2026年小升初语文专题精练：课外重点阅读（二）

2026年小学语文专题精练：课外重点阅读（二）-六年级下册统编版 阅读《山中的小草》。 山中的小草 郭震海 ①或许和年龄有关吧，我越来越喜欢回到乡村，望一望那巍峨的山峰，看一看那沟沟梁梁中错落的农舍，摸一摸身边的一草一木，疲惫顿消，心生愉悦。 ②太行山是雄伟的，也是温柔的，她默默地哺育着草木，静静地供养着山里的动物。如一位历经沧桑的母亲，包容万物。一片片白杨林、柳树林、松柏林交织在一起，还有林中高高低低的灌木丛，以及低矮的小草，都生长在大山的怀抱里。 ③每当走在山中，我总喜欢俯下身子，去观察一株株小草。任微风从耳边吹过，小鸟在头顶欢唱。草木香混合着泥土的芳香，吸几口，如饮佳酿。 ④在太行山里，每一株草都有自己的名字。山里的孩子从小就进山识草木。在孩子眼里，草木是伙伴。在大人眼里，草木是宝贝，可以作为餐桌上的美食、家畜的饲料，更可成为医治疾患的“救命草”——它们不仅为苍山披绿，也曾在漫长的岁月里救过山里人的命。山里人代代相传，口口相授，对各种草木的习性和作用如数家珍。 ⑤记得很小的时候，我就跟在父亲身后上山采中草药。我最先认识的是黄芩，我喜欢它的向阳而生。除了喜欢阳坡外，黄芩似乎不再择地，荒石缝隙，道路旁边，只要有一点泥土就能生长。根茎深埋泥土，春天生出新芽，细小的躯干慢慢抽出。农人们懂得，此时的黄芩格外娇嫩，走过之时脚步会变得缓而轻，生怕把它踩疼。到了七八月份，它细长的躯干会高高上扬，如柳叶般的叶子在躯干两边展开，顶端开出紫色的小花，随风摇曳，很 是漂亮。黄芩的根能入药，味道很苦，有清热、泻火、解毒的作用。山里人在挖黄芩的时候很讲究，比如发现成片的黄芩，会选一些年长的挖走，留下年幼的继续生长。 ⑥小柴胡似乎有点调皮，喜欢往灌木丛里钻，仿佛在和农人捉迷藏。不过它散发出的特殊香气总会暴露它的存在。这种植物在春天里很容易被发现，因为上一年的枯枝还未腐朽，懂它的人一眼就可认出。不过太行山里的农人不会在春天挖小柴胡，那样会遭到乡亲们的数落。小柴胡的叶子同样细长、秀丽，春生夏长，开出的小黄花香气四溢。小柴胡的根细长，多用于治疗感冒发热等。山里人偶感风寒，抓一把小柴胡，再配几根大葱的根，熬水喝，晚上出一身透汗，第二天便又精神焕发。 ⑦益母草的性格则比较外向，田埂旁，小路边，它总喜欢与灌木比高低，长得很是旺盛。仿佛春来它先知，嫩小的新叶迎春破土，生长很快。进入夏季，远远望去，挺拔的个头开满了粉红色的小花。花开两三天后，就是采收最好的时候。选一个晴朗的天气，用镰刀齐地割下地上部分，留下的根来年又会旺长。采回后，稍作晾晒，清洗干净，母亲会将益母草分段，然后在一口大砂锅里熬，边熬边搅拌。最后过滤掉枝叶，再接着熬，直到熬成膏状，放入罐里，待入药用。 ⑧每一次回乡，我总会走进山里，去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友。初春的风在苍茫的群山中、空旷的原野上奔跑，苏醒的小溪一路迈着轻盈的脚步边走边唱。背阴处偶有残雪待融，雪面上有山鸡、野兔走过，爪印如盛开的花朵。沉睡了一个冬天的老桃树、大柳树，枝条上已有新芽冒尖，让人惊喜。此时大地之下，成群结队的小草闻风而动，枯枝败叶中孕育着新生。阳坡上的黄芩，灌木丛中的小柴胡，田埂边的益母草，点点嫩芽已经在解冻的泥土中萌生。我轻声唤着它们的名字，微风中，它们纷纷点头应答 ……（选自《人民日报》2024年3月22日，有改动） 1．作者为什么说“太行山是雄伟的，也是温柔的”？ _____________________ 2．请从修辞的角度赏析下面的句子。 小柴胡似乎有点调皮，喜欢往灌木丛里钻，仿佛在和农人捉迷藏。 _____________________ 3．文章线索明晰，首尾呼应，请结合全文加以分析。 文章以“_____________________”为线索贯穿全文，文章先总写山中的小草，然后重点写三种小草，最后合写山野、小草，井然有序，层次分明。开头“我越来越喜欢回到乡村，摸一摸身边的一草一木”和结尾“_____________________”相呼应，结构完整，浑然一体。 4．作者通过写黄芩、小柴胡和益母草这三种小草表达了怎样的思想感情？ ①它们是作者从小就熟悉的小草，寄托了作者对家乡的________之情。 ②它们是造福山里人的“救命草”，体现了作者对自然的________之情。 ③它们与家乡人关系密切，表现了作者对人与自然和谐共生的________之情。 5．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．第④段中“每一株草都有自己的名字”，表现出太行山区的人们对家乡的小草非常熟悉。 B．第⑤段中“只要有一点泥土就能生长”，写出黄芩对生存环境没有任何要求，从而突出了黄芩生命力顽强。 C．第⑦段写益母草从采收到制成膏状的过程时，用了割、晾晒、清洗、熬等动词，准确精练。 D．第⑧段的景物描写，有静态有动态，有视觉有听觉，展现了大山初春时节的勃勃生机。 阅读短文，完成练习。 抗日英雄杨靖宇 ①1940年2月的一天，天气阴沉，天空中满是厚厚的、低低的、灰黄色的浊云。东北风呜呜地吼叫，肆意地在林间奔跑。由于叛徒告密，杨靖宇和战士们被数千名日寇包围了。 ②战士们边打边退，到了晚上，只剩下七个人。 ③一天没吃东西了，杨靖宇看了看仅剩的苞米干粮，默默地对警卫员说：“就这点儿干粮了，捣碎熬点儿汤给大家喝吧！” ④警卫员用半边钢盔盛水，将苞米干粮捣碎，让每人喝了几口汤。大家想要趁天黑翻过山，但敌人层层包围着，密密匝匝如铁桶一般，战士们转了一夜仍无法过岭。大家饿着肚子，在冰天雪地里与敌人周旋。第五天的中午，敌人采取“拉网”“篦梳”战术，从四面八方围了上来，虽然战士们如同红了眼的豹子，英勇奋战，但还是有人负伤了。 ⑤情况危急，杨靖宇让大家分开走，但是战士们紧紧地拥在一起，争先恐后地说：“死，就死在一块儿；活，也活在一块儿。” ⑥ ①“我们不能无谓地死，多活一个，革命就多一份力量。”杨靖宇不赞同地说。 ⑦山间狂风咆哮，一阵比一阵猛烈地撞击着树林和山野，发出“呼——呼——”的吼声。杨靖宇将负伤的战士安排在老乡家里，自己则带着另外两名战士继续向敌人兵力集中的方向前进，争取能与友邻部队联系上。他们忍着饥饿和寒冷的煎熬，苦苦奋战。1940年2月18日，杨靖宇身边的最后两名战士也牺牲了。杨靖宇被围困在山林中，绝粮五日。 ⑧23日凌晨，一大股敌人将杨靖宇团团围住了。②杨靖宇沉着地紧握两支短枪，倚着一棵古松，持续地痛击扑上来的敌人。敌人吓得不敢上前，缩在远处猛叫着：“杨靖宇，你跑不了啦，快投降吧！你过来就让你当东边道司令！”回答他的是一颗颗充满仇恨的子弹。最终，杨靖宇被机枪子弹击中胸部，壮烈殉国，年仅三十五岁。 ⑨杨靖宇牺牲后，敌人残忍地剖开了杨靖宇的遗体，发现在这个只身与日寇战斗了五天五夜的抗联司令的肚子里，竟找不到一粒粮食，有的只是未消化的野草、树皮和棉絮…… ⑩风停了，山静了，整个山间一片肃穆。虽然杨靖宇倒下了，但他那大无畏的革命精神，激励了千百万优秀的中华儿女前赴后继地走上抗日的道路。 （有删改） 6．读短文，梳理故事情节。 被敌包围→( )→( )→( ) 7．请任选文中一处画“ ”的句子进行分析，说说从中体会到了什么。 ______________________________ 8．文中画“_______”的句子可以删除吗？为什么？ ______________________________ 9．文中杨靖宇和战士们战斗的场景令人泪目。如果你是导演，你会选择哪些场景作为拍摄素材？