第三单元 单元末 聚焦“单元研习任务”，彰显“教材价值本位”-【新课程学案】2025-2026学年高中语文选择性必修中册教师用书word（统编版）

该高中语文单元复习讲义聚焦“单元研习任务”，通过分类表格系统梳理文言特殊句式知识，涵盖判断句、被动句等八大类型，结合教材经典例句构建清晰知识脉络，突出高考断句、翻译等考查重点，强化重难点的内在联系。 讲义亮点在于“文言-写作”双专题设计，文言部分通过“句式判断+翻译训练”题型（如《宋陈谏议》翻译题）提升语言运用能力，写作专题以“对比评特色、细节评个性”等技法（如平儿与黛玉对比分析）培养辩证思维与审美创造，分层训练支持不同学生巩固基础或深入探究，为教师精准教学提供系统资源。

单元末 聚焦“单元研习任务”,彰显“教材价值本位” 一、阅读微专题——文言特殊句式 　　文言文阅读中常见的与现代汉语不同的文言句式主要有判断句、被动句、宾语前置句、省略句、定语后置句、状语后置(介宾结构后置)句、主谓倒装句、固定句式等。高考文言文阅读不单独设题考查文言句式,往往在断句题和翻译题中作为断句的依据和翻译的采分点重点考查。而且,掌握这些句式对理解文言文的文意有着极为重要的作用。 (一)判断句——分清类别,添加成含有“是”的句子 文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示,而往往让名词或名词性短语直接充当谓语,对主语进行判断。文言文中常用以下几种类型表示判断: 类　型 例　句 “……者,……也”句 当其南北分者,古长城也。 (《登泰山记》) “者”“者也”句 莲,花之君子者也。 (《爱莲说》) “也”字句 南阳刘子骥,高尚士也。 (《桃花源记》) 无标志句 臣本布衣。 (《出师表》) 用“为”“是”表判断 如今人方为刀俎。 (《鸿门宴》) 用“乃”“则” “皆”等表判断 ①当立者乃公子扶苏。 (《陈涉世家》) ②此则岳阳楼之大观也。 (《岳阳楼记》) ③此皆良实,志虑忠纯。 (《出师表》) 用“非”或“匪” 表否定判断 六国破灭,非兵不利。 (《六国论》) (二)被动句——看清关键词,翻译成“被”的意思 “被动句”是指主语与谓语之间的关系是被动关系,主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者,而不是主动者、实施者。被动句主要有以下类型: 类　型 例　句 “于”字句: 谓语+于 六艺经传皆通习之,不拘于时。 (《师说》) “见”字句:见+谓语/ 见+谓语+于 信而见疑。 (《屈原列传》) “受”字句: 受+谓语+于 吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。 (《赤壁之战》) “为”字句: 为+动词 身死人手,为天下笑者,何也? (《过秦论》) “为所”句: “为……所” 有如此之势,而为秦人积威之所劫。 (《六国论》) “被”字句 忠而被谤。 (《屈原列传》) 无标志句 (意念被动句) 方正之不容也。 (《屈原列传》) (三)省略句——分析上下文,补充成完整的句子 文言文语句中根据习惯,省略某词或某种成分的句子叫省略句。省略句主要有以下四种类型: 类　型 例　句 省略 主语 承前省略 沛公军霸上,(沛公)未得与项羽相见。 (《鸿门宴》) 蒙后省略 (公)度我至军中,公乃入。 (《鸿门宴》) 对话中省略 樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“(今日之事)甚急!” (《鸿门宴》) 省略 谓语 承前省略 择其善者而从之,(择)其不善者而改之。 (《论语》) 蒙后省略 因跪请秦王(击缶)。秦王不肯击缶。 (《廉颇蔺相如列传》) 共喻省略(根据上 下文一看便会明 白省略的是什么) “公之视廉将军孰与秦王(厉害)?”曰:“不若也。” (《廉颇蔺相如列传》) 省略 宾语 动词宾语省略 项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告(之)以事。 (《鸿门宴》) 介词宾语省略 竖子不足与(之)谋。 (《鸿门宴》) 省略 介词 介词“于”省略 沛公军(于)霸上。 (《鸿门宴》) 介词“以”省略 陈胜、吴广皆(以)次当行。 (《陈涉世家》) 介词“自”省略 两岸青山相对出,孤帆一片(自)日边来。 (《望天门山》) 省略兼语 使(之)归赵。 《廉颇蔺相如列传》) (四)倒装句——分析句子结构,合理调整语序 文言文中,句子的语序与现代汉语语序不同,这就是古汉语中所谓的倒装句。倒装句有以下几种类型: 类　型 例　句 主谓倒置 甚矣,汝之不惠! (《愚公移山》) 贤哉,回也! (《〈论语〉十二章》) 宾语前置 否定句中,代词作宾语(句中有否定副词“不、弗、未、毋”或否定动词“无”或不定代词“莫”等) 然而不王者,未之有也。 (《齐桓晋文之事》) 疑问句中,疑问代词作宾语(句中有疑问代词“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷”等) 1 沛公安在? (《鸿门宴》) ②大王来何操? (《鸿门宴》) 以“之”或“是”为标志,以加重语气(“之”“是”无实义) 句读之不知,惑之不解。 (《师说》) 定语后置 中心词+后置定语+者 群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏。 (《邹忌讽齐王纳谏》) 中心词+之+后置定语+者 马之千里者。 (《马说》) 中心词+之+后置定语 居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君。 (《岳阳楼记》) 中心词+而+后置定语+者 缙绅而能不易其志者。 (《五人墓碑记》) 状语后置 动词+于+宾语 1 佚之狐言于郑伯曰…… (《烛之武退秦师》) 2 青,取之于蓝。 (《劝学》) ……乎…… 君子博学而日参省乎己。 (《劝学》) 动词+以+宾语 私见张良,具告以事。 (《鸿门宴》) 形容词+于+宾语 而青于蓝。 (《劝学》) (五)固定句式——看清固定结构,固定格式固定译 固定句式是由一些不同词性的词凝结在一起,固定成为一种句法格式,表达一种新的语法意义,约定俗成,经久不变。熟练地掌握这些句式,可以收到事半功倍的效果,对快速、正确地翻译文言文非常有帮助。现将常见的固定句式汇集如下: 类型 句式标志及翻译格式 表示疑问 语气 奈何?(怎么办?)何如?(怎么样?)何以……?(凭什么……?)如……何?(对……怎么办?)孰与……?(跟……比较,哪一个……?) 表示反问 语气 何……为?(为什么要……呢?)何……之有?(有什么……呢?)不亦……乎?(这不是……吗?)其……乎?(哪里……呢?)顾……哉?(难道……吗?) 表示感叹 语气 何其(多么),一何(何等,多么),唯(惟)……是……(强调语气,“是”有提宾作用,无意义),直……耳(只是……罢了) 表示揣度 语气 无乃……乎(与)?(恐怕……吧?/只怕……吧?)得无……乎?(恐怕……吧?)其……欤!(岂不是……么!) 表示陈述 语气 无以(没有用来……的东西、办法),有所……(有……的人或物或事),无所……(没有……的人或物或事),比及(等到……的时候) 表示选择 关系 与其……孰若……(与其……,不如……),其……邪(耶)?其……邪(耶)?(是……呢,还是……呢?) 　　