《扬州慢》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《扬州慢》今昔对比、用典手法及“黍离之悲”内涵，导入通过扬州今昔画面视频与杜牧诗句提问，搭建从繁华到残破的时空对比支架，引导学生触摸词人情感脉络。 特色在于融合情境创设、分层朗读与小组合作，以“荠麦青青”“冷月无声”意象为抓手，通过用典与虚实结合深化思维能力，在审美鉴赏中培养文化自信，助力学生理解家国情怀，为教师提供可操作的深度学习路径。

教学设计 教学课题 扬州慢 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过学习《扬州慢》，把握宋代慢词的格律特点，深入理解姜夔笔下 “黍离之悲” 的情感内涵，并掌握词中对比、用典等艺术手法的表达效果。 （2）本节课主要围绕三个核心知识点展开：一是词的写作背景（宋金战乱后扬州的残破景象与词人 “过春风十里，尽荠麦青青” 的今昔对比）；二是姜夔的生平与自度曲创作特点（如 “竹西佳处”“春风十里” 等用典，结合杜牧诗意反衬战争创伤）；三是艺术手法分析（“废池乔木犹厌言兵” 的拟人化对比，“二十四桥仍在” 的虚实相生，“冷月无声” 的意境营造）。 （3）通过本节课学习，学生能结合注释与文白对译准确理解词意，在小组讨论中分析 “荠麦青青”“冷月无声” 等意象的象征意义，通过 “纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情” 等句子体会 “黍离之悲” 的深沉，在反复诵读中把握慢词舒缓的节奏美，最终形成对古典诗词 “以乐景写哀，以哀景写乐” 的审美感知能力，深化对祖国山河与文化传承的热爱。 教学目标 （1）语言建构与运用：结合注释和工具书，疏通《扬州慢》词意，理解 “荠麦弥望”“废池乔木” 等关键词句，把握对比、用典等手法在词句中的体现，提升古典诗词阅读与理解能力。 （2）思维发展与提升：通过分析词中 “春风十里” 与 “荠麦青青” 的今昔对比、“杜郎俊赏” 的用典抒情，梳理意象（荠麦、冷月、红药等）与情感的关联，把握 “黍离之悲” 的内涵，发展文本解读与逻辑思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：反复吟咏，感受词的音韵节奏与意境美，赏析用典、虚实结合手法的艺术效果，体会姜夔 “清空冷寂” 的词风，提升古典诗词的审美鉴赏与语言感知能力。 （4）文化传承与理解：理解 “黍离之悲” 所蕴含的家国残破之痛，结合南宋历史背景，体会词人对山河破碎的深沉哀思，培养对中华传统文化中家国情怀的认同与传承意识。 重难点 （1）通过分析 “荠麦青青”“冷月无声” 等意象，把握词人对扬州城昔盛今衰的哀叹，理解 “黍离之悲” 的家国残破之痛。 （2）结合南宋战乱背景与词人经历，赏析对比、用典手法如何强化 “黍离之悲”，体会 “虚实结合” 深化情感的艺术效果。 教学方式与策略 朗读法、小组讨论法、文白对照法、情境创设法、比较阅读法、练习法 教学活动设计 一、导入新课 （1）同学们，提到扬州，你们脑海中会浮现怎样的画面？（稍作停顿，目光扫过教室，引导学生自由发言：“烟花三月下扬州”“二十四桥明月夜”“琼花盛开”……）是的，这座古城曾因杜牧笔下 “春风十里扬州路”的繁华盛景名动天下，“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”的传说更是让它成为古人心中的诗意地标。然而，历史的烽烟从未远离 —— 南宋年间，金兵铁蹄踏破扬州城墙，昔日“淮左名都”一夜沦为断壁残垣。今天，我们将一同翻开南宋词人姜夔的《扬州慢》，在“荠麦青青”的荒芜里，触摸这座古城在战火中的伤痕，感受那份跨越千年的“黍离之悲”。 （2）播放一段精心剪辑的视频：左侧是瘦西湖春日航拍（画外音：“竹西佳处，珠帘十里”），右侧是《扬州慢》词意图中 “荠麦弥望” 的萧索画面（配枯藤老树、寒水孤舟的镜头）。提问：“视频中‘今日扬州’的画面与‘春风十里’的想象有何不同？为什么‘名都’会变成‘空城’？” 学生可能会提到 “战争破坏”“朝代更迭” 等关键词，教师以 “带着这个疑问，我们今天走进姜夔的词中寻找答案” 自然过渡。 二、讲授新课：在时空废墟中解码《扬州慢》 （一）文化密码：词人、词牌与时代背景 （1）词人画像拼图：请同学们快速圈画课本注释①中关于姜夔的关键信息（如 “自号白石道人”“清空词派代表”“一生未仕”），尝试用 3 个词语概括他的形象。（学生动笔圈画后，邀请 2-3 名学生分享：“漂泊的、清雅的、敏感的”）教师补充：“姜夔 21 岁时路过扬州，目睹‘夜雪初霁，荠麦弥望’的惨状，22 岁写下这首词。他像一位孤独的考古学家，用文字为这座废墟‘建档’，词风‘如寒泉赴涧，泠泠然’，正如他‘十年一第，到处依人’ 的漂泊人生。” （2）词牌慢词解析：展示 “词牌知识卡”：慢词≠长调，58 字内为小令，59-90 字中调，91 字以上长调。《扬州慢》共 98 字，属 “长调”，朗读时需 “放慢语速，带着叹息感”（板书：慢词→长调（98 字）→舒缓）。教师示范朗读：“淳熙丙申 / 至日，予过 / 维扬。夜雪 / 初霁，荠麦 / 弥望。”（强调 “弥望” 二字的绵长音） （3）小序的 “现场感”：聚焦小序 “四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟”。请学生闭眼想象：“如果你站在姜夔身边，会看到哪些细节？听到什么声音？”（生：“雪还没化，野草从石板缝里钻出来”“远处有士兵吹号角，声音很凄凉”）教师点拨：“‘寒水自碧’的‘自’字 ，像一个冷眼旁观的旁观者，这正是姜夔 ‘清冷静默’ 的词风体现 —— 他不直接控诉，却让景物‘说话’。” （二）诵读入境：从 “声音” 中打捞 “画面” （1）分层朗读训练：①听课文录音（范读，语速 1 分 20 秒 / 首），学生用 “∧” 标出停顿，“⊿” 标出情感起伏（如 “自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵” 在 “废池”“犹厌” 处加重）。②全班齐读上阕，要求 “想象自己是姜夔，踩着残雪走在扬州街头”。（学生读毕，随机抽 2 名学生描述 “你仿佛看到了什么”：“雪在脚下咯吱响，远处有个穿白衣的士兵吹角”“荠麦青青，水是冷的，天色越来越暗”） （2）细节朗读品析：小组赛读下阕 “杜郎俊赏，算而今、重到须惊”。教师追问：“‘算而今’三个字 ，为什么要轻读带叹息？”（生：“因为杜牧当年写‘春风十里’是赞美，现在只剩野草，所以姜夔觉得杜牧会难过”）教师引导：“如果用杜牧的声音读 ‘春风十里’，再用姜夔的声音读‘尽荠麦青青’，两种语调的反差在哪里？”（生：“前者轻快，后者沉重”） （三）词意深解：今昔对比中的情感爆破 （1）“春风十里” 的时空折叠： ①找出处：学生翻开课本注释②，快速定位杜牧《赠别》“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”。 ②画意象：教师在黑板画 “十字格”，左侧填 “昔日扬州”（十里繁花、珠帘半卷、歌楼画舫），右侧填“今日扬州”（荠麦青青、断壁残垣、冷月寒水）。 ③悟 “尽” 字：提问：“‘尽’字像什么？”（生：“像橡皮擦，把繁华全擦掉了”“像大扫帚，扫走了所有美好”）教师总结：“‘尽’字是减法，把 ‘十里春风’变成‘一片荠麦’，让‘今昔’像一把刀，割开了南宋的隐痛。” （2）“废池乔木” 的战争创伤： ①拟人化情感：“‘犹厌言兵’中，‘厌’字让废池、乔木有了人的情绪 —— 它们经历过战火，连开口都觉得痛苦。”（生举例：“杜甫‘感时花溅泪’也是拟人”） ②情感递进：追问“‘自胡马窥江去后’的‘去’字，暗示了什么？”