为什么？ ______________________________ 10．请结合你的阅读与生活积累，运用具体事例，引用相关诗句或名言等，讲述你心目中的“英雄”形象。 _______________________________ 阅读。 蜡烛的秘密 ①我是前段时间来到石板镇的。小镇老是停电，得准备蜡烛。 ②我一连找了三家杂货铺，店主都同样告诉我：“没有。”我纳闷，一个镇，怎么连卖蜡烛的都没有？对我的疑问，店主懒得解释，只淡淡地说：“利润太小，不划算。” ③小镇上有四间杂货铺，我打算到剩余的那家去碰碰运气。店主看出我是新来的，直截了当地告诉我：“他家也没有，你到街尾的老阿婆家去买吧，她那儿有。” ④于是，我顺着石板街一直走，走到尾。在一个缩进去的空当里，果然有一个简陋的摊位，摆着香纸蜡烛。付钱的时候，我问老阿婆：“生意好吗？” ⑤老阿婆乐呵呵地说：“好，这不老停电吗？不过老停电，也不好哟…… ”她抬起胳膊，把蜡烛递给我。我才发现，老阿婆的腿不能动，估计是下半身瘫痪。我冲她笑了笑，满意而归。 ⑥接连几个晚上还是停电，我在屋里待腻了，到街上散步。 ⑦长街寂寂，唯烛光融融，从各家窗户里探身出来，石板路也镀上了一层柔柔的光，有一种梦境般的美。 ⑧我来到先前的那家杂货铺，买了点东西，又闲聊起蜡烛的事。我说：“小镇老是停电，蜡烛生意应该很好，你为什么不进一些呢？” ⑨店主笑了笑，这才告诉我秘密。原来，老阿婆日子过得很艰难，他们几家杂货铺商议之后，偷偷有了一个约定：______________________________ 11．用自己的话概括短文的主要内容。 ________________________________ 12．画“ ”句子主要描写了老阿婆的________，从中可以体会到这是一位________的老人。 13．第⑦自然段是________描写，其作用是( ) A．表达了作者对石板镇美丽夜景的赞美。 B．说明石板镇非常偏僻落后，夜晚行人很少。 C．烘托了人们帮助老阿婆，老阿婆也给人们带来方便的和谐美好的氛围。 D．表达了作者漫步石板街时思念家乡和朋友的思想感情。 14．联系上文内容，在第⑨自然段横线上补充恰当的内容。 15．短文最后才点明蜡烛的秘密，这样写有什么好处？ ________________________________ 课外阅读理解。 推铁圈儿 ①推铁圈儿是我童年经常玩的游戏，尤其是上小学一二年级的时候，身上除了书包，肯定还有套在脖子上的铁圈儿。 ②记忆中，最好的铁圈儿是木桶上的铁箍，扁平，宽窄有食指粗细，推起来平稳，跑得快。那时的木桶已经很少了，铁箍圈儿也不是每个孩子都有。我就没有。爷爷屋里倒是摆着两只木桶，一只装玉米面，另一只装白面。一天里，我至少溜进去三次，查看木桶是不是很快就会坏掉，那样的话，我就会拥有最好的铁箍圈儿了。木桶始终没有坏掉，慢慢地，我便死了那份心。 ③推铁圈儿的铁钩比较简单，大多是用粗一点儿的铁丝弯成。钩头有方的，有圆的，圆的只能推钢筋做的铁圈儿。我没有铁箍圈儿。却坚持用方形的铁钩。可见铁箍圈儿在我心中的位置。 ④从二年级开始，放了学，我们都到村东头的小树林里，玩绕树推铁圈儿。因为沿直线向前推太简单，是一年级那些小孩子玩的，所以我们很是不屑。绕树推铁圈儿，手感要好，对铁钩的把握不能有丝毫的偏差，还要有速度，加上地面凹凸不平，能经常保持领先，不是一件容易的事。我做到了，把推着铁䉗圈儿的小强他们远远地甩在了后面。小强他们垂头丧气，和我商量别参加，当他们的裁判。最后，他们答应轮流让我推他们的铁箍圈儿，我才答应了。 ⑤一个星期天，我们附近几个村的孩子，大概有一百多个，聚到中学的操场比赛推铁圈儿。项目是事先商量好的，有接力赛、四百米跑、绕砖跑等。之所以有这个比赛，主要是平时互相到村头挑战，哪个也不服输，才想起以这种方式定胜负。结果，我们村和陈堡村打了个平手。 ⑥这可不是我们想要的结果，我要求比最后一场：双手同时推两只圈儿，而且圈儿还不能一样，得是一只钢筋圈儿，一只铁箍圈儿。这是我的撒手锏，我们全村只有我会。陈堡村的孩子们商量了半天，还是决定迎战了…… ⑦后来，我渐渐大了，再没玩过这种游戏。现在，别说城市，即便是在农村，也看不到这种游戏了。 16．阅读任务不同，关注的重点也不同。要完成下列任务需要重点读哪些段落？填一填。 任务一：弄明白最好的铁圈儿是怎样的。( ) 任务二：如何绕树推铁圈儿。( ) 任务三：弄明白比赛推铁圈儿的过程。( ) 17．完成任务一，要运用________________的阅读方法，可知最好的铁圈儿是木桶上的铁箍，因为___________________________________________________________________。 18．梳理情节与心情的发展变化，请抓关键词来完成下面的思维导图。 19．下列关于短文内容的理解，不正确的一项是（   ） A．画“______”的句子中“至少溜进去三次”说明了次数多，“至少”可以去掉。 B．联系上文可知，第⑥自然段中加点的“撒手锏”指的是双手同时推两只圈儿，而且圈儿不能一样，得是一只钢筋圈儿，一只铁箍圈儿。 C．画“ ”的句子中“坚持用方形的铁钩”“可见铁箍圈儿在我心中的位置”都写出了“我”渴望拥有一支铁箍圈儿的迫切心情。 D．短文表达了作者对童年游戏的怀念之情。 阅读小说，完成阅读记录卡。 无名英雄 刘泷 ①大伯曾是一名志愿军，1951年1月初抗美援朝第三次战役时，他是连长。那天，他接到命令，要不惜一切代价在限定时间内将一批军用物资送到战火正酣的前线去！ ②当晚，在甲屯里附近的铁路桥旁，大伯焦急地等待着火车开来，终于，传来了火车隆隆声，大伯立马带人拦截了那列火车。 ③打开车门的瞬间，他怔住了：火车上有三十几名从前线运下来的伤员，他们身上缠着绷带，倚靠在车厢壁上。但是，他还是咬着牙说：“对不起，这列火车被征用啦！” ④这时，从车厢后面挤过来一个女军人，说：“不行，他们都是重伤员，随时都有生命危险，我们要尽快把他们送到后方去。” ⑤他说：“可是，不赶快把这批武器弹药、食品药品送到前线，将会有更多战士失去生命！” ⑥她却瞪着他：“我不管，我有责任保护这些重伤员。你执行任务，我也执行任务，你为什么非要中断我的任务？” ⑦他不敢瞅她，也不敢瞅那些脸上写满痛苦的伤员。 ⑧凄苦的北风像饥饿的猩猩在咻咻地吼叫，空气中，弥漫着浓浓的硝烟味。 ⑨正当大伯左右为难之际，一个人从担架上咕咚滚下车来。他艰难地睁开肿胀的双眼说：“都别争了！我是116师团职参谋夏天光。所有人都听我的！前方战事要紧，全部下车！” ⑩即刻，那些东倒西歪的伤病员们纷纷行动了起来。有的伤员用手臂支撑着身体挪下了火车，有的伤员艰难地翻动身体滚下了火车，有的伤员匍匐着爬到车厢门口摔下了火车，还有不能动的伤员在担架上呻吟着，让战友抬自己下火车。 ⑪很快，车厢被清空了。 ⑫大伯急忙带领战士装好物资，叮嘱伤病员们在原地等着列车返回。火车一路鸣笛，准时将物资送向了战火纷飞的前线。 ⑬从前线返回时，大伯长长地舒了一口气。他指挥列车驶向那座桥。他跳下列车，四下张望。脚下只有焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑，还有冒着浓烟的金达莱枯枝。 ⑭“人呢！”他喊。他把嗓子都喊哑了。他有一种不祥的预感，眼泪噼里啪啦地掉下来。“都死啦！这些孩子全都被炸死啦！多好的中国孩子啊！”一位朝鲜阿妈妮趔趄地走来告诉了他这个噩耗。 ⑮几十年过去了，大伯九十多岁了。弥留之际，大伯平静地留下遗言：“我有个愿望，死后要把我埋在那座桥头，和那些牺牲的战士在一起。