第10课《小石潭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文《小石潭记》教学设计 执教者： 八年级语文教师 授课时间： 2026年3月26日（周四） 适用版本： 人民教育出版社 · 八年级下册 一、教材分析 《小石潭记》是部编版八年级下册第六单元的一篇经典文言散文，作者为唐代文学家柳宗元。它是“永州八记”中的第四篇，也是中国山水游记文学的巅峰之作。 文章以精炼生动的语言，描绘了作者在贬谪永州期间探访小石潭时所见之景：潭水清澈见底、游鱼活泼灵动、环境幽静凄清，继而笔锋一转，抒发了自己孤寂悲凉的心境。全文融情于景、情景交融，既有极高的艺术审美价值，又蕴含深刻的思想情感。 本单元主题为“自然与人”，强调通过阅读感受自然之美，理解古人如何借景抒情、托物言志。《小石潭记》作为文言写景名篇，结构严谨，层次分明，语言凝练优美，是训练学生文言阅读能力、提升审美鉴赏力、感悟“景中含情”写作手法的重要文本。 文章还体现了柳宗元“寄情山水”的人生选择，反映了封建士大夫在逆境中坚守精神家园的文化品格，有助于培养学生的人文情怀与生命意识。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的文言文基础，能借助注释翻译基本句意，掌握常见实词、虚词用法（如“之”“以”“其”等），但对文言文节奏、语气、意境仍缺乏深入体会。 部分学生存在以下问题： - 阅读文言文时只重字词解释，忽视情感表达； - 对“孤独”“悲凉”等情绪体验不足，难以共情； - 缺乏对“景语即情语”的理解，不能从景物描写中提炼作者内心世界； - 个别学生注意力易分散，需借助情境激发兴趣。 然而，该年龄段学生正处于情感丰富、想象力旺盛的阶段，对自然美景有天然向往，且已有一定生活经验可与文中“幽深寂静”“清冷空灵”形成对照。因此，本课应以“情境沉浸+情感共鸣+审美体验”为核心策略，引导学生由“读懂文字”走向“走进心灵”。 三、教学目标（依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养） 核心素养维度 教学目标 语言运用 能准确翻译全文重点句段；掌握“佁然不动”“俶尔远逝”“斗折蛇行”等关键词语；能用现代汉语复述景物描写片段。 思维发展与提升 能分析“乐—忧”情感变化的转折点；能结合背景理解“景随情迁”的写作手法；能比较不同景物描写背后的情感差异。 审美鉴赏与创造 品味文中精妙的比喻、拟人、动态描写；感受“清幽”“空灵”“凄美”的意境之美；尝试仿写一段“我眼中的小石潭”。 文化传承与理解 理解柳宗元被贬后“寄情山水”的精神寄托；认识中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的人格理想；树立积极面对困境的生命态度。 四、教学重难点 教学重点： 精确翻译并理解文中重点句段； 把握“先乐后忧”的情感脉络，体会“景中含情”的写作特色； 品味语言之美，积累描写自然景物的优美表达。 教学难点： 深入理解作者由“乐”转“忧”的心理转变原因； 准确体会“凄神寒骨，悄怆幽邃”所传达的深层孤独感； 将个人情感与文本意境融合，实现跨时空的情感共鸣。 ✅ 第一课时：初识小石潭——品语言之美，悟景中之情 （一）情境导入（5分钟） 情境设置： 播放一段古风音乐《高山流水》+水墨动画：溪流潺潺，青石嶙峋，潭水碧绿如镜，几尾鱼儿忽隐忽现，远处山影朦胧，云雾缭绕。 提问： 1. 这样的画面让你想到什么？你愿意去这个地方吗？为什么？ 