Unit 5 Nature’s temper. Section A (1a–1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 5 Nature’s temper. Section A (1a–1d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题下的“自然灾害与应急应对”子主题，聚焦“自然灾害词汇认知、过去进行时语境运用、灾害场景交际”的听说综合实践。通过灾害图片匹配、听力信息提取、情景问答等活动，学生将掌握earthquake, typhoon, flood等自然灾害词汇，理解过去进行时（was/were + v.-ing）描述“过去某一时刻正在做的事”的核心功能，学会在灾害场景中用英语交流应急状态与行动，契合新课标“在真实语境中发展综合语言运用能力，培养安全意识与责任担当素养”的要求，同时渗透敬畏自然、珍爱生命、互助自救的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过1a图片匹配，感知自然灾害类核心词汇的语义与视觉对应关系；能通过1b/1c听力，把握灾害场景语境，识别过去进行时描述“过去某一时刻正在做的事”的功能。 1. 应用与实践：能完成1a灾害词汇匹配、1b灾害类型判断、1c人物行为圈选，精准获取灾害场景与人物活动信息；能完成1d情景问答，熟练运用What was ... doing at the time of ...? / She was ...句型进行交际，提升听力理解与口语表达能力。 1. 迁移与创新：能结合生活实际，创编“自然灾害应急场景”完整对话，形成安全意识、精准表达、互助自救的综合语言运用能力与核心素养。 三、教学重难点 1. 教学重点：掌握自然灾害类核心词汇（earthquake, snowstorm, typhoon, flood, wildfire, drought）；熟练运用过去进行时结构was/were + v.-ing描述过去某一时刻正在进行的动作；能进行规范的灾害场景交际与应急描述。 1. 教学难点：在听力中精准区分不同自然灾害类型；在口语表达中自然运用过去进行时描述“灾害发生时正在做的事”；在交际中体现安全意识与互助精神。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“自然灾害应急观察站”情境，让学生在真实的灾害场景与应急对话中学习，提升语用能力与学习兴趣。 2. 任务驱动法：设计“词汇匹配—听力判断—信息圈选—情景问答”的分层任务，推动学生主动参与、深度思考，落实语言运用目标。 3. 支架教学法：提供1a词汇提示、1c听力问题支架、1d对话模板，为学生的语言输出搭建阶梯，降低学习难度。 学法 1. 直观匹配法：通过1a词汇与图片匹配，自主构建“灾害场景—词汇”的关联。 2. 信息提取法：通过1b、1c听力练习，定位灾害类型与人物活动信息，提升听力获取信息的能力。 3. 合作探究法：通过1d情景问答，合作完成对话创编与展示，培养口语表达与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境唤醒，激活旧知 1. 展示自然灾害短视频，提问：“What do you see in the video? How do people feel?” 2. 引出本课主题：“Today we’ll learn about natural disasters and what people were doing when they happened!” 3. 板书核心句型：What was ... doing at the time of ...? She was ... 1. 观看短视频，用简单英语或中文描述灾害场景； 2. 回顾已知动作词汇； 3. 明确本节课学习核心：自然灾害词汇、过去进行时、应急交际。 1. 能说出至少2种自然灾害，尝试用It’s a ...表达； 2. 对灾害应急话题产生兴趣。 感知与输入：灾害词汇匹配（1a） 1. 布置1a任务：“Match the natural disasters with the pictures.” 2. 提供词汇库：earthquake, snowstorm, typhoon, flood, wildfire, drought 3. 引导学生观察图片特征，匹配对应词汇； 4. 核对答案，带领学生朗读词汇，强调发音与拼写。 1. 独立观察图片，将单词匹配到对应图片下方； 2. 小组内交流匹配理由； 3. 全班分享，完善词汇储备； 4. 跟读词汇，纠正发音。 1. 能准确完成6个词汇与图片的匹配； 2. 能正确朗读所有词汇，说出中文意思； 3. 能识别不同自然灾害的视觉特征。 应用与实践：听力灾害判断（1b） 1. 布置1b任务：“Listen to three conversations. What natural disasters did the people face?” 2. 