不要给我立碑。我不要名字！在朝鲜战场牺牲的那么多志愿军战士，很多都是无名英雄！《无名英雄》阅读记录卡 20．请结合文本，完成情节与人物内心世界的梳理。 21．关于小说情节，下列理解不正确的一项是（    ） A．夏天光“从担架上咕咚滚下车来”并下令，凸显他重伤之下仍以大局为重的担当。 B．“中国孩子”的称呼，饱含对志愿军的心疼，体现中朝人民的深厚情谊。 C．第⑦段“不敢瞅她，也不敢瞅那些脸上写满痛苦的伤员”，细节体现大伯内心的愧疚与挣扎。 D．大伯“咬着牙”这一细节的凸显大伯态度强硬，不顾他人处境强行征用火车。 22．下列对文中环境描写作用的分析，最准确的一项是（    ） A．第⑧段“凄苦的北风像饥饿的猩猩在咻咻地吼叫，空气中，弥漫着浓浓的硝烟味”，仅为了渲染战争的寒冷。 B．第⑬段“焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑，还有冒着浓烟的金达莱枯枝”，既暗示了战场的惨烈，也为后文“伤员被炸死”的噩耗做了铺垫。 C．文中环境描写用于交代故事发生的背景，对情节发展没有推动作用。 D．北风、硝烟、焦土等环境元素，是为了突出朝鲜战场的自然环境恶劣，与“无名英雄”的主题无关。 23．对于女军人这个人物，有同学认为她固执且自私，请结合文本谈谈你的观点。 ________________________________________________________________ 24．文中“冒着浓烟的金达莱枯枝”见证了伤员们的牺牲。如果这根枯枝能说话，它会对处于和平时代的同学们说些什么呢？请你展开想象，写一写。 ___________________________________________________________ 25．文章最后写到大伯的遗言，大伯为什么不要立碑？请结合文章内容和下面的资料袋，写写你的理解。 【资料袋】20世纪50年代，为了保家卫国，中国人民志愿军跨过鸭绿江，浴血奋战，近二十万名志愿军在朝鲜战场上英勇捐躯。 因战争过于惨烈，很多牺牲英烈的身份已无法辨识，只能以中国人民志愿军的身份集体安葬于合葬墓中。还有大批牺牲在“三八线”之外敌占区的将士，遗体只能就地掩埋。________________________________________________ 26．阅读短文，完成下题。 ___________ ①那年春末，我到一所学校去监考。 ②发卷的时候，我发现，靠近讲台的一个女生怪怪的，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸出来。和我一起监考的，是另一所学校的一位女老师。大约，她也注意到了这个细节。随后，我俩便开始留意这个女生。在我们想来，她袖口里的那只不愿示人的手，一定藏着什么秘密。 ③考场里静悄悄的，学生们都在全神贯注地答题。只有这个女生，一边答题，一边有意紧藏着她的那只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。这愈加坚定了我们的怀疑：她的手里一定攥着小纸条或者其他用来作弊的什么东西。 ④然而，我们错了。半小时后，也许女生做题做得太过专注，一不小心，露出了自己的左手——天哪，这个女生的左手居然没有手指头。 ⑤原来，她竟是一个有残疾的学生！ ⑥这多少有些出乎我们的意料。愧疚之余，不禁心生悲悯。那位女老师，更是一脸的痛楚，小声地嘟囔着：“怎么会是这样，多可怜的孩子啊！多可怜的孩子！” ⑦考试进行到一半的时候，有一道题目需要改动。办公室送来了一沓纸片，纸片上，印着一个国家的地形图。我们分发给了学生们，然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。由于是临时赶印出来的，太过匆忙，这些纸片裁剪得很粗糙，考生们只有自己动手把四个毛边撕去，大小合适，才能贴在试卷上。 ⑧这下，可难为了这个女生。大约，她还是不愿让别人看到她的那只手，就用左胳膊使劲压紧纸片，右手一点一点地撕。然而，那张小纸片仿佛不听话，只要她一用力，就从她的胳膊下跑出来，再压下去，再跑出来，她急得都有些冒汗了。 ⑨“这位女同学，我可以帮你吗？”女老师走过去，俯下身子，声音低低地征询女生的意见。女生抬起头，看了看，迟疑了一下，还是把纸片给了她。 ⑩然而，女老师并没有立即动手，她把那张纸片放在讲台上后，便在满考场里寻找着什么。（A）我有些纳闷： ⑪不一会儿，女老师从一个学生那里找到了一把小刀。然后，她坐在讲台前，一点一点小心翼翼地裁剪那张纸片，那专注的神情，仿佛是在完成一件精致的手工艺品。“哧——哧——”，小刀割裂纸片的声音很好听。我和女生默默地看着她做这一切。 ⑫随后，她微笑着把这张小纸片轻轻地放在女生的桌子上。女生欠了欠身子，低低地说了声谢谢。她拍了拍女生的肩膀，说：“赶紧答题吧！”便走开了。 ⑬然而，（B）我还在纳闷着： ⑭考试结束后，我道出了心中的不解。那位女老师笑了，说：“这个女生所残缺的，是一只手。我不想在她面前，用自己灵巧的手指去撕那张纸片，那样的话，会撕碎这个女孩的心。我满考场去寻找一把小刀，就是想借助小刀，避开对她的这种伤害。” ⑮一直以来，小刀在我心中，不过是一片冰冷的铁片而已。而那年春天，我懂得了，原来，即便是锋利而冰冷的一片小刀，也会裁剪出人性的温暖来。 (1)请给短文加一个合适的题目，写在下面的横线上。 _____________________________________ (2)阅读短文，梳理故事情节和“我”的情感变化，完成下面的思维导图。 (3)读下面的句子，注意加点的部分，体会其表达效果。 1）只有这个女生，一边答题，一边有意紧藏着她的那只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。 ___________________________________________________ 2）她坐在讲台前，一点一点小心翼翼地裁剪那张纸片，那专注的神情，仿佛是在完成一件精致的手工艺品。 __________________________________________________ (4)在监考过程中，“我”曾两次感到“纳闷”。请联系上下文，分别写一写“我”当时的心理活动。 （A）我有些纳闷：____________________________ （B）我还在纳闷着：__________________________ (5)“原来，即便是锋利而冰冷的一片小刀，也会裁剪出人性的温暖来。”请结合短文内容，谈谈你对这句话的理解。 __________________________________________________________ 27．阅读。 红旗渠畔的坚韧与梦想 ①在太行山的巍峨身躯下，红旗渠如一条银色的绸带，穿山越岭，为林县这片古老的土地带来了生机与希望。 ②故事发生在上世纪六十年代初，那是个物资匮乏的年代。林县人民自发组织起来，为红旗渠的建设提供物资和人力支持。从妇女到老人，从孩子到青年，他们纷纷加入到这场伟大的工程中来。有的捐粮捐物，有的帮忙做饭洗衣，有的则直接参与到施工中。王大娘甚至放弃了自己的农活，专门来到工地上为工人们做饭、洗衣服。这种全民参与的壮举，不仅体现了林县人民的团结与奉献，更彰显了红旗渠精神的强大力量。 ③红旗渠建设之初，面对太行山的重重险阻，林县人民没有退缩。他们手握铁锤，肩扛钢钎，用血肉之躯与坚硬的岩石抗争。老杨头，一位年逾六旬的老石匠，他的身影在工地上尤为显眼。