能快速准确地进行口算。

教学难点

理解“先算两位数乘一位数，再在积的末尾添1个0”的算理。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.新龟兔赛跑。

2.想一想，填一填。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，上课前我们先来玩个猜谜语的游戏，好不好？

师：请听第一个谜语。

课件出示：

学生：好。

以学生喜爱的猜水果谜语导入新课，能迅速集中低年级学生的

黄衣服，身上穿，像只小船弯又弯，果肉香甜营养好，猴子见了乐开花。（打一水果）

师：真聪明！那再来一个。

课件出示：

小小灯笼圆又圆，剥开外皮瓣儿甜，秋天成熟挂满树，吃多容易上火边。（打一水果）

师：太棒了！最后一个，看谁反应快。

课件出示：

红红脸蛋圆又圆，咬上一口脆又甜，一天一个医生远，平安健康乐无边。（打一水果）

师：大家太厉害了！其实这三种水果，今天都来到了我们的课堂上。

学生：香蕉！

学生：橘子！

学生：苹果！

注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

通过香蕉、橘子、苹果三种学生熟悉的水果，自然引出本节课的观察对象，拉近数学与生活的距离。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：探究15×10的口算方法

师：看，水果店的李叔叔运来了好多新鲜的水果箱。

课件出示：水果店运来10箱香蕉、20箱橘子和30箱苹果。

师：从图中你能发现哪些数学信息？

学生1：我知道了水果店运来10箱香蕉，每箱15

以水果店运香蕉为生活情境，引导学生提取数