播放前引导：“Circle key words: neighbour, dinner, hotel, train.” 3. 播放录音2遍，引导学生判断灾害类型； 4. 核对答案，梳理对话核心内容。 1. 听第一遍录音，初步判断灾害类型； 2. 听第二遍录音，核对并完善答案； 3. 小组内核对，标注信息出处； 4. 全班分享，梳理灾害场景。 1. 能准确判断3个对话对应的自然灾害； 2. 能说出至少1个判断依据； 3. 能理解对话核心内容：灾害发生时人们正在做的事。 应用与实践：听力信息圈选（1c） 1. 布置1c任务：“Listen again. Circle what each person was doing when the natural disaster happened.” 2. 提供问题支架，引导学生带着问题听录音； 3. 播放录音2遍，巡视指导，协助学生定位答案； 4. 核对答案，讲解关键句：Xinyi was warning a neighbour. Kate was doing her homework. 1. 听第一遍录音，完成初步选择； 2. 听第二遍录音，核对并确认答案； 3. 小组内交流，复述对话中的关键信息； 4. 全班分享，说明选择理由。 1. 选择题正确率≥85%； 2. 能复述对话中至少2个关键信息； 3. 能理解对话中灾害与人物活动的关联。 迁移与创新：情景问答（1d） 1. 布置1d任务：“Ask and answer questions about the people in the conversations.” 2. 提供对话支架模板：• A: What was ... doing at the time of ...?• B: She was ... (v.-ing). 3. 巡视指导，纠正发音与语法错误，提醒学生结合1c素材； 4. 邀请小组上台展示，点评对话流畅度、语言准确性与交际礼仪。 1. 两人一组，分配角色，排练情景问答； 2. 运用模板句型，结合人物与灾害场景创编对话； 3. 上台展示，体验真实应急交际场景； 4. 倾听他人展示，学习优点。 1. 能流畅完成角色扮演，语音语调自然，礼貌用语到位； 2. 能正确使用过去进行时描述人物活动； 3. 能体现安全意识与互助精神，内容真实。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“We learned to talk about natural disasters and what people were doing when they happened! Safety is the most important!” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵1a核心自然灾害词汇与核心句型；② 提升：完善1d情景问答，写在作业本上（≥8句）；③ 拓展：记录1条自然灾害自救常识，用英语写3句话描述。 1. 自主梳理本节课核心词汇、句型与安全知识； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能准确复述6个核心自然灾害词汇与核心句型； 2. 能说出1条自然灾害自救常识； 3. 能清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 主题与语言深度融合：以“自然灾害应急观察站”为核心主题，将灾害词汇、过去进行时、口语交际全部融入真实场景，避免了孤立的语言操练，让学生在理解自然灾害与应急应对的同时掌握语言知识，实现了“语言学习”与“安全意识培养”的有机统一。 2. 任务设计层层递进：从词汇匹配（输入）到听力判断（内化），再到信息圈选（实践）、情景问答（创新），任务难度逐步提升，符合学生的认知规律，有效落实了综合语言运用能力目标。 3. 支架教学精准有效：提供了词汇提示、听力问题支架、对话模板等工具，为不同基础的学生提供了清晰的学习路径，降低了学习难度，让每位学生都能参与课堂并获得成就感。 （二）存在的问题 1. 词汇发音混淆：部分学生对typhoon与tornado、drought与dry的发音混淆，需要加强辨音训练。 2. 过去进行时搭配错误：个别学生在描述活动时，出现She were...（be动词与人称搭配错误）等语法错误，对was/were + v.-ing结构掌握不牢。 3. 听力细节抓取不足：少数学生在1c听力中，无法清晰区分人物正在做的事，出现选择错误。 （三）改进措施 1. 强化发音训练：课前准备“灾害词汇发音对比表”，课中进行“辨音小游戏”，帮助学生区分易混词汇。 2. 规范语法搭配：板书过去进行时结构was/were + v.-ing，通过“人称-be动词搭配口诀”（I/he/she was, we/you/they were）帮助学生记忆；增加“语法纠错”微练习，巩固搭配用法。 3. 细化听力逻辑指导：在1c听力前，引导学生先圈出人物名字（Xinyi, Kate, Jiaming, Liu Yun），再带着关键词听录音；增加“听力信息梳理表”，帮助学生理清信息顺序。 学科网（北京）股份有限公司 $