每一次挥锤，都仿佛是对命运的挑战，每一次凿击，都凝聚着对美好生活的渴望。在他的带领下，工人们克服了一个又一个难关，红旗渠的轮廓逐渐在太行山间显现。 ④那险峻的太行山峭壁如削，云雾缭绕间隐约可见深不见底的山谷。红旗渠修建过程中，队员们就在悬崖峭壁上如荡秋千般荡来荡去，小心翼翼地除去一块块险石。担任除险队长的任羊成在一次除险中，不幸被飞石砸中嘴巴，三颗门牙瞬间被卡住舌头，疼痛难忍且无法言语。但任羊成强忍剧痛，目光坚定：“我不能倒下，我是红旗渠的守护者！”毅然决然地将三颗牙连根拔下，继续坚守岗位。后来，工地上逐渐有了这样一句顺口溜：“除险队长任羊成，阎王殿里报了名。” ⑤随着红旗渠的建成通水，林县人民终于告别了缺水之苦。清澈甘甜的漳河水，沿着红旗渠流淌进了千家万户，也滋润了这片古老的土地。村民们用上了自来水，农田得到了灌溉，生活水平得到了显著提高。更重要的是，红旗渠精神在林县人民心中生根发芽，成为他们追求美好生活的强大动力。 ⑥如今，红旗渠已经成为林县人民心中的一座丰碑，它见证了林县人民的智慧和勇气，也传承了红旗渠精神的不朽光芒。 （选自《人民日报》海外版“文学副刊”） (1)本文围绕“红旗渠精神”写了哪些内容？请你将下面的思维导图补充完整。 (2)本文中画波浪线的句子，既关注了队员们这个群体，也聚焦了对任羊成的具体描写属于点面结合的写法。请结合文段中的相关内容，说说这样写的好处。 ____________________________________________________ (3)下面是为本文搜集的补充材料，可以用来表达中心意思的一项是 A．林县举办红旗渠文化节活动 B．外地游客纷纷前来红旗渠景区拍照打卡 C．青年突击队夜以继日赶赴工期 D．现代化机械设备参与红旗渠维护 (4)下列对画横线的句子理解最恰当的一项是 A．红旗渠是一项伟大的工程，这是林县人民功绩的象征。 B．红旗渠人民在红旗渠边修建了一座碑，用以纪念红旗渠精神。 C．红旗渠见证了林县人民的智慧，传承了自力更生、团结协作等红旗渠精神。 D．红旗渠解决了林县人民的用水问题，红旗渠精神也在林县人民心中生根发芽。 (5)红旗渠精神引发了你对人生怎样的思考？结合生活实际，写写你的理解。 ________________________________________________________ 阅读。 歪头崮八十五勇士 ①1943年，日军集结重兵在山东沂蒙山区加紧推行“蚕食”计划，实行罪恶的“三光”政策。2月25日夜，八路军鲁中军区二团一营二连和三连，在沂水县北部突遇日军3000余人马兵分数路的包围。为掩护大部队和群众转移，营长让两名营领导带领二连83名指战员“断后”，他们同敌人几经周旋，沿张耿村的西山撤到了歪头崮。 ②歪头崮位于山东省沂水县与临朐县交界处的沂山。当太阳从东边冉冉升起的时候，战士亓荣友站在前沿阵地的高处，可以清楚地看到敌人组成前后三层散兵队形向歪头崮顶慢慢爬行。日军的炮弹接连在二连阵地上爆炸，山脊上飘荡起一片黑色的烟尘，许多战士剧烈地咳嗽起来。“毒气弹！快把嘴捂上！”营长王子固大声地喊起来。冲上山的日军此时趁机扑了上来，二连长齐之顺冲出毒气范围，猛一挥手，指挥大家两排枪打过去，日军便丢下几十具尸体逃下山去了。 ③为了攻下歪头崮，日军从沂水县起飞了两架飞机参战，轮番俯冲轰炸。二连伤亡惨重。营长王子固牺牲了，副营长徐福牺牲了，连长齐之顺也牺牲了，全连只剩下不到30个战士，而且大都负了伤。山上的战士们已所剩不多，这时人人都非常清楚目前的处境，他们相互鼓励着，已经不能战斗的伤员们，把为数不多的弹药交给了能战斗的战友，没有武器的战士就收集石块、棍棒，等待着那最后拼杀时刻的到来。 ④中午时分，日军发起最后的进攻。排长孙现明双腿被炸断了，可是他仍然准确地让手榴弹在敌群中爆炸。战士李兴诗打一枪就大吼一声，好像枪口喷出的是他无尽的愤怒。亓荣友全神贯注地瞄准敌人的那个方向，敌人寸步难进。弹药都打完了，只剩下孙现明手中的一颗手榴弹。敌人狞笑着朝他们一步步逼来，却不开枪，明显是要抓活的。孙现明命令李兴诗等3人跳崖突围，李兴诗他们迅速朝悬崖处扑去，身后突然传来一声“同志们，永别了！”接着响起一颗手榴弹的爆炸声，孙现明同几个敌人同归于尽了。 ⑤“宁死不当俘虏！跳崖！”李兴诗站在悬崖边上，平静地对两名战友说，回头轻蔑地瞟了一眼正步步逼近的敌人，率先跳了下去。敌人个个目瞪口呆，僵尸般呆在原地，甚至不敢再往前迈进一步。接着，亓荣友同另一战友也毫不犹豫地跳了下去。 （有删改） 28．读短文，根据课文内容填一填。 被围歪头崮——_______——_______——_______ 29．读句子，注意加横线部分，说说这样写的好处。 营长王子固牺牲了，副营长徐福牺牲了，连长齐之顺也牺牲了，全连只剩下不到30个战士，而且大都负了伤。______________________________ 30．短文第③〜⑤自然段既关注了人物群体，也写了具体的战士，结合相关内容说一说这样写的好处。 _____________________________ 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 《2026年小学语文专题精练：课外重点阅读（二）-六年级下册统编版》参考答案 1．作者称太行山“雄伟”是因其山体巍峨壮阔，“温柔”是因它如母亲般默默滋养草木、供养动物，包容万物。 2．运用拟人手法，生动形象地写出了小柴胡有生长在灌木丛里的习性，表达了作者对它的喜爱。 3． 山中的小草 每一次回乡，我总会走进山里，去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友 4． 眷恋 感恩 赞美 5．B 【导语】《山中的小草》是一篇充满乡土情怀的散文。作者以细腻的笔触描绘太行山的自然风貌，通过对黄芩、小柴胡、益母草等草木的生动刻画，展现了人与自然的和谐共生。文章运用拟人等修辞手法，赋予草木以人格化特征，语言清新质朴。结构上以“山中草木”为线索贯穿始终，首尾呼应，层次分明。字里行间流露出对家乡草木的深厚感情，以及对自然生命的敬畏与赞美，体现了作者返璞归真的生活态度和生态意识。 1．本题考查对文章关键语句的理解及修辞作用的解析。   结合文章第②自然段“太行山是雄伟的，也是温柔的，她默默地哺育着草木，静静地供养着山里的动物。如一位历经沧桑的母亲，包容万物”可知，作者称太行山“雄伟”因其山体巍峨壮阔，展现雄壮气势；“温柔”则因它如母亲般默默滋养草木、供养动物，以包容的姿态哺育万物，体现其生命关怀。 2．本题考查拟人修辞的赏析。 结合第⑥自然段“小柴胡似乎有点调皮，喜欢往灌木丛里钻，仿佛在和农人捉迷藏。”可知，该句运用拟人的修辞手法，将小柴胡赋予人的“调皮”性格与“钻”“捉迷藏”等行为动作，生动形象地写出小柴胡生长于灌木丛中的隐蔽特点，同时以俏皮的语言传递出作者对小柴胡的喜爱之情，使草木人格化，拉近了人与自然的距离。 3．本题考查文章线索与结构呼应的分析。 结合文章标题“山中的小草”及第①自然段“摸一摸身边的一草一木，疲惫顿消，心生愉悦”、第⑧自然段“每一次回乡，我总会走进山里，去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友。”可知，全文以“山中的小草”为线索，从总写对山间草木的喜爱，到分述黄芩、小柴胡、益母草三种草的特性，最后合写山野春景与草木新生，首尾以“亲近草木”的情感呼应，形成“总—分—总”的圆合结构。 4．本题考查主旨分析。 （1）结合文章第④自然段“山里的孩子从小就进山识草木。在孩子眼里，草木是伙伴”及第⑤-⑦自然段段对三种草的细致描写可知，黄芩、小柴胡、益母草是作者童年熟悉的草木，承载着对家乡的深厚眷恋之情。 （2）结合文章第④自然段“在大人眼里，草木是宝贝，可以作为餐桌上的美食、家畜的饲料，更可成为医治疾患的‘救命草’”及第⑤自然段“黄芩的根能入药，味道很苦，有清热、泻火、解毒的作用。”、第⑥自然段“小柴胡的叶子同样细长、秀丽，春生夏长，开出的小黄花香气四溢。小柴胡的根细长，多用于治疗感冒发热等。”、第⑦段“采回后，稍作晾晒，清洗干净，母亲会将益母草分段，然后在一口大砂锅里熬，边熬边搅拌。最后过滤掉枝叶，再接着熬，直到熬成膏状，放入罐里，待入药用。”可知，三种草具有实用价值，体现作者对自然馈赠的感恩之情。 （3）结合文章第④自然段“山里人代代相传，口口相授，对各种草木的习性和作用如数家珍”及第⑧段“去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友”可知，草木与乡人相互依存，表现作者对人与自然和谐共生的赞美之情。 5．本题考查文章内容理解。 B.结合第⑤段“只要有一点泥土就能生长”可知，原文强调黄芩对环境的适应能力强，但“没有任何要求”表述绝对化，与“有一点泥土”的限定矛盾，属于过度推断，分析错误。 故选B。 6． 断粮苦战 分散突围 壮烈牺牲 7．选第①句。杨靖宇在生死关头仍冷静理智，关心革命大局。他拒绝战士“同生共死”的请求，强调保存革命力量的重要性，体现他作为领袖的远见和无私无畏的精神。 8．不能删除。理由：环境描写“山间狂风咆哮……撞击着树林和山野”渲染了紧张险恶的氛围，衬托杨靖宇在绝境中的坚定意志。狂风象征敌人的凶猛，也暗示革命道路的艰难，突出英雄不屈的品格，深化主题。 9．选择战士们分喝苞米汤（第③段）作为拍摄场景。理由： 展现极度艰苦中团结互助的精神，凸显革命者的坚韧。 10．杨靖宇绝粮五日仍战斗，牺牲后腹中仅存棉絮野草，印证“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”（林则徐）。 【导语】这篇文章以时间线串联杨靖宇殉国历程，环境描写（狂风、冰天雪地）烘托悲壮氛围，细节刻画（分干粮、拒投降、腹中无粮）立体展现英雄形象。叙事简洁有力，既有战斗的激烈场面，也有战友间的深情与英雄的气节，结尾升华精神内涵，兼具史实性与感染力，是引导青少年铭记先烈、传承爱国精神的经典文本。 6．本题考查文章内容的概括。 从第①段知道“被敌包围”：叛徒告密，杨靖宇和战士被日寇包围。 从第③④段了解“断粮苦战”：战士们仅剩苞米干粮熬汤充饥，在冰天雪地中与敌人周旋五日。 从第⑤⑦段了解到此刻是“分散突围”：杨靖宇说服战士分散行动，自己带伤兵转移，最后两名战士牺牲。 壮烈牺牲（第⑧段）：杨靖宇孤身奋战，中弹殉国。 7．本题考查赏析句子。 在赏析句子的时候要从句子的描写手法、写作手法入手，分析句子当中细节描写的妙处。 示例：选择第②句。在这句话中，“沉着紧握”“持续痛击” 是动作描写，展现了杨靖宇面对强敌时的冷静与英勇；敌人的劝降与杨靖宇的子弹回应形成对比，突出了他的坚定立场。从中能感受到杨靖宇宁死不屈的民族气节和对日寇的刻骨仇恨，他用行动践行了 “宁为玉碎，不为瓦全” 的革命信念。 8．本题考查句子的分析。 这是环境描写，写出了山间狂风的猛烈，突出了战斗环境的恶劣、艰苦，衬托出杨靖宇和战士们在严寒中坚持战斗的不易，体现了他们的顽强意志。所以是不能删除的。 9．本题考查场景描写的分析。 在分析场景描写的时候明确文中有三个令人印象深刻的场景，分别是战士们分喝苞米汤、杨靖宇说服战士分散突围、敌人剖腹发现棉絮野草。抓住这三个场景中的细节描写进行分析，从细节中体会情感。 示例： 推荐场景 ：遗体被剖（第⑨段） 理由：这一场景是塑造英雄形象的关键伏笔，“野草、树皮、棉絮” 的细节极具冲击力。拍摄时可采用特写镜头突出这一细节，无需过多台词，就能让观众深刻体会到杨靖宇坚守阵地的不易与牺牲的壮烈，引发心灵震撼，铭记英雄的奉献精神。 10．本题考查人物形象。 题目要求结合“阅读积累（杨靖宇事例）”“生活积累（疫情事例）”，引用“诗句/名言”，因此回答需兼顾“经典英雄”与“当代英雄”，体现英雄精神的传承；先明确英雄的核心特质（挺身而出、坚守初心），再引用名言引出事例（杨靖宇 + 钟南山），最后总结英雄的普遍内涵，层层递进；杨靖宇的事例来自文本，钟南山的事例贴近生活，一古一今形成呼应，说明英雄精神从未过时；引用文天祥的名言增强了文采与说服力，符合 “结合诗句/名言” 的要求；通过具体事例凸显英雄的 “平凡中的伟大”，让英雄形象更接地气，引发读者共鸣，传递正能量。 示例：消防员逆行火场救人，如四川凉山灭火英雄，践行“天地英雄气，千秋尚凛然”。 11．小镇停电，只有老阿婆家卖蜡烛，原来是杂货铺老板们对阿婆的帮助。 12． 语言 善良、淳朴 13． 环境 C 14．谁家也不准进蜡烛，就让老阿婆自己卖吧。 15．出人意料，使故事情节更加曲折。解开前文“我”的困惑，前后照应，突出赞美了小镇人们的纯朴、善良及人与人之间和谐美好的关系。 【导语】这篇《蜡烛的秘密》通过小镇停电买蜡烛的日常小事，展现了温暖人心的邻里互助。文章以第一人称叙述，层层铺垫：从“我”买蜡烛的波折，到发现老阿婆的困境，最后揭示杂货铺主的善意约定。作者巧妙运用对比手法（杂货铺的拒绝与老阿婆的存在）、细节描写（老阿婆的腿疾）和环境烘托（烛光融融的夜景），在平淡叙事中暗藏温情。结尾的点睛之笔，既出人意料又在情理之中，彰显了小镇居民淳朴善良的品质，体现了“小故事大情怀”的写作特色。 11．本题考查文章内容理解与概括。 第②段写“我”找前三家杂货铺买蜡烛，店主都称没有，原因是利润小不划算；第③段第四家杂货铺店主指引“我”去老阿婆处买；第④-⑤段“我”在老阿婆处买到蜡烛并发现她腿不能动；第⑥-⑧段“我”再次到先前杂货铺买东西并询问不卖蜡烛原因；第⑨段店主说出几家杂货铺商议后约定不卖蜡烛让老阿婆维持生计的秘密。 示例：小镇常停电，“我”买蜡烛时发现前三家杂货铺不卖，在第四家指引下从老阿婆处买到，后得知几家杂货铺为照顾艰难生活的老阿婆，约定不卖蜡烛让她维持生计。 12．本题考查人物描写和分析人物形象。 从文中第⑤段“老阿婆乐呵呵地说：‘好，这不老停电吗？不过老停电，也不好哟…… ’”可知，主要描写了老阿婆的语言，老阿婆先因生意好而乐呵呵，接着又想到停电给大家带来不便，话语质朴，生动展现出她善良、朴实且能为他人着想的品质。 13．本题考查环境描写和分析段落作用。 第⑦段“长街寂寂，唯烛光融融，从各家窗户里探身出来，石板路也镀上了一层柔柔的光，有一种梦境般的美。”描绘的烛光融融的夜景，因此是环境描写，烘托出人们帮助老阿婆，老阿婆也给大家带来方便的和谐美好氛围。从文中第⑨段店主说的秘密“老阿婆日子过得很艰难，他们几家杂货铺商议之后，偷偷有了一个约定”可知大家在帮老阿婆。 故选C。 14．本题考查开放性作答。 从文中第②段“利润太小，不划算”，前三家杂货铺都不卖蜡烛，而第③段第四家店主指引“我”去老阿婆处买，以及第⑤段老阿婆腿不能动、生活艰难等内容可知，大家是想通过都不卖蜡烛的方式，让老阿婆有生意，改善生活。 示例：咱们都不卖蜡烛，让老阿婆卖，这样她就能多些收入，日子也能好过点。 15．本题考查文章内容理解与概括。 从文中第②段店主“利润太小，不划算”的简单回应，以及第③段指引去老阿婆处却不说明原因，如“他家也没有，你到街尾的老阿婆家去买吧，她那儿有”，这些内容设置悬念，吸引读者探寻真相，结尾揭示更显温情。 