4.2《扬州慢》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该教案聚焦南宋姜夔《扬州慢》的“黍离之悲”，围绕虚实结合、今昔对比手法展开。导入通过扬州古今对比短视频（或图片）配《好一朵茉莉花》，从唐代“春风十里”繁华过渡到南宋“空城”荒凉，搭建历史与文本的联系支架。 特色在于“意象地图”绘制与“对比联读”策略，以“空”为词眼引导学生分类今昔意象，落实文化自信（理解“黍离之悲”）与思维能力（分析对比、拟人手法）。通过“废池乔木，犹厌言兵”等实例，助学生体悟“清空”词风提升审美创造，也为教师提供直观教学工具增强课堂互动。

《扬州慢》教学设计 一、 教学分析 1. 教材与学情分析 《扬州慢》是南宋词人姜夔的代表作,也是体现“黍离之悲”的经典之作。这首词最大的特点是虚实结合、今昔对比,通过描绘扬州战后的荒凉景象,抒发家国沦丧的哀痛。 高二学生已具备一定的诗词鉴赏基础,能够读懂词句大意,但往往停留在对“悲凉”氛围的笼统感知上,难以深入理解姜夔“清空”词风的独特韵味以及“以乐景写哀情”的深层手法。同时,学生对于“黍离之悲”这一历史文化内涵的理解可能较为抽象。 2. 教学理念 本课设计贯彻“以学生为主体,以问题为导向”的理念,采用“感知—探究—体悟”的学习路径,并尝试引入“意象地图”与“对比联读”的策略,将抽象的“悲情”可视化、具象化。 二、 教学目标 1. 语言建构与运用:诵读全词,掌握“荠麦”“戍角”“豆蔻”等字词读音与含义,能流畅背诵。 2. 思维发展与提升:通过寻找“词眼”、绘制“意象地图”,分析词中“今昔”“虚实”对比的手法,提升文本细读能力。 3. 审美鉴赏与创造:品味“清冷”的意境,赏析“波心荡,冷月无声”等名句的艺术魅力,体会姜夔词“清雅空灵”的风格。 4. 文化传承与理解:结合历史背景,理解“黍离之悲”的深刻内涵,培养家国情怀。 三、 教学重难点 重点:分析“空城”意象,掌握对比、虚实结合、用典等艺术手法。 难点:理解“黍离之悲”的内涵,以及姜夔是如何通过“物景”传达“人情”的(如“废池乔木,犹厌言兵”)。 四、 教学过程 (一)导入:跨越时空的扬州 1. 情境创设:播放扬州古今对比的短视频(或展示图片),配乐《好一朵茉莉花》。 2. 导入语:唐代的扬州,是“春风十里扬州路”的繁华都会;杜牧在此留下“二十四桥明月夜”的浪漫诗篇。然而,南宋诗人姜夔路过扬州时,看到的却是另一番景象。今天,让我们走进《扬州慢》,看词人眼中的扬州为何只剩“空城”。 (二)知人论世:走近姜夔与扬州慢 1. 关于“词”与“词牌”: 词:是中国古代的一种韵文形式,萌芽于隋唐,兴盛于两宋。词最初是配合音乐歌唱的,所以又称“曲子词”“长短句”。每首词都有词牌,词牌规定了词的字数、句数、平仄和韵律。 “慢”:本课词牌“扬州慢”中的“慢”是慢曲子的意思。慢曲调比较舒缓,不像小令那样急促,更适合表现婉转悠长、深沉悲切的情感。因此,朗读这首词时,语速要慢,语调要低沉,才能读出词中的韵味。 2. 走近姜夔: 生平:姜夔(约1155—1221),字尧章,号白石道人,南宋著名的文学家、音乐家。他一生未入仕途,布衣终老,靠友人接济为生,是典型的“江湖词人”。 创作特点:姜夔精通音律,能自度曲(即自己创作新词牌)。他的词风“清空雅骚”,不同于苏轼的豪放,也不同于柳永的俚俗,更不同于周邦彦的富艳。他善于用清冷疏淡的意象(如冷月、寒水、暗香)表达深沉的感慨,艺术格调高雅脱俗,在南宋词坛独树一帜。 3. 写作背景: 小序的作用:请同学们先看词前的小序。小序交代了写作的时间(冬至)、地点(扬州)、天气(夜雪初霁)、所见所感(四顾萧条)以及写作缘由(感慨今昔)。小序是理解全词的钥匙。 历史背景:扬州在唐代是极其繁华的商业都市,有“扬一益二”之称。然而,南宋时期,金兵南侵,扬州多次遭受战火洗劫,尤以宋高宗建炎三年(1129年)和绍兴三十一年(1161年)两次战祸最为惨烈。姜夔于宋孝宗淳熙三年(1176年)路过扬州,距离上次战乱已过十余年,但扬州城依然满目疮痍,一片荒凉。词人触景生情,抚今追昔,写下了这首寄托“黍离之悲”的千古名作。 “黍离之悲”:出自《诗经 王风 黍离》,讲的是周朝大夫路过故都,看到昔日宫殿长满禾黍,悲叹国家衰亡。后世用“黍离之悲”指代对故国覆灭、家国残破的沉痛悲哀。 过渡语: 了解了姜夔的生平与创作背景,便于更好地理解词人为何面对扬州会发出如此深沉的悲叹。