（生：“金兵来过，还会再来”“去了就没回来，只剩废墟”）教师补充：“‘去’字背后是无数家庭破碎的声音，这正是姜夔 ‘黍离之悲’的起点 。” （四）艺术解码：用典、虚实与 “红药之问” （1）用典的 “双重时空”： 分组任务：每组找出 1 处典故，分析 “用典前后” 的情感变化。（学生讨论后展示：A 组：“‘春风十里’→杜牧的‘盛’与姜夔的‘衰’”；B 组：“‘杜郎俊赏’→杜牧的‘风流’与姜夔的‘苍凉’”）教师总结：“用典是 ‘借古人酒杯，浇自己块垒’—— 姜夔把杜牧当作‘历史的眼睛’，让他见证繁华的消逝，这种‘以人衬景’的写法 ，让‘黍离之悲’有了‘跨时空对话’的厚重感。” （2）虚实相生的意境： 情境任务：在 “实写”（眼前：空城、废池、冷月）与“虚写”（杜牧记忆：青楼、豆蔻、二十四桥） 之间连线，并用 “如果…… 就……” 句式造句。（生：“如果春风还在，就不会有‘荠麦青青’；如果杜牧还在，就不会‘重到须惊’”） 追问 “冷月无声”：“‘冷月’是眼前的月亮，‘无声’是心里的寂静吗？”（生：“月亮不说话，像战争结束后的死寂”）教师板书：“实景：月冷；虚情：心空” （3）“红药之问” 的孤独象征： 聚焦 “念桥边红药，年年知为谁生”。教师播放古筝曲《广陵散》片段，要求学生闭眼聆听，想象 “红药” 的样子：“如果红药会说话，它会问谁？”（生：“问姜夔：你什么时候再来？问自己：我开给谁看？”）教师升华：“红药年年盛开，却无人赏，正如南宋百姓‘生于乱世，死于非命’的命运 。姜夔把个体的孤独写进自然，让‘空城’不仅是一座城，更是时代的隐喻。” （五）深层探究：黍离之悲的当代回响 （1）历史共鸣：全班分三组讨论 “黍离之悲” 的当代意义： 组 1：从 “战争创伤” 角度（如叙利亚废墟、南京大屠杀纪念馆）； 组 2：从 “文化传承” 角度（如敦煌壁画修复、故宫文物南迁）； 组 3：从 “个人记忆” 角度（如老兵返乡、留守儿童）。 （每组代表发言后，教师总结：“姜夔的‘黍离之悲’不是个人哀鸣，而是文明对暴力的抵抗—— 他用词守护了‘扬州’，让千年后的我们依然能触摸到‘文明的温度’。”） （2）清空词风的美学：对比辛弃疾 “金戈铁马”与姜夔“清冷静默”，提问：“为什么姜夔选择‘含蓄’而非‘呐喊’？”（生：“他像个旁观者，把痛苦藏在景物里”）教师举例：“正如他词中‘二十四桥仍在，波心荡、冷月无声’，无声胜有声，这正是‘清空词派’的‘留白艺术’。” （六）巩固训练：知识链上的 “寻宝游戏” （1）基础关（必答）： 字音辨析：“荠（jì）、戍（shù）、豆蔻（kòu）”（生抢答后，教师播放《咬文嚼字》音频纠正 “荠读 qí” 的误读）； 节奏划分：“自胡马窥江去后” 正确划分为 “自 / 胡马 / 窥江 / 去后”（生纠错 “去后” 连读的错误）。 （2）提升关（选答）： 词语解释：“难赋深情” 中 “赋” 的含义（生答 “写作” 后，联系 “赋” 在 “横赋暴敛” 中的词义，对比 “写作” 的动态性）； 意象联想：“废池、乔木、冷月” 共同构成什么画面？（生：“一个没有人气的战场”“像南宋末年的背影”） 三、课堂延伸：让文明的碎片在时间长河里闪光 （1）一句话总结：学生用 “姜夔让我懂得了____” 造句（生：“姜夔让我懂得了 ‘沉默的力量’”“姜夔让我看到文明不会被战争彻底摧毁 ”）。 （2）文明的接力：布置 “双重作业”： ①搜集《诗经・黍离》原诗 “彼黍离离，彼稷之苗……”，对比 “周室东迁” 与 “扬州废墟” 的情感共鸣； ②拍摄 “我身边的‘黍离之悲’” 照片 （如老城区拆迁、古树年轮记录的时光），下节课分享 “废墟中的新生” 故事 。 课后作业 （1）找出《扬州慢》中三处运用对比手法的句子（如 “春风十里” 与 “荠麦青青”），分析对比如何强化 “今昔兴衰” 的悲凉感，并说明这种对比与 “黍离之悲” 的关联。 （2）结合姜夔 “自度曲” 的创作背景，体会词中 “空城” 意象（如 “寒水自碧”“清角吹寒”）如何寄托词人的家国之痛。 学科网（北京）股份有限公司 $