示例：短文最后才点明蜡烛的秘密，能制造悬念，引发读者好奇心，使读者一直保持阅读兴趣。同时，在结尾揭示，让读者恍然大悟，更能深刻感受到小镇人们的善良与温暖，深化了文章主旨。 16． ② ④ ⑤⑥ 17． 寻找关键句 桶上的铁箍扁平，宽窄有食指粗细，推起来平稳，跑得快。 18．沿直线推铁圈儿  比赛推铁圈儿 渴望  不屑   19．A 【导语】本文以“推铁圈儿”为线索，串联起童年生活的质朴画面。作者通过细腻的回忆，不仅生动再现了这项传统游戏的细节与乐趣，更以铁圈儿为情感载体，暗喻对简单纯真年代的眷恋。文字平实却富有张力，在游戏胜负与伙伴互动中，自然流露出童心的执着与集体记忆的温暖。结尾处时代变迁的淡淡怅惘，更使全文具有打动人心的怀旧力量。 16．本题考查文章内容的理解。 任务一：第②段开头直接描述了“最好的铁圈儿是木桶上的铁箍”，并具体说明了它的外形特点和优点，这正是完成任务一所需的关键信息。 任务二：第④段详细描写了“我们”放学后到小树林“玩绕树推铁圈儿”，并具体说明了这种玩法的技术要点（手感、铁钩把握、速度）和地面挑战，是完成任务二的核心段落。 任务三：比赛的整体情况（时间、地点、人数、项目、结果）在第⑤段叙述。决定胜负的关键“加赛”过程则在第⑥段描述。这两段完整呈现了比赛的全过程。 17．本题考查阅读策略和方法。 完成“弄明白最好的铁圈儿是怎样的”这一任务，需运用 精读（或定位关键信息） 的阅读方法——聚焦与“最好的铁圈儿”直接相关的语句。 从第②段中提取信息：“最好的铁圈儿是木桶上的铁箍，因为木桶上的铁箍扁平，宽窄有食指粗细，推起来平稳，跑得快”。 18．本题考查提取关键信息。 结合第②自然段“那时的木桶已经很少了，铁箍圈儿也不是每个孩子都有。我就没有。”和“一天里，我至少溜进去三次，查看木桶是不是很快就会坏掉，那样的话，我就会拥有最好的铁箍圈儿了。”可知，“我”没有铁箍圈儿时，心里非 常渴望拥有最好的铁箍圈儿； 结合第④自然段“因为沿直线向前推太简单，是一年级那些小孩子玩的，所以我们很是不屑。”可知，“我”觉得沿直线推铁圈儿太简单，对此很不屑； 结合第⑤自然段“项目是事先商量好的，有接力赛、四百米跑、绕砖跑等。之所以有这个比赛，主要是平时互相到村头挑战，哪个也不服输，才想起以这种方式定胜负。”可知，“我们”和附近几个村的 孩子比赛推铁圈儿时，哪个也不服输。 19．本题考查文章内容的理解。 A. “至少溜进去三次”中“至少”表示“最少三次”，强调“我”去看木桶的次数多，体现渴望铁圈儿的急切；若去掉“至少”，则变成“恰好三次”，改变原意。故“‘至少’可以去掉”表述错误。 故选A。 20．拦截火车 伤员下车 物资运送    留下遗言   决断与执行   悲痛   21．D 22．B 23．她并不自私。她坚持“不能耽误重伤员救护”，是因为她身负救护的使命，为挽救战士生命而竭尽全力。她与大伯的冲突源于任务的不同，并非出于个人私心，而是各自忠于职责、心中都有战士的生命。 24．孩子们，如今的和平来之不易。当年，这些年轻的志愿军战士为了守护祖国，甘愿付出宝贵的生命。希望你们珍惜当下、努力学习，把对先烈的追思化作奋进的力量，传承他们无私奉献的精神。 25．大伯深知在那场惨烈的战争中，有无数牺牲的志愿军战士连姓名都没能留下，只能“无名”长眠于异国土地。正因为如此，大伯决定让自己也与这些“无名英雄”同在，不要立碑，不标姓名，体现了他对所有牺牲战友的尊重与对牺牲者崇高精神的敬仰。 【导语】这篇《无名英雄》以大伯的经历为线索，串联起抗美援朝中的动人片段。从拦截火车的抉择，到伤员舍命让行，再到遗愿追思，以小切口展现战争宏大背景下的人性光辉。通过简洁的情节、生动的细节与环境烘托，塑造出立体的人物群像，让无名英雄的牺牲精神具象化，传递出对和平的珍视与对英雄的敬仰，以质朴文字完成对志愿军精神的深情礼赞。 20．本题考查文章内容理解。 结合第①自然段“大伯曾是一名志愿军，1951年1月初抗美援朝第三次战役时，他是连长。那天，他接到命令，要不惜一切代价在限定时间内将一批军用物资送到战火正酣的前线去！”和第②自然段“当晚，在甲屯里附近的铁路桥旁，大伯焦急地等待着火车开来”可知，讲述大伯接到送军用物资到前线的命令后，当晚在铁路桥旁焦急等火车来执行任务，概括为“接受任务”；“焦急等待”体现大伯急切执行任务的心情。 第②-⑨自然段写大伯接受运送物资任务，接着写在甲屯里附近铁路桥旁拦截火车时，遇到女军人和伤员的阻拦，此概括为“拦截火车遇阻拦”；“他不敢瞅她，也不敢瞅那些脸上写满痛苦的伤员”“正当大伯左右为难之际”体现大伯因要征用载有重伤员的火车而愧疚，又因任务必须执行而两难、痛苦的心情。 第⑨-⑫自然段写伤员夏天光带头，其他伤员纷纷行动下车，即概括为“伤员主动下车”；“大伯急忙带领战士装好物资，叮嘱伤病员们在原地等着列车返回”体现了大伯围绕送物资任务雷厉风行的执行能力，也展现了他兼顾伤员安危、决断有温度的特质。 第⑬-⑭自然段写大伯将物资按时送到前线，返回后发现伤员们因燃烧弹牺牲了，可概括为“物资按时送达，伤员牺牲”；“他有一种不祥的预感，眼泪噼里啪啦地掉下来”体现大伯发现伤员可能遭遇不测的不祥预感，以及得知噩耗后的崩溃、痛苦与愧疚。 结合第⑮自然段“弥留之际，大伯平静地留下遗言：‘我有个愿望，死后要把我埋在那座桥头，和那些牺牲的战士在一起。不要给我立碑。我不要名字！在朝鲜战场牺牲的那么多志愿军战士，很多都是无名英雄！’”可知，大伯弥留之际，留下要埋在桥头与牺牲战士相伴、不立碑不留名的遗言，可概括为“遗言遗愿”；“平静”体现大伯历经岁月，对过往愧疚与痛苦已释然，以这种方式完成自我救赎，与牺牲战友“团聚”，内心归于宁静。 21．本题考查文章内容理解。 A．结合⑨自然段“正当大伯左右为难之际，一个人从担架上咕咚滚下车来。他艰难地睁开肿胀的双眼说：‘都别争了！我是116师团职参谋夏天光。所有人都听我的！前方战事要紧，全部下车！’”可知，夏天光重伤时“从担架上咕咚滚下车来”并下令让伤员下车，把运送物资的大局放在首位，凸显他重伤之下仍以大局为重的担当，该选项理解正确。 B．结合第⑭自然段“都死啦！这些孩子全都被炸死啦！多好的中国孩子啊！”可知，朝鲜阿妈妮称志愿军为“中国孩子”，体现出阿妈妮对志愿军战士的心疼，也反映出中朝人民在战争中结下的深厚情谊，该选项理解正确。 C．结合的第⑦自然段“他不敢瞅她，也不敢瞅那些脸上写满痛苦的伤员”可知，大伯因要征用载有重伤员的火车而内心愧疚，又因任务必须执行而挣扎，这一细节体现出他内心的愧疚与挣扎，该选项理解正确。 D．结合第③自然段“打开车门的瞬间，他怔住了：火车上有三十几名从前线运下来的伤员，他们身上缠着绷带，倚靠在车厢壁上。但是，他还是咬着牙说：‘对不起，这列火车被征用啦！’”可知，大伯“咬着牙”是在面临送物资到前线和火车上有重伤员需救治的两难抉择时，艰难做出征用火车决定的体现，并非态度强硬，不顾他人处境强行征用，而是有无奈与愧疚的，该选项理解不正确。 故选D。 22．本题考查环境描写的作用。 A．结合第⑧自然段“凄苦的北风像饥饿的猩猩在咻咻地吼叫，空气中，弥漫着浓浓的硝烟味。”可知，不只是渲染战争的寒冷，还营造出紧张、残酷的战争氛围，烘托人物复杂的心情，该选项分析错误。 B．结合第⑬自然段“脚下只有焦黑的泥土、沙石与泥浆四溢的弹坑，还有冒着浓烟的金达莱枯枝。”可知，这些环境描写既直观展现出战场的惨烈，也让读者能预感到伤员可能遭遇不幸，为后文“伤员被炸死”的噩耗做了铺垫，该选项分析准确。 