接下来,让我们通过诵读,走进词人的内心世界。 (三)初读感知:读准“慢”与“悲” 1. 诵读指导: 播放名家范读(如曹灿朗诵音频),让学生感受节奏与情感。 学生自由朗读,注意“自胡马窥江去后”的停顿与语气。 2. 整体感知: 结合小序,提问:词人路过扬州时是什么季节?心情如何? (明确:冬至,怆然,有《黍离》之悲)。 (四)精读研析:绘“意象地图”,探“空城”之悲 活动设计:绘制“扬州慢”意象地图(借鉴东莞外国语学校教学法) 1. 寻“词眼”: 提问:如果全词用一个字来概括扬州现在的特点,哪个字最准确?(引导学生找出 “空”或 “惊”)。 明确:“空城”是全词核心。 【知识小贴士——词眼】 词眼:所谓“词眼”,是指一首词中最能体现主旨、最精炼传神、最能凝聚情感或意境的关键字或词语。它往往起着“一字立骨”的作用,是全词的灵魂所在。找到词眼,就能把握全词的情感基调。 举例:如李清照《声声慢》的“愁”字,是词眼;蒋捷《一剪梅》的“愁”字,也是词眼。本词中,“空”字统领全篇,昔日的繁华名都,如今成了“空城”,一切情感都由此生发。 2. 画地图,分类别: 请学生在黑板上或纸上画出简单的扬州城,并将词中出现的意象分为两类: A. 眼前实景(今):荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、二十四桥、冷月、红药。 B. 昔日虚景(昔):淮左名都、竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好(结合杜牧诗句)。 问题探究: 眼前实景有什么特点?(破败、荒凉、凄冷) 昔日虚景有什么特点?(繁华、热闹、浪漫) 作者在这里运用了什么手法?(对比)这种反差有什么作用?(突出昔盛今衰,加深悲情)。 【知识小贴士——虚实相生】 虚实相生:是中国古典诗词中重要的表现手法。“虚”指看不见、摸不着的想象、回忆、梦境、未来等;“实”指眼前的、现实的、具体的景物或人事。虚实结合,能使意境更加开阔,情感更加深沉。 本词运用:词中“淮左名都”“竹西佳处”“春风十里”等都是对昔日扬州的回忆与想象,属于“虚写”;而“荠麦青青”“废池乔木”“冷月无声”等都是词人眼前的实景,属于“实写”。虚实交织,今昔对照,让读者在强烈的反差中感受到历史的沧桑与时代的悲凉。这种手法,比单纯写实更具艺术感染力。 3. 品味炼字(重点赏析): (1)“废池乔木,犹厌言兵”: 提问:废池和乔木真的会“厌”吗?这里运用了什么修辞?有何妙处? 明确:拟人手法。连无情的自然景物都厌恶战争,可见战争之残酷,人民创伤之深。这种写法比直接写人民的痛苦更加深刻含蓄。 (2)“冷月无声”与“波心荡”: 提问:既然“无声”,为何还要写“波心荡”?这种动静结合有何效果? 明确:月本无声,以“荡”字写水波微动,反衬出周围环境的死寂。杜牧笔下的“二十四桥明月夜”有箫声、有人声,而现在只有清冷的月影在水中孤独地荡漾,物是人非之感油然而生。 (五)难点突破:理解“黍离之悲” 1. 资料引入:补充南宋时期金兵南侵、扬州屡遭战火的历史背景(如建炎三年、绍兴三十一年的战乱)。 2. 合作探究: 讨论:“杜郎俊赏,算而今重到须惊。”为什么说杜牧如果重游扬州会“惊”?杜牧的诗才(豆蔻词工、青楼梦好)为何此刻“难赋深情”? 明确:一是震惊于眼前的荒凉,二是时代背景变了,国家的残破使得个人的闲情逸致失去了存在的土壤。 3. 总结“黍离之悲”: 引导学生理解:这种“悲”不仅仅是悲叹个人身世,也不仅仅是悲叹城市衰败,而是对故国覆灭、文明被践踏、盛世不再的深沉悲痛。正如小序所言,即“黍离之悲”。 (六)课堂小结与作业 1. 小结:姜夔用清雅空灵的笔调,通过对比与拟人,将一座城市的伤痕写进了历史。这不仅是对扬州的挽歌,更是对整个时代的悲鸣。 2. 课后作业: (1)基础作业:背诵全词。 (2)拓展作业(选做):对比阅读柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》,分析两首词在选材、意象和情感表达上的异同。 五、 板书设计 扬州慢 姜夔 词眼 “空” 手法 内容 虚实相生 昔:名都、春风、豆蔻 (虚写/繁华) 今昔对比 拟人移情 今:空城、废池、冷月 (实写/荒凉) 用典 杜郎俊赏 难赋深情 学科网(北京)股份有限公司 $