Unit5 Nature’s Temper Section A 1a-1d教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---八年级下册Unit5《Nature’s Temper》Section A 1a-1d教学设计 课程基本信息 主备人 张丽 课型 新授课 学科 英语 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版Unit5 Section A 1a-1d 语篇研读 【What】 本课的核心语篇是三个关于自然灾害发生时个人经历的简短对话，主题是What happens during a natural disaster? （自然灾害发生时会发生什么？） 。对话一关于洪水（flood），对话二关于地震（earthquake），对话三关于暴风雪（snowstorm）。对话内容均围绕“What were you doing when...?”（当……发生时，你正在做什么？）这一核心问题展开，并提供了“I/We was/were doing...”的回答结构。语篇中穿插了其他自然灾害词汇（如typhoon, drought, wildfire）的图片和名称，并通过听力匹配、填空、角色扮演等活动进行巩固。单元封面页介绍了本单元的学习目标，即谈论自然灾害及其影响，并使用过去进行时描述特定时刻正在发生的动作。 【Why】 作者围绕“自然灾害”主题构建话题词汇库，为听说读写提供语言基础，符合初中英语“主题语境-词汇-语法”的递进式学习逻辑。通过呈现不同人物在自然灾害发生时的即时活动，旨在引导学生学习并初步运用过去进行时（was/were + doing）来描述过去某个特定时刻正在进行的动作，精准匹配“描述灾害发生时的场景”这一真实语境，让语法学习不脱离实际使用，解决“什么时候用、怎么用”的问题。同时，本课通过“学校安全周”节目采访的情境设定，激发学生结合生活经验，谈论自然灾害发生时的个人或他人经历，旨在提升学生在真实语境下获取信息、进行口头交流的能力，引导学生认识自然灾害的类型、影响，建立对自然的敬畏之心，理解“人与自然的关系”，并初步形成在灾难中保持冷静、互助的安全意识。 【How】 本课采用“感知—理解—运用”的听说教学模式。其语篇结构清晰，以“提问—回答”为基本框架。借助图片、视频与情境导入，激活学生关于自然灾害的已有认知与词汇储备。听力活动（1b、1c）从把握大意到捕捉细节，层层递进，助力学生理解目标句型在真实对话中的实际运用。听后活动（角色扮演、小组对话）则为学生提供语言内化与输出的契机，引导他们运用所学开展创造性交流。课件中的语言点讲解与练习，聚焦核心词汇（flood、warn、drought）的用法解析。 学情分析 学生在八年级上册已系统学习过一般过去时，能够描述过去发生的动作或状态。他们对一些基础的自然现象词汇（如rain, snow, wind）已有一定了解，但对于“地震（earthquake）”“洪水（flood）”“干旱（drought）”等具体灾害名词相对陌生。学生第一次正式接触过去进行时，尽管对“be + doing”的现在进行时结构十分熟悉，但要将时间轴切换至过去，理解“过去某一时刻正在发生”的概念，仍需教师借助丰富的语境与对比展开引导。学生对“谈论经历”有一定兴趣，但在用英语流利且准确地描述复杂情境（如灾害发生时的活动）时，仍需大量的句型支撑与口语练习。 课标要求 能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点。 能在口语活动中用简单的语言描述个人经历。 能根据话题进行情景对话。 能在教师的指导下进行角色扮演等活动。 教学目标 通过本节课的学习，学生将能够： 1.在“学校安全周”节目采访的情境下，听懂涉及洪水、地震、暴风雪的三段对话，精准捕捉人物经历的自然灾害类型，以及灾害发生时他们正在进行的具体活动（如吃饭、做作业、乘坐火车等）。(学习理解) 2.在听力理解的基础上，归纳并初步掌握过去进行时（was/were + doing）的结构与功能——该时态用于描述过去某一时刻正在进行的动作；能够运用核心句型“What were you doing when...?”“I/He/She was doing...”及“We/They were doing...”开展简单的问答交流，完成图片匹配、角色扮演及小组采访活动。(应用实践) 3.结合本课所学内容，在小组活动中模拟采访场景，询问并描述自己或他人在真实或想象的自然灾害发生时的经历与感受；在交流过程中，初步判断不同行为的安全性与危险性，并对听力材料中人物的应对方式做出简单评价，从而增强自我保护意识与互助精神。(迁移创新) 教学 重难点 重点：理解并运用过去进行时的基本结构（was/were + doing）来询问和描述过去某个特定时刻正在进行的动作；掌握与自然灾害相关的核心词汇（earthquake, flood, snowstorm, typhoon, drought, wildfire）。 难点：准确区分并运用一般过去时（描述已完成的动作）和过去进行时（描述过去正在进行的动作）；在口语交流中流畅、准确地使用“when”和“while”引导的时间状语从句。 教学准备 PPT，教材 教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法、合作学习法 教学过程Teaching process 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step1： Lead-in（5min） 1.Show the unit cover page. Guide students to read and understand what they will learn in this unit: talking about natural disasters, describing actions, using the past continuous tense, and preparing for disasters. 2.Show the picture of a typhoon. Ask: "What natural disaster is happening? When and where is it likely to happen? How does it make you feel? 3.Play a short video by AI showing different natural disasters. Ask: "What natural disasters can you see in the video?" 4.Introduce the context: The school is holding a "Safety Week" event. The radio station is planning a special program. Our goal today is to learn how to be an interviewer for this program. 观察单元封面，明确本单元的学习目标；观察台风图片，结合已有知识尝试描述画面并表达自身感受；观看由AI豆包生成的直观视频，识别并说出画面中出现的自然灾害；明确本节课的终极任务情境，激发学习兴趣与目标意识。 以单元整体视角为切入点，助力学生构建清晰的学习地图。借助直观生动的图片与视频，激活学生已有的背景知识，唤醒其情感体验，从而自然地引出学习主题。创设真实且富有意义的任务情境——如制作安全周节目，让语言学习目标清晰可感，真正实现学以致用。 