C．文中环境描写对情节发展有推动作用，比如第⑬自然段的环境描写就为后文揭示伤员牺牲做铺垫，并非对情节发展没有推动作用，该选项分析错误。 D．北风、硝烟、焦土等环境元素，一方面体现朝鲜战场环境恶劣，另一方面也烘托战争的残酷，突出志愿军战士的英勇无畏和牺牲精神，与“无名英雄”主题紧密相关，该选项分析错误。 故选B。 23．本题考查文章内容理解。 结合第④自然段“不行，他们都是重伤员，随时都有生命危险，我们要尽快把他们送到后方去”和第⑥自然段“我不管，我有责任保护这些重伤员。你执行任务，我也执行任务，你为什么非要中断我的任务？”可知，女军人的反对并非固执自私，而是出于保护重伤员的职责担当。面对物资运输与伤员救治的冲突，她坚守“保护伤员”的使命，看似强硬的态度背后，是对生命的敬畏与责任的坚守。她的行为与大伯的任务选择本质都是忠于职责，只是立场不同，恰恰凸显了战争中人性的复杂与坚守，绝非自私固执。 24．本题考查语言表达能力。 要站在“金达莱枯枝”的视角，结合文本中伤员牺牲的情节与和平时代背景，传递战争的残酷、英雄的牺牲精神，以及对和平的珍视与传承期望，语言需饱含情感与历史厚重感，衔接过去牺牲与当下和平。 示例：同学们啊，曾经的硝烟里，志愿军伤员为保前线舍命下车，我亲眼看着他们被战火吞噬。如今和平来之不易，别忘记这些热血先辈的牺牲，要把他们的勇气与担当，化作守护和平、奋进向前的力量呀。 25．本题考查文章内容理解。 第⑮自然段大伯的遗言“不要给我立碑！我不要名字！”与资料袋中“近二十万志愿军牺牲”“许多英烈身份无法辨识”“集体安葬或就地掩埋”的史实紧密呼应。大伯作为亲历者，深知战争的惨烈与个体生命的渺小——无数战士血洒疆场却连姓名都未留下，他们以“中国人民志愿军”的集体身份永存。大伯拒绝立碑，正是将个人融入集体记忆的抉择：他视自己为“无名英雄”中的普通一员，认为无需突出个人荣光；同时，这也是对战争真相的坦然接纳——当个体身份在战火中消弭时，唯有集体精神得以永恒。他的选择既是对牺牲战友的平等致敬，也是对“无名”背后家国大义的深刻诠释。 26．(1)温暖的小刀； (2)①疑惑；②发现女生残疾；③女老师找小刀帮助女生裁剪纸片；④敬佩、感慨； (3) 运用动作、神态描写，突出了她的紧张和怪异，暗示了她可能有什么难以启齿的秘密，为后文揭示她的残疾做了铺垫； “一点一点小心翼翼地裁剪”“专注的神情”是动作和神态描写，细致展现女老师裁剪时的认真与温柔，突出她不想伤害女生自尊的善意，让“人性温暖”的主旨更具体可感。 (4) 老师在找什么呢？她为什么不直接用手撕下纸片呢？ 女老师为什么要用这么小心谨慎的方式来裁剪纸片呢？难道她怕弄坏纸片吗？ (5)这句话表达了“我”对女老师行为的深刻感悟和理解。女老师用一把锋利而冰冷的小刀，帮助了残疾女生裁剪纸片，避免了用自己的灵巧手指去伤害女生的自尊心。这种行为展现了女老师对残疾女生的关爱和尊重，以及她的人性温暖。这句话也启示我们，即使是一件看似微不足道的小事，只要我们用心去做，也能传递出温暖和关爱，展现出人性的美好。 【导语】这篇文章以监考中的小事件，细腻刻画女老师的善意：不用灵巧双手直接帮忙，借小刀裁剪护女孩自尊，细节见温柔。女孩的隐忍与老师的共情形成呼应，“小刀裁出温暖”的落点精巧，以小见大，把人性善意写得克制又动人，余味很足。 【详解】（1）本题考查文章标题的拟写能力。 文章的关键情节是女老师用小刀帮残疾女生裁剪纸片，核心主旨是“小刀承载的人性温暖”，所以拟题要紧扣“小刀”和“温暖”这两个核心元素，比如《温暖的小刀》既包含关键事物，又呼应故事背景，能精准概括内容与情感。 （2）本题考查梳理情节与情感变化的能力。 情感①由文章第②③段可知。第②段“我们便开始留意这个女生”“一定藏着什么秘密”，第③段“更加坚定了我们的怀疑”，所以情感是“疑惑”。 情节②由文章第④⑤段可知。第④段写女生不小心露出左手没有手指头，第⑤段点明她是残疾学生，“发现了女生残疾”。 情节③由文章第⑨到⑫段可知。第⑨段女老师询问帮忙，第⑩⑪段找小刀、裁剪纸片，第⑫段把纸片给女生，最后精炼一下语言就是“女老师找小刀帮助女生裁剪纸片”。 情感④由文章第⑭⑮段可知。第⑭段女老师解释用意，第⑮段“我懂得了……裁剪出人性的温暖来”，能够感受到我的敬佩以及感激之情。 （3）本题考查有关人物描写句子的表达效果。 ①首先，先看句子里的加点内容：“攥紧着她的那只手”“不自觉地环顾着左右”属于动作描写，“神色紧张而怪异”属于神态描写。这一步是先识别文字里的描写类型，这是分析的起点——先判断作者用了什么方式来写这个女生。    接着，分析这些动作和神态的含义：正常答题的学生应该专注于题目，而这个女生一边答题一边“攥手”（是刻意控制的动作）、“环顾左右”（是不安的表现），还带着“紧张怪异”的神情，这些都不是答题的正常状态，所以能推导出来她此时是慌乱、反常的，也能让读者感觉到她的状态不对劲。    最后，总结表达效果：这种动作+神态的描写，既生动具体地展现了女生的异常状态，让读者能直观“看到”她的样子，又会让读者产生疑问（比如她为什么这样），自然吸引读者继续看下去，也为后续揭开她的手的情况做了铺垫。 ②首先，先看句子里的加点内容：“小心翼翼地裁剪那张纸片”属于动作描写，“专注的神情”属于神态描写，“仿佛是在完成一件精致的手工艺品”是对她状态的联想式补充描写。这一步先明确作者用到的描写类型，这是分析的基础——先判断写作手法。    接着，分析这些内容的具体含义：裁剪纸片本是很普通的小行为，但她的动作是“一点一点、小心翼翼”的，这能看出她动作的谨慎、不敢大意；神态是“专注”的，说明她完全投入在这个行为里；再加上“像完成精致手工艺品”的联想，能进一步感受到她把这个裁纸的行为看得很重要，这张纸片对她来说有特殊的意义。    最后，总结表达效果：这种动作+神态+联想的描写，既生动地展现出她对裁纸这件事的重视和认真，让读者能直观感受到她的状态，又和前文中她答题时的慌乱形成了鲜明对比，让这个女生的形象更真实、立体，也能引发读者好奇这张纸片的作用。 （4）本题考查理解人物情境与心理逻辑。 第一次纳闷（A处）对应第⑩段，此时女老师拿到纸片后没直接帮忙，反而找东西，“我”的心理要贴合“不理解老师为什么不直接动手”的疑惑，所以补写时要体现对老师行为的不解。 示例：这位女老师在找什么呢？她为什么不能用手直接撕下纸片呢？ 第二次纳闷（B处）对应第⑬段，老师用小刀裁剪后，“我”仍不明白她这么做的原因，心理要延续“为什么特意用小刀，不用更简单的方式”的疑惑。 示例：这位老师为什么非要用小刀裁纸呢？ （5）本题考查文章主旨句的理解能力。 小刀本身是“锋利冰冷”的物品，但女老师借小刀裁剪纸片，既帮残疾女生解决了困难，又避免用灵巧的手刺激女生，保护了她的自尊。 这句话把“冰冷的小刀”和“人性温暖”结合，点明善意与尊重能让普通物品成为温暖的载体，是对文章“人性关怀”主旨的提炼。 27．(1) (2)通过“面”的描写让读者对红旗渠建设的艰难以及林县人民群体的奋斗精神有宏观认识，通过“点”的描写以任羊成这个典型人物为例，使精神更具体可感，让读者印象深刻，使文章内容更丰富、生动，更有感染力和说服力。 (3)C (4)C (5)红旗渠精神让我明白，在人生道路上，我们要学会自力更生，遇到困难不依赖他人，依靠自己的努力去解决问题。比如在学习英语时，发音不准，我没有等着老师和同学来教，而是自己通过听英语原声、跟着模仿练习，逐渐纠正了发音。同时，要有艰苦创业的精神，不能因为困难就轻易放弃梦想。像我参加绘画比赛，准备过程中要反复修改作品，很辛苦，但我没有退缩，坚持下来最终取得了好成绩。我们还要明白团结协作的重要性，记得有一次班级合唱比赛，大家各司其职，有人负责指挥，有人负责领唱，有人负责和声，通过紧密配合，我们获得了一等奖。并且，要有无私奉献精神，在集体生活中，多为他人着想，主动为班级做贡献，这样不仅能让集体变得更好，自己也会收获快乐。 【导语】这篇文章以红旗渠为载体，借“银带”的比喻勾勒其风姿，用全民支援、老杨头挥锤、任羊成护渠等细节，将坚韧与梦想具象化，从建设到惠民，让红旗渠精神在“丰碑”的意象里落地生根，文字有温度，精神有重量。 【详解】（1）本题考查文章内容梳理。 要完成这道思维导图的补充，我们可以对应文章的段落来找内容：首先看“团结协作”对应的内容，文章第②段写了上世纪六十年代初，林县人民全民参与建设红旗渠，从妇女到老人、孩子到青年都捐粮捐物、帮忙做事或者参与施工，这就是“全民参与建设”； 然后“挥锤凿击岩石”对应的是第③段红旗渠建设之初，老杨头带领工人们用铁锤、钢钎和岩石抗争，体现的是“不畏艰难、勇于挑战命运、渴望美好生活”； 接下来“修建过程中”对应的是第④段，队员们在悬崖峭壁上除去险石，任羊成受伤仍坚守岗位，体现的是“坚韧不拔、坚守岗位”； 最后“渠水滋润千家万户”对应的是第⑤段红旗渠建成通水后，林县人民告别缺水之苦，生活变好，体现的是“追求美好”。 （2）本题考查关键句理解及描写方法的作用。 本题我们先对应文章第④段的内容：“面”是队员们在悬崖峭壁上像荡秋千一样除去险石的群体描写，能让我们感受到红旗渠修建时整体的艰险和队员们群体的勇敢；“点”是任羊成被飞石砸中嘴巴、拔掉牙齿仍坚守岗位的具体描写，能让我们看到个体在困境里的坚韧。 这样写的话，既从整体上展现了修建红旗渠的艰难和大家共同的奋斗精神，让读者对当时的场景有宏观的感受，又通过任羊成这个具体的人物，把这种奋斗精神落到了实处，让红旗渠精神变得更鲜活、更有感染力，既体现了群体的力量，又突出了个体的担当，让“坚韧”这个品质既有广度又有深度。 （3）本题考查文章中心思想的理解及相对应的文化活动。 A.林县举办红旗渠文化节活动，这是对红旗渠的文化宣传，和文章里“团结协作、不畏艰难”的红旗渠精神没有直接关联，不能表达中心意思。 B.外地游客前来拍照打卡，只是游客的游览行为，体现的是红旗渠的旅游价值，和文章要表达的奋斗精神无关，不能表达中心意思。 C.青年突击队夜以继日赶赴工期，能体现出像文章里林县人民一样团结奋斗、攻坚克难的精神，和红旗渠精神的核心一致，可以表达中心意思。 D.现代化机械设备参与维护，是红旗渠建成后的后续工作，和文章里建设时的奋斗精神没有直接关联，不能表达中心意思。 故选C。 （4）本题考查关键句理解。 从文中第⑥段“如今，红旗渠已经成为林县人民心中的一座丰碑，它见证了林县人民的智慧和勇气，也传承了红旗渠精神的不朽光芒”分析，最恰当的理解是“红旗渠见证了林县人民的智慧，传承了自力更生、团结协作等红旗渠精神”。 A.只提到红旗渠是伟大工程、是林县人民功绩的象征，没有涵盖“传承精神”这一核心，理解不够全面。 B.“修建了一座碑”是对“心中的一座丰碑”的字面误解，文章里的“丰碑”是精神层面的，不是实际的碑。 C.既点明红旗渠见证了林县人民的智慧，又提到传承了自力更生、团结协作等红旗渠精神，和文章第⑥段“见证了林县人民的智慧和勇气，也传承了红旗渠精神的不朽光芒”的意思完全契合。 D.只强调了解决用水问题和精神生根发芽，没有体现“见证智慧”和“传承精神”的深层内涵。 故选C。 （5）本题为开放性作答。 本题可以先从文章里提炼红旗渠精神的核心，比如团结协作、不畏艰难、坚韧坚守这些要点，接着联系自己生活里遇到的具体事情——像是学习中攻克难题、和同学合作完成任务这类经历，先说说红旗渠精神让你明白面对困难不能退缩，再讲自己怎么用这种精神去克服困难，最后点明这种精神对自己成长的影响，把精神内涵和生活实际结合起来，让思考既有依据又有温度。 示例：红旗渠精神让我明白，面对困难要像林县人民那样坚韧不退缩。之前我学骑自行车总摔倒，想放弃时想到修渠人用铁锤凿山的坚持，就咬着牙反复练习，最后终于学会了。这让我知道，只要有不怕难的韧劲，就能跨过生活里的“大山”，把想做的事做好。 28． 英勇抗敌 伤亡惨重 悲壮跳崖 29．通过连续列举营长、副营长、连长的牺牲，形成强烈的情感冲击，让读者深刻感受到战斗的惨烈和我军伤亡的重大，同时突出了战士们英勇无畏、不怕牺牲的崇高精神。 30．既从整体上展现了战士群体在绝境中相互鼓励、坚守到底、宁死不屈的集体形象和精神风貌，又通过具体战士如孙现明、李兴诗、亓荣友等的英勇事迹，使战士们的英雄形象更加鲜活、具体，让读者更能深刻感受到他们的勇敢和坚定，增强了文章的感染力和表现力。 【导语】这篇《歪头崮八十五勇士》以悲壮的笔触再现了1943年八路军战士的浴血奋战。文章通过层层递进展现战斗惨烈。群体描写与个体特写相结合（如孙现明断腿投弹、李兴诗跳崖前的“轻蔑一瞟”），既突出集体英雄主义，又赋予人物鲜活个性。重复修辞“牺牲了”形成沉重节奏，与日军“僵尸般呆立”的对比描写，凸显了革命者宁死不屈的精神气节。 28．本题考查理解文章内容。 文章第①自然段描述了八路军鲁中军区二团一营二连和三连在沂水县北部遭遇日军重兵包围的危急情况。为了掩护大部队和群众转移，二连83名指战员在营长的指挥下，撤到了歪头崮，形成了被围的态势。故可概括为：被围歪头崮。 文章第②自然段描述了日军使用毒气弹对二连进行袭击的惊险场景。战士们面对突如其来的毒气袭击，迅速采取应对措施，营长及时提醒战士们捂住嘴巴，二连长则带领战士们进行有效反击，击退了日军的进攻。故可概括为：英勇抗敌。 文章第③自然段详细描述了战斗的惨烈程度，营长、副营长、连长等领导相继牺牲，战士们也伤亡惨重。面对敌人的飞机轰炸和地面进攻，二连的战斗力受到了极大地削弱，但他们依然坚守阵地，没有放弃抵抗。故可概括为：伤亡惨重。 文章第④—⑤自然段描述了战士们在弹药耗尽、敌人逼近的绝境下，选择了宁死不屈、跳崖捐躯的悲壮道路。他们用自己的生命捍卫了尊严和信念，展现了八路军战士的高尚气节和英雄气概。故可概括为：悲壮跳崖。 29．本题考查句子赏析。 结合文章第③自然段“营长王子固牺牲了，副营长徐福牺牲了，连长齐之顺也牺牲了，全连只剩下不到30个战士，而且大都负了伤。”可知，这句话通过具体列举营长王子固、副营长徐福、连长齐之顺的牺牲，以及全连战士数量锐减且大多负伤的情况，强烈地渲染出战斗的惨烈程度，凸显出战士们面临的困境和巨大牺牲，更从侧面深刻体现出战士们英勇无畏、视死如归，坚决抵抗日军侵略的伟大精神，让读者能深切感受到战斗的残酷和战士们的坚毅，增强了文章的感染力和表现力。 30．本题考查写作手法的作用。 短文第③—⑤自然段中，既关注了二连战士这一群体，展现出他们在营长、副营长、连长相继牺牲，全连战士所剩无几且大多负伤的绝境下，依然相互鼓励、坚守阵地、准备拼杀的集体形象，体现出整个群体团结一心、英勇无畏、视死如归的精神风貌；同时又刻画了如排长孙现明双腿被炸断仍准确投弹，最后与敌人同归于尽，以及李兴诗、亓荣友等战士在弹尽粮绝时宁死不当俘虏，毅然跳崖的具体英勇事迹。这样点面结合的写法，使读者既能从整体上感受到战士群体在战斗中的顽强与坚定，又能通过具体人物的壮举深刻体会到个体在绝境中展现出的高尚气节和英雄气概，让战士们的形象更加丰满、立体，增强了文章的感染力和震撼力，更深刻地传达出对战士们英勇精神的赞美之情。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $