《还剩下多少》（教案）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

该教案聚焦5以内减法的意义、算理及计算，通过“秋天摘苹果”情境导入，引导学生观察数量变化、讲述数学故事提出问题，借助实物操作（圆片摆一摆）、图形表征（画一画）到符号算式的学习支架，帮助学生理解减法含义。 以讲述数学故事替代传统找信息，契合低年级认知，简笔画情境前后呼应（摘苹果开篇、抢苹果游戏收尾）增强连贯性，引导学生联系生活讲算式故事发展模型意识与应用意识，通过具象到抽象教学提升符号意识和运算能力，助力教师高效落实课标，激发学生学习兴趣。

《还剩下多少》教学设计 课标要求       1.探索5以内减法的算理和算法，知道减法表示从总数中拿出一部分，求剩下多少的意义，会认、读、写减法算式，能正确计算5以内的减法。        2.在观察、操作、画一画等活动中，体会减法的含义，形成初步的符号意识和运算能力；能根据提供的具体情境，提出并解决生活中简单的有关减法的问题，体会数学与生活的联系。        3.通过探究活动，提高有条理地表述自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣，培养对数学学习的兴趣。 教材分析       《还剩下多少》是北师大版一年级第二单元的内容，教材创设了多个丰富的情境，作为学生学习减法的起点。结合学生熟悉的生活情境，在引导学生经历从总数中去掉一部分求剩余部分的活动过程，初步理解减法的实际意义。结合两幅小老鼠搬奶酪的动态连环画，进一步理解减法的意义并尝试用画图的方法探索减法的计算策略，把理解意义和探索算法有机地结合在一起，并再次借助画一画，算一算的活动，学习用图表示减法的计算过程和结果，形成初步的模型意识和符号意识。 学情分析       本节课虽然是学生第一次接触到减法运算 ,但在以往的实际生活中,会经常遇到这些原型,并已经初步感觉到“从一个整体中拿走或去掉一个或多个物体,数量在减少”这一现象,只是仍处在实物感知阶段。本节课开始就是要帮助学生逐步理解减法的意义,知道生活中哪些现象可以用减法计算,并初步探索 5 以内数的减法的计算方法。 教学目标       1.结合熟悉的生活情境和已有的生活经验，初步体会减法的意义；在教师的引导下，学习从具体的情境中提出减法问题并解答。       2.在独立思考、动手操作、与同伴合作交流的活动中，探索5以内数的减法。       3.初步发展有条理地表述自己的思考过程和认真倾听与理解他人思路的能力，体会用数学的乐趣。 教学重难点 1教学重点       初步认识减法的意义，并能用自己的语言表述；能理解生活中存在用减法可以解决的数学问题。 2教学难点      会正确计算5以内的减法，将现实问题抽象成为减法问题，体会减法的含义。 教学过程 活动一：激趣引入       师：同学们，秋天到了，笑笑家的苹果成熟了，想不想跟朱老师一起去她家的果园看看？     【设计意图】以秋天摘苹果的生活情境激趣，吸引学生注意力，调动学习积极性，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态，同时自然引出后续减法问题的探究。 探究新知  （一）树上还有几个苹果？      1.观察情境，读懂图意。      师：请同学们仔细观察，这颗苹果树上一共有几个苹果？      生：一共有5个苹果。      师：你观察得真仔细，快看，一阵风吹过来，发生了什么？      生：掉下来了2个苹果。      师：有哪位同学能把这幅图的故事完整的讲出来呢？      生：树上原来有 5个苹果，掉下来2个。      师：你说的真清楚！那谁能对这个故事提出一个数学问题吗？      生：树上原来有5个苹果，掉下来2个，还剩下几个苹果？     师:这就是今天我们要一起解决这个问题，教师板书课题“还剩下多少”。     【设计意图】引导学生观察苹果数量变化，完整讲述图中故事并提出数学问题，培养学生的观察能力、语言表达能力和问题提出能力，为理解减法意义奠定基础。      2.实物操作，初步感知减法的意义。        师：树上还剩下几个苹果？请用圆片代替苹果摆一摆，亲自感受一下从树上掉下2个苹果后，还剩下几个苹果。 学生同桌合作，一人说数学故事，另一人一边听一边摆。      师：谁愿意将你们操作的过程，展示给大家？      生：我拿出5个圆片表示5个苹果，再拿走2个圆片表示掉落的苹果，还剩3个圆片就是剩下的3个苹果。      【设计意图】让学生用圆片摆一摆，直观呈现苹果数量的变化过程，帮助学生从具象操作中理解减法是“从总数中去掉部分求剩余”的运算，建立减法的直观认知。     （二）还剩几块奶酪？      1.观察情境图，说一说图意。      师：同学们真厉害！摘完笑笑家的苹果，现在老师带大家一起去参加动物乐园的聚会，在聚会中，你们看到了几块奶酪？（课件示情境图）快看，小老鼠干什么呢？      生：我看了5块奶酪，小老鼠搬走了2块。      师：能提出一个数学问题吗？ 生：有5块奶酪，小老鼠搬走了2块，还剩下多少块奶酪？      【设计意图】类似苹果环节，再次让学生观察奶酪数量变化，提出数学问题，巩固学生对减法问题情境的识别能力。      2.画一画，说一说。      师：淘气是这样做的，你能看懂吗？      生：5个圆表示5块奶酪，小老鼠搬走了2块，就划掉2个圆，还剩3个圆      师：除了可以用圆表示奶酪，还能用其他图形表示吗？请用你喜欢的图形像淘气一样画一画小老鼠搬走奶酪的过程。（展示学生作品）说一说你是怎么画的？     生：我用5个圆圈表示奶酪，划掉了2个圆圈，还剩3个圆圈，所以还剩下3个奶酪。     【设计意图】通过画图的方式，让学生进一步用抽象的图形表示减法过程，实现从实物操作到图形表征的过渡，加深对减法意义的理解，同时培养学生的画图解题能力和数学表达能力。     （三）认识减法算式，讲授减法的意义。       师：请同学们再好好想想我们的那两个故事，谁能用一个简单的算式表示出来呢？       生：5－2＝3       师：那数字5在第一个故事中表示的是什么？（原来有5个苹果）2呢？（掉下了2个）；3呢？（还剩3个）在第二个故事中数字5，2，3又表示什么呢？谁来完整地说一下？             生：5：原来有5块奶酪，2：搬走了2块，3：还剩下3块，        师：在这两个故事中5都表示的是一共有多少，它们都是总数，2是被拿掉的部分，而3是剩下的部分。        师：今天老师带大家再认识一个重要的数学符号，这是什么号？（减号）对，它有一个很好听的名字减号，减号表示什么意思呢？       生：取掉或拿掉       师：在以后的运算中，如果在一个算式里出现这个符号，我们就把这个算式叫做减法算式。减法就表示从总数中取走一部分，求剩余的部分。       师：同学们除了这两个故事，生活中还有哪些与5-2=3有关的数学故事呢？谁来讲一讲。       生：有5只小鸭子，游走了2只，还剩下3只，可以用5-2=3计算。      【设计意图】引导学生用算式表示两个故事，认识减号和减法算式，将前面的具象操作和图形表征抽象为数学符号和算式，完成从具体到抽象的数学建模过程，让学生掌握减法算式的书写和含义。 活动三：巩固练习        1.画一画、算一算。      （1）师出示图片，请生说一说题目意思。      （2）请学生独立完成，并集体交流。     【设计意图】通过看图说题意、独立完成并交流，巩固学生对减法意义的理解和画图计算的方法，强化知识应用。 活动四巩固，加深理解5以内减法         师：恭喜你们完成了上面的挑战。接下来，老师准备奖励你们玩一个手指游戏，想玩吗?"       齐读：我有一只小小手，它有5个好朋友,弯弯腰,做做操，编道算式呱呱叫。      师:你们会像老师这样玩游戏吗?两人合作!（1人弯手指，1人讲算式)      师:玩的开心吗?还想继续来玩游戏吗?“看谁苹果抢的快”      出示算式:2+2= 5-3=   5-1=    1+4=  3-1=  活动五：总结反思        师：同学们，今天我们每一个人的表现都非常棒，老师很满意。那么通过本节课的学习你有哪些收获呢？     【设计意图】让学生回顾课堂收获，梳理知识脉络，培养学生的总结归纳能力，同时教师能了解学生的学习情况，便于后续教学调整。  活动六：作业布置        A类：和家人分享今天学到的知识。      B类：找一找生活中“还剩下多少”的数学问题，并说出相应的减法算式。 比格教育介绍 教学特色介绍     亮点       1.将寻找数学信息改为讲述数学故事，这一调整更契合一年级学生的认知水平。       2.在“摘苹果”环节，用传统的简笔画替换科技感幻灯片，有效吸引了学生的注意力。故事设计中，以“摘苹果”开篇，以“抢苹果”收尾，前后呼应，不仅提升了课堂的连贯性，还激发了学生的参与热情。       3.借助前期的故事铺垫，学生在讲述与5-2=3相关的数学故事时，表现远超预期，呈现出超越年龄水平的精彩故事。      不足      1.在学生上黑板板演环节，由于教师指令不够明确，导致学生绘图大小不一，图形间距过密。对此，教师应及时给予点评，帮助学生纠正错误，提升自信心和绘画技能。今后教学中，板演环节务必配以点评。      2.手指操游戏过于形式化，学生未能深刻理解且难以跟上教师节奏。若教师能在中间环节进行一次示范，或许能帮助学生更好地掌握这一游戏。      3.讲述5-2=3的数学故事后，若能拓展至5以内的其他算式，如5-1=4、5-5=0、5-4=1等，将有助于学生全面掌握知识点。仅局限于单一算式，确实存在局限性。      4.教师在课堂上应关注每一位学生的表现，避免只聚焦于个别优秀学生，要发现并肯定其他学生的闪光点，确保每位学生都能在课堂上获得成长和进步。 ​ 复制搜一搜 学科网（北京）股份有限公司 $