2. 如果你是一个落寞的旅人，在这里停留片刻，你会想些什么？ 3. 你知道这篇美文是谁写的吗？他为什么来这里？ ✅ 预设答案： 1. 让人想起“世外桃源”“人间仙境”，想去看看这清澈的潭水和安静的环境。 2. 可能会感到一丝慰藉，但也可能因太安静而更觉孤单。 3. 是唐代大文豪柳宗元；他因参与政治改革失败，被贬为永州司马，心情抑郁，于是常到山水间寻找心灵寄托。 教师小结： 今天我们要走进一位失意文人的内心世界，一起探访那处藏在深山里的“小石潭”。它不只是一个景点，更是一面镜子，照见了一个人的灵魂。 （二）学习目标展示（2分钟） 投影展示学习目标： ✅ 1. 能正确朗读课文，读准字音，读出节奏； ✅ 2. 能借助注释和工具书，疏通文意，翻译重点句子； ✅ 3. 能找出文中描写小石潭景色的精彩语句，并说出其妙处； ✅ 4. 初步感知“乐—忧”情感变化，体会景物描写背后的微妙情绪。 （三）任务群设置（25分钟） 任务一：初读感知·整体把握（自主学习） 任务要求： 1. 自由朗读课文，圈出生字词，标注停顿； 2. 完成以下任务： - 给下列字词注音： 佁然（ ） 俶尔（ ） 斗折蛇行（ ） 悄怆幽邃（ ） 3. 用“/”划分下列句子节奏： - 闻水声，如鸣佩环，心乐之。 - 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。 ✅ 参考答案： - 佁然（yǐ rán） - 俶尔（chù ěr） - 斗折蛇行（dǒu zhé shé xíng） - 悄怆幽邃（qiǎo chuàng yōu suì） •闻水声 / 如鸣佩环 / 心乐之。 •伐竹取道 / 下见小潭 / 水尤清冽。 ⭐ 教师提醒： “斗折蛇行”形容溪流弯弯曲曲像北斗星、像蛇爬行，要读出蜿蜒感。 任务二：细读品味·聚焦景物（合作探究） 小组讨论： 请从文中找出描写小石潭景色的句子，圈画最打动你的词语或句子，并说说它们为什么美？ 提供表格辅助分析： 描写内容 关键词/句 表达效果 潭水清澈 “水尤清冽”“皆若空游无所依” 写出水的透明感，仿佛鱼在空中游动 游鱼灵动 “佁然不动，俶尔远逝” 动静结合，赋予鱼生命感 溪流曲折 “斗折蛇行，明灭可见” 比喻形象，写出路径的神秘感 环境幽静 “四面竹树环合，寂寥无人” 营造空旷孤寂氛围 ✅ 预设答案： - “皆若空游无所依”：鱼好像在空中游，没有依靠，说明水太清了，连影子都看不见，极具画面感。 - “佁然不动，俶尔远逝”：前一句静止，后一句突然飞走，动静对比强烈，仿佛在演戏。 - “斗折蛇行”：把弯曲的溪流比作北斗星和蛇，既形象又富有诗意。 教师点拨： 柳宗元不是简单地“看风景”，而是用眼睛“听”风景，用心灵“触摸”风景。每一个词都在说话。 任务三：情感初探·发现“乐”字（个性表达） 思考题： 1. 作者一开始为什么“心乐之”？ 2. 文中哪些地方出现了“乐”的痕迹？ 3. 你觉得这种“乐”是真的快乐吗？为什么？ ✅ 参考答案： 1. 因为听到水声清脆悦耳，如同玉佩相击，让人心情愉悦。 2. “心乐之”“似与游者相乐”——两次提到“乐”，说明短暂的喜悦。 3. 不完全是真正的快乐。这是一种“暂时的安慰”，因为环境虽美，却无人相伴，内心的孤独并未消除。 教师总结： 这是一种“假乐”——美景带来片刻欢愉，但很快被更深的寂寞吞噬。这是柳宗元的高明之处：表面写乐，实则写愁。 （四）课堂小结（5分钟） 师生共议总结： 今天我们完成了第一课时的任务： 1.读准了字音，读出了节奏，初步掌握了文言文朗读技巧； 2.疏通了文意，理解了“清冽”“空游”“斗折”等关键表达； 3.发现了文中多处精彩描写，体会到“以动写静”“化静为动”的艺术魅力； 4.初步感知了作者由“乐”转向“忧”的情感伏笔。 金句收尾： “最美的风景，往往藏着最深的孤独。” ——让我们带着这份疑问，进入第二课时，继续探寻那潭水深处的魂。 （五）作业设置（分层设计） 层级 作业内容 基础层（必做） 1. 背诵课文第一至第三段； 2. 完成练习册第25页“字词积累+句子翻译”题。 提高层（选做） 1. 用白话文改写“潭中鱼可百许头”一段，保留原意但加入想象； 2. 找出文中三个比喻句，分别说明其本体、喻体及作用。 挑战层（推荐） 设计一张“小石潭游览图”：标注入口、小潭、溪流、竹林、石岸，并配一句诗或一句话描述场景。 （六）板书设计（第一课时） 小石潭记 ——柳宗元（唐） 一、读准字音，读出节奏 佁然（yǐ rán） 俶尔（chù ěr） 斗折蛇行 悄怆幽邃 二、景物之美 ▶ 水清 → “空游无所依” ▶ 鱼动 → “佁然不动，俶尔远逝” ▶ 溪曲 → “斗折蛇行，明灭可见” ▶ 环境 → “四面竹树环合，寂寥无人” 三、“乐”的秘密 乐：因水声悦耳，暂得慰藉 忧：无人共赏，孤独难遣 ➜ 景美 ≠ 心安 ✅ 第二课时：走进心灵深处——析情感之变，悟生命之思 （一）情境导入（5分钟） 复习回顾： 上节课我们看到了一个清澈见底的小石潭，一群自由自在的鱼，一条蜿蜒曲折的溪流……但最后，作者却说：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。” 提问： 1. 为什么“境过清”就不能久留？“清”在这里是干净的意思吗？ 2. 你觉得作者离开的原因是什么？仅仅是因为太冷吗？ 3. 如果你是柳宗元，你会留下还是离开？为什么？ ✅ 预设答案： 1. “清”不只是水清，更是环境清冷、气氛凄清，令人感到压抑。 2. 不只是身体冷，更是心灵冷。这里的“清”是心境的反映。 3. 会离开——因为越是美的地方，越容易勾起内心的伤痛；留下只会加深孤独。 教师小结： 今天，我们将揭开“乐”与“忧”的谜底，走进柳宗元的心灵世界，读懂那一句“凄神寒骨，悄怆幽邃”背后的心跳。 （二）学习目标展示（2分钟） 投影展示学习目标： ✅ 1. 能准确翻译“凄神寒骨，悄怆幽邃”等关键句，理解其深层含义； ✅ 2. 能梳理“乐—忧”情感变化的过程，分析转折点； ✅ 3. 能结合历史背景，理解柳宗元“寄情山水”的精神追求； ✅ 4. 能联系自身经历，谈谈“面对孤独时该如何自处”。 （三）任务群设置（25分钟） 任务一：精读探究·解析情感（深度思考） 小组讨论： 1. 作者从“心乐之”到“悄怆幽邃”，经历了怎样的心理变化？ 2. 请找出文中体现“忧”的句子，并分析其情感基调。 3. 为什么说“不可久居”？“记之而去”是否意味着解脱？ ✅ 参考答案： 1. 心理变化：由“听水声而乐”→“观鱼而乐”→“环顾四周而忧”→“触景生情而悲”。 2. “凄神寒骨，悄怆幽邃”：使灵魂感到寒冷，内心无比悲伤，环境深远幽静。 3. “不可久居”是因为环境越美，越映照出内心的荒芜；“记之而去”并非逃避，而是一种清醒的告别——他知道，这里无法治愈他的伤痛。 教师点拨： 柳宗元不是不爱这片山水，而是太爱它了——所以才不敢久留。就像一个人喜欢某个地方，却怕在那里想起往事。 任务二：知人论世·走进时代（拓展延伸） 背景资料补充： 柳宗元（773–819），唐代著名文学家、哲学家，曾参与“永贞革新”，主张改革弊政。失败后被贬永州十年，写下《永州八记》。其间亲人离世，好友相继病逝，身心俱疲。 提问： 1. 在这样的背景下，为什么他还愿意写这么美的文章？ 2. “寄情山水”是消极避世吗？还是另一种形式的坚持？ ✅ 参考答案： 1. 正因为他太痛苦，才需要通过书写来疗愈自己。美是他对抗黑暗的方式。 2. 不是消极。他在山水中找到了精神的栖息地，守住内心的清明。这是一种“不屈服于命运”的抗争。 教师总结： 柳宗元的“乐”是短暂的，“忧”却是永恒的。但他没有沉沦，而是用笔墨守护了自己的尊严与自由。 任务三：迁移创作·对话古人（个性化表达） 写作任务： 请你以“如果我是柳宗元”为题，写一段内心独白，不少于150字。 要求： - 结合文中景物描写； - 表达真实情感； - 语言有文采，可引用诗句。 ✅ 示例范文： 我坐在潭边，看着鱼儿穿梭于清波之间，忽然觉得它们比我自由。我曾以为这山林能让我忘却烦恼，可当夜幕降临，四野无声，我才明白：外面的世界再美，也填不满心里的空洞。我写下这些字，不是为了给别人看，而是为了告诉自己——即便被遗忘，我也曾用心活过。这潭水，是我唯一可以倾诉的朋友。 评价标准： 情感真挚（4分）、语言优美（3分）、结合文本（2分）、字数达标（1分） （四）课堂小结（5分钟） 师生共议总结： 今天我们完成了第二课时的学习： 1.深入理解了“乐—忧”情感变化的全过程； 2.掌握了“凄神寒骨，悄怆幽邃”的深层含义； 3.认识到柳宗元“寄情山水”不是逃避，而是一种精神坚守； 4.更重要的是，我们学会了在孤独中看见美，在困境中保持清醒。 金句收尾： “真正的强大，不是没有悲伤，而是明知悲伤，依然愿意写下春天。” ——愿我们都能成为自己的光。 （五）作业设置（分层设计） 层级 作业内容 基础层（必做） 1. 默写全文最后一段； 2. 完成练习册第26页“情感分析+主旨概括”题。 提高层（选做） 1. 将“小石潭”改为“我心中的桃花源”，写一篇短文，对比两者异同； 2. 查阅资料，了解“永贞革新”事件，简要介绍其背景与影响。 挑战层（推荐） 开展“我的心灵驿站”项目：绘制一幅“我心中的小石潭”手绘图，附上一段文字，讲述它对我意味着什么。 （六）板书设计（第二课时） 小石潭记（续） ——柳宗元（唐） 一、情感演变 乐 → 心乐之 / 似与游者相乐 忧 → 凄神寒骨，悄怆幽邃 ➜ 景美愈甚，忧思愈深 二、为何“不可久居”？ ▶ 环境“过清” = 心境凄冷 ▶ 美景反衬孤独 ▶ 逃避≠解脱，而是清醒的告别 三、精神启示 寄情山水 ≠ 消极避世 是在绝境中守住内心的光明 ➜ 用文字抵抗遗忘，用美对抗荒芜 四、我们能学什么？ 学会倾听内心的声音， 在孤独中找到属于自己的宁静。 七、教学反思（课后填写） ✅ 成功之处： 1. 两课时设计逻辑清晰，层层递进，从“读”到“品”再到“悟”，符合认知规律； 2. 情境导入新颖，视频+提问有效激活学生兴趣； 3. 任务群设置科学，兼顾知识、能力与情感，落实核心素养； 4. 写作环节鼓励学生“与古人对话”，实现了跨时空的精神交流； 5. 板书系统完整，前后呼应，便于学生构建知识体系。 ❗ 改进方向： 1. 部分学生对“凄神寒骨”等抽象词理解仍有困难，今后可增加情境模拟或角色扮演； 2. 合作讨论时间略紧，个别小组发言不充分，建议提前分配角色（如记录员、发言人）； 3. 作业反馈机制需加强，建议设立“优秀作品展评墙”激励持续投入。 未来展望： 可将本课延伸为“穿越千年的对话”项目式学习，联合历史、美术、音乐学科，开展“柳宗元主题周”活动，包括朗诵会、绘画展、诗词创作等，真正实现“文史艺融合”。 学科网（北京）股份有限公司 $