[针对训练] 1.把文中画横线的句子翻译成现代汉语,注意句式特点。 宋陈谏议①家有劣马,性暴,不可驭,蹄啮伤人多矣。一日,谏议入厩,不见是马,因诘仆:“彼马何以不见?”仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者,陈谏议之子也。谏议遽召子,曰:“汝为贵臣,家中左右尚不能制,贾人安能蓄之?是移祸于人也!”急命人追贾人取马,而偿其直。戒仆养之终老。时人称陈谏议有古仁人之风。 (选自《宋名臣言行录》) 　　[注]　①陈谏议:姓陈,谏议是官名。 (1)因诘仆:“彼马何以不见?”仆言为陈尧咨售之贾人矣。 译文:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  (2)汝为贵臣,家中左右尚不能制,贾人安能蓄之? 译文:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  参考答案:(1)于是责问仆人:“那匹马怎么不见了?”仆人说是陈尧咨把马卖给商人了。(注意:“何以”为宾语前置;“为”表判断,可译为“是”) (2)你是朝廷的重臣,家中的手下尚且不能制服(这匹马),商人又怎么能养好它呢?(注意:“为”表判断,可译为“是”;“制”后省略“之”) 参考译文: 宋代一位姓陈的谏议的家里有一匹劣马,性情暴躁,不能驾驭,踢伤咬伤人很多次了。一天,陈谏议走进马棚,没看到这匹马,于是责问仆人:“那匹马怎么不见了?”仆人说是陈尧咨把马卖给商人了。陈尧咨,是陈谏议的儿子。陈谏议马上唤来儿子,说:“你是朝廷的重臣,家中的手下尚且不能制服(这匹马),商人又怎么能养好它呢?你这是把祸害转嫁给别人啊!”(陈谏议)赶紧命人去追商人牵回马,并把买马的钱退给商人。(陈谏议)告诫仆人把那匹马养到老死。(因此)当时的人们称赞陈谏议有一种古代贤仁之风。 2.下面的文段涵盖了多种文言特殊句式,请对画线句子的句式作出判断,并指出其句式标志词。 岳飞诉冤 　　①岳飞者,南宋抗金名将也。②为奸人秦桧所杀,③魂赴天庭,④诉冤于灵霄殿。 飞曰:“⑤吾事君以忠,事亲以孝。⑥以血肉之躯往来于刀林箭雨之中,未敢自恤。⑦任人唯才是举,用事唯命是从。⑧扶社稷于将倾,拯生灵于涂炭,⑨士民之有识者,云集麾下。绳兀术,捣黄龙,迎二帝有回矣。心之竭诚,人神共鉴。⑩孰料忠而被谤,信而见疑,为奸人害。如是正气不张,则良善何恃?” 　　帝命拘桧,庭杖而死。 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  参考答案:①判断句,……者,……也　②被动句,为……所……　③省略句,省略“于”,应为“魂赴(于)天庭”　④状语后置句(也称介宾短语后置句),于　⑤状语后置句,以　⑥状语后置句,于　⑦宾语前置句,是　⑧状语后置句,于　⑨定语后置句,……之……者　⑩被动句,被、见　被动句,为　宾语前置句,何 参考译文: 　　岳飞是南宋时的抗金名将。(岳飞)被奸人秦桧杀害,(他的)魂魄来到天庭,在凌霄宝殿中诉说自己的冤屈。 岳飞说:“我用忠诚来侍奉君王,按照孝义来侍奉亲人。用血肉之躯在战场上拼杀(在像树林雨点一样密集的刀箭里面穿梭,意译成在战场拼杀),从来不贪生怕死(没有自己爱惜自己的生命的时候,意译成不贪生怕死)。用人方面只举荐有才能的人,在朝廷大事上对皇帝唯命是从。我把朝廷从即将倾覆中扶起,使得黎民百姓免于死亡,那些有远见卓识的人,都像云彩一样聚集在我的麾下。我想用绳子捆缚金国大将兀术,攻陷金国首都黄龙府,迎回靖康二帝。我的诚恳想法,人神都可以做鉴证。哪里会料到(自己)忠诚却被小人诽谤,(自己)诚信却被君王猜疑,被奸人害死。如果都像这样正气得不到伸张,那么那些心性良善的人以后有什么可以凭借的东西呢?” 天帝(听了这些,)命人捉拿秦桧,将其用杖打死。 二、写作微专题——“人物评论”写作指导 　　展开卷帙浩繁的文学作品,形形色色的人物形象纷至沓来。读他们的故事,我们会产生不同的情感,也会对人物作出不同的评价。把握人物的生平经历,理解其人生境遇,分析其成败得失,从而在作品人物身上汲取精神力量或获得经验教训。 进入高中阶段,随着知识的丰富和阅历的加深,不少学生开始热衷于对时下社会上的人和事进行评论,但受限于世界观、人生观、价值观不够完善,不少高中生的评论往往要么陷于独出心裁的刻意和武断,要么出现人云亦云的倾向,难以写出佳作。其实,文学作品中的人物评论对学生的写作水平要求不高,下面就结合具体作品,谈谈学生应如何写人物评论。 　　技法❶　对比评出人物特色 如何抓住人物特点,对人物进行准确的定性,是写人物评论首先要解决的问题。可以借助同类和相似人物的类比,或与其他不同甚至相反人物的对比,更加鲜明地聚焦出人物的特质。如《气象》一文中如此评论平儿: 《红楼梦》中,黛玉有羸弱的病态之美,宝钗有温婉的内敛之美,熙凤更有她独特的泼辣之美……可红楼中,也有那么一位女子,虽身份低微,但从未自轻自贱,而是不断努力着,为自己创造出更美的人生气象,她就是平儿。 [点评] 　　作者将平儿与黛玉、宝钗、凤姐进行了简单对比,写出了其不同的气象特质。 接着继续将平儿与一般人进行对比: 她既是贾琏的爱妾,又是凤姐的心腹,在旁人眼中水火不容的两个角色,却在平儿的掌控中显得出乎意料的和谐。如此微妙的角色,可不是一般人能扮演好的。处于贾琏与凤姐之间,她固然不能表现得过于强势,但是难道她只需一味地摆出一副柔弱的姿态吗?不,那样她只会寸步难行,她总能时时刻刻谨记自己的身份地位,所以她也不断地用她的行动为自己赢得更多的尊重。 [点评] 　　将平儿置于贾琏和凤姐之间,把平儿与一般人不一样的特质呈现出来,评出了人物不同一般的秉性。 　　技法❷　细节评出人物个性 人物的个性往往通过诸多细节表现出来,人物评论就要抓住这些细节做文章。不一定要品评很多细节,但一定要评出最能体现人物个性风采、最能反映人物命运的细节,从中挖掘人物的不凡之处。如《气象》一文中对平儿几方面的细节进行了评论: 凤姐管理贾府上下,做事周全的身后是忠心耿耿的平儿。聪慧的平儿对贾府内大大小小的事情,无一不谙熟于心。一旦凤姐一时有想得不周全或做得不妥的地方,平儿总能从旁悄悄指出,有着不同一般的格局和气象。如此美丽、聪慧的平儿,也难怪刘姥姥初进大观园时会把她错认成凤姐。 [点评] 　　刘姥姥错认平儿的细节被作者解读为其具有不输凤姐的管理能力,突出了平儿不同一般的聪慧。 　　技法❸　溯源评出人物本质 评论人物要想抓住本质,就必须追根溯源。因为人物行动必然有着某种根源性的因素,对于平儿来说也是如此。《气象》一文中,作者正是通过溯源法来评出人物本质的: 平儿能有如此气象,有一个十分重要的因素:她自幼生活在凤姐身边。凤姐强势,所以平儿自幼就学会了隐忍,凤姐的精明也无时无刻不在影响着她。平儿从中一点一滴汲取经验,一步步成长,一点点蜕变,创造出自己的气象。 [点评] 　　作者对平儿的特质进行了详细分析,把生活在凤姐身边受其影响和低下的身份作为其现有特点的本质性因素,分析客观合理,评论精准到位。 　　抓住本质的同时,又对本质进行描述,这样的佐证类似于议论文中的论据,但写起来相对比较随意,不需要太过严谨,如作者这样写道: 　　然而,也正是因为下人的身份,让平儿丝毫不敢忘本,她虽凭借自己的实力在暗波涌动的贾府站稳脚跟,可她从不倨傲,就算对待最普通的丫头奴才们,也没有颐指气使的时候。也正因如此,上到黛玉、宝钗这样的主子们,下到十几岁的小仆人,都爱和她说心里话。 [点评] 　　作者借助原著细节,将这种本质所反映的特点用细节描写出来,使得平儿那种亲和、不卑不亢的性格特征更加具体形象地呈现在读者面前,对上面所概括的本质进行了说明,同时也在描述中进一步加深了读者对人物的印象。 　　技法❹　归纳评出人物全貌 人物评论应该辩证客观,特别是对人物的分析,一定要使用“二分法”,从不同维度进行分析,切忌“一条道走到黑”。即使是《雷雨》中周朴园这样的人,在十恶不赦的同时,也有着良心的发现和一定的人性。因此,在评论人物时,应从主要特点和一般特点、正面特点和反面特点等不同角度加以评判。如《气象》一文中这样写平儿: 喜欢平儿的人,认为她真诚善良,毕竟贾府上上下下提到她,无一不露出赞赏的神色;可是不喜欢平儿的人,则认为她奴性十足,毕竟她对所谓的主子们缺乏反抗的勇气和意识。但不论怎样,聪慧如平儿,忠诚如平儿,谦和如平儿,为我们处理人际关系树立了一个良好榜样,为处于人生低迷之境中的我们提供了一个学习典范。 [点评] 　　作者在评论平儿的时候,没有通篇夸赞平儿,而是借助他人的理解分析了平儿奴性的一面,客观地看待其好与坏,提出汲取其好的一面以之为榜样的观点,这样既全面评论了人物,又不会造成混乱,可谓主次分明。作为高中生,写人物评论时,除了对人物进行辩证评论之外,还应该注重联系现实,赋予其现实意义,这样的人物评论才会更有生命力,更有说服力。 　　[针对训练] 司马迁写《屈原列传》时,在叙事中穿插议论,并在文末以“太史公曰”点题,直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法,揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价,尝试以班固的视角,写一则人物短评。 [写作指导]　本题要求借鉴司马迁在《屈原列传》中以“太史公曰”直接发表对人物的看法和评价的写法,以班固的视角,写一则关于苏武的人物短评。注意短评不是随意评,题目要求“揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价”,应结合《苏武传》揣摩班固对苏武的评价。班固曾说“使于四方,不辱君命,苏武有之矣”。班固之所以在《汉书》中为苏武立传,主要就是为了歌颂苏武坚守使命、誓死不降、为国效忠的高尚节操。而苏武是否投降,影响的不仅仅是他个人的生与死,更重要的是作为大汉王朝的使臣,他身上具有区别于其他人的特殊使命,苏武代表的是大汉王朝的气节,如果他真的选择了投降,就意味着大汉王朝的所谓气节在凶猛的匈奴面前不堪一击。所以评论的时候要突出苏武在极端艰难的处境下,不畏强权,仍然保持了崇高的国家气节这一点。如他不为富贵所动,面对卫律马畜弥山、李陵千金封侯的诱惑,他无动于衷;他不为威逼所吓,面对卫律举剑恐吓,他不屑一顾。注意表达出对苏武的崇敬之情。 [参考范文] 固曰:苏武,真乃大丈夫!羁留匈奴十九载,始终不泯爱国心。他不为富贵所动,当卫律以马畜弥山、李陵以千金封侯诱惑他时,他无动于衷,默默坚守那颗对大汉忠诚不渝的拳拳之心;他不受威逼所迫,当卫律举剑恐吓、张胜屈服投降时,他不屑一顾,紧握汉节选择对大汉执着而圣洁的守望;他不怕恶劣环境,当饥寒交迫成为生活的常态,当孤独寂寞时刻相伴,他选择窖卧啮雪,毡毛并咽,杖节牧羊,直至须发皆白,节旄尽落。苏武的骨头是最硬的。“时穷节乃见,一一垂丹青。”十九载不改初衷,不辱使命,青史将永远镌刻你的名字。 [点评] 　　这篇短评抓住苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移等重要事迹,对苏武的品质、性格方面做出评价。 学科网（北京）股份有限公司 $