效果评价：考查学生的识图能力，导入话题，激活学生背景知识，联系实际生活回答问题，通过视频直观地了解自然灾害的英文表达，能否理解本节课的学习任务。 Step 2： Pre-listening（8min） 1.Match the natural disasters with the pictures (1a): Present the key vocabulary (flood, earthquake, snowstorm, typhoon, drought, wildfire) with pictures. Guide Ss to match the words with the pictures in 1a. 2.Let's guess:What natural disaster is it? 3.Predict the Task: Inform Ss that they will listen to three conversations. Their task is to find out: 1) what disasters; 2) what people were doing. 在教师引导下，尝试用目标句型对图片进行猜测性回答。跟读、认读自然灾害词汇，完成图文匹配练习。明确听力任务目标，带着问题准备听录音。 通过认读，单词匹配，句意猜单词，扫清听力中的词汇障碍，确保学生能识别出听力中提到的灾害类型，在听前渗透核心句型，降低听力理解难度。布置明确的听力任务，引导学生有目的地听。 效果评价：通过游戏以及快速点名或集体回答，检查1a匹配题的正确率，观察学生在句型预热环节的参与度和反应,激活学生关于自然灾害的背景知识，激发学习兴趣，为后续听力活动做好铺垫。 Step 3： While-listening （12min） 1.First Listening for 1b: 1b. Listen to three conversations. What natural disasters did the people face? Check answers. 2. Second Listening for 1c: Listen again. Circle what each person was doing when the natural disaster happened. 3.Third Listening : Show the conversation cloze on PPT. Play the recording (or sections) for the third time. Ss fill in the blanks with the key information (names, activities, etc.). 4.Read and think ①How did the people in the conversations feel about the disasters?②Do you think they care about each other? How do you know? 第一遍听，捕捉关键信息（灾害类型），完成1b，训练听力细节抓取能力。第二遍听，捕捉细节信息（具体活动），完成1c。第三遍听，关注对话整体，完成填空，核对语言形式，通过观察结构 ，让学生初步感知过去进行时态。 遵循“整体-细节-整体”的听力理解规律。1b训练抓取主旨信息的能力；1c训练抓取关键细节的能力；填空练习将听力理解与语言形式（过去进行时句子）相结合，为后续输出做准备。 通过模仿录音，学生能感知进行时态was/were+doing 的基本机构，以及基本用法 效果评价：收集并核对1b、1c和填空练习的答案，评估学生获取主旨和细节信息的能力，为后续英语学习和实际交流奠定基础。 Step 4： Post-listening （12min） 1.Role-play the Conversations (1d): Have Ss work in pairs to role-play the three conversations to reinforce memory of the sentence structure: A: What was Xinyi doing when the flood came? B: She was having dinner at the time. 2.Group Work: Make your own actions. Practice:What were you doing when the typhoon came? 3. Class show: Three groups come to the front. One is the reporter. The other is the witness.Good performers can get Little Reporter Medals. 分析听力文本，归纳句型。跟读录音，模仿语音语调。与同伴进行角色扮演，朗读对话。在小组内，运用所学词汇和句型，围绕新的图片进行问答创作和练习。部分小组进行展示。 通过分析归纳，帮助学生内化语言规则。角色扮演是机械性操练到意义性表达的过渡。小组创作活动提供了在接近真实的情境中创造性运用语言的机会，实现从输入到输出的转化，并培养合作能力。 效果评价：巡视小组活动，观察学生是否能正确使用目标句型进行交流。通过小组展示，评价学生口语输出的准确性和流利度，通过角色扮演，让学生运用学过的词汇和句型，在对话中实践语言知识点的应用，实现从输入到输出的转化，熟练运用核心句型，提升学生归纳和应用的能力。 Step 5： Summary（4min） 1.Today we learned about natural disasters and the past continuous tense. 2.When disasters come, please remember:Stay calm. Be brave. Help each other.Safety is the most important. 在教师引导下回顾本节课学习的重点，梳理知识结构，加深记忆，并进行情感升华。 帮助学生系统梳理本节课的核心内容，形成清晰的知识网络，巩固学习成果。 Step 6： Homework 基础作业：根据1c的听力内容，写出三个完整的句子，描述每个人当时正在做什么。 进阶作业：用过去进行时写一段短文（50词左右），描述你或你家人经历过的一次自然灾害（如果没有经历，可以想象）。包括：什么灾害？当时你在做什么？你的感受？ 拓展作业：采访一位家人或朋友，询问他们是否经历过自然灾害，当时他们在做什么，有什么感受。用英文记录采访内容，并在下节课分享。 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不同学生的需求，引导学生在课后进一步巩固和拓展所学知识，将课堂学习延伸到课外。 板书设计 教学反思 本课以“学校安全周采访”为核心情境主线，巧妙地将自然灾害词汇学习与过去进行时语法教学有机融合。借助“感知-理解-运用”的阶梯式听说活动设计，学生得以逐步从识别词汇、理解对话，自然过渡到运用句型开展交流。听力任务设计层次分明，从识别灾害类型到捕捉具体活动细节，完全契合学生的认知发展规律。听后开展的小组创作活动，成功激发了学生的表达热情，助力其完成语言的初步输出。语言点讲解紧密围绕课文核心重点，配套练习也极具针对性。值得反思的是，如何在有限课时内为更多学生创造展示机会，以及如何进一步引导学生深入思考不同灾害场景下的安全行为，这些问题仍需在后续课时中持续深化探索。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $