第三单元 《单元研习任务》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二年级 学期 春季 课题 质疑与辩驳：历史的评说 教科书 书 名：语文选择性必修中册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年06月 教学目标 1.根据对两篇史论的理解，能梳理出文章的论证过程。 2.研读文本，能归纳文章论述的方法和技巧、语言风格，理解作者论点的合理性。 3.举例说明文章“偏颇漏洞”之处，能质疑作者观点并将自己的见解整理成一篇短文。 教学内容 教学重点： 1.把握作者的论点和论证方法，学习其思考社会问题的态度和方法，理解作者论点的合理性。 2.能质疑作者观点，从用例问题和逻辑问题等方面举例说明文章“偏颇漏洞”之处。 教学难点： 参考写作支架，查阅相关资料，写一篇不少于800字的历史评说对其中一篇史论提出质疑或辩驳。 教学过程 任务一 研读史论，探精寻妙 研读《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论，把握作者的论点和论证方法，理解作者论点的合理性。 明确：《过秦论》作者论点：仁义不施而攻守之势异也 。论证方法：铺排陈述、先叙后议、举例论证、多用对比、多用夸张等。论点合理性：铺排陈述，利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦得天下与失天下的原因，进而提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点。提出“施行仁义”的主张，与汉初民生凋敝的现实有关，旨在安民养民，有其现实的合理性。《五代史伶官传序》作者论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论证方法：夹叙夹议、举例论证、多用对比等。论点合理性：对比后唐庄宗前期横扫诸国、意气扬扬，很快众叛亲离、死于乱箭之下的史实，指出其灭国亡身实出于人事，进而印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 任务二 思辨阅读，质疑辩驳 请结合历史知识，查阅相关资料，对两篇史论提出质疑或辩驳，并完成以下表格。 明确：用例问题——例1：为追求辞采的畅达有意改造历史，将一些不同时代、不同国家的史实混在一起，忽略细节的真实性。例2：为表达需要，化难为易，例如“秦人拱手而取西河之外”，实际并非如此容易，秦与魏交战十余年方获此地。例3：六国内部有各种矛盾斗争，但文章给人一种六国齐心协力，共同抗秦的印象，不符合史实。…… 逻辑问题——例1：仅通过史实的列举和对比只能得出“攻守之势异也 ”而不能必然导出“仁义不施”这一结论，史实和结论间缺乏逻辑关联。例2：秦灭亡的原因是复杂的，比如法制僵化，不再适应当时的形势；国家治理体系落后，不适应大一统的局面等。…… 明确：用例问题——例1：文章用例偏少，涉及到伶人的相关语句仅“数十伶人困之，而身死国灭”，使得事例缺少说服力。…… 逻辑问题——例1：从庄宗得天下与失天下的史实中未必只能得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一观点，即史料与观点不具有必然联系。例2：庄宗亡身灭国的原因也是复杂的，比如皇太后行诰令，皇后行教令，令出多门，政治紊乱等。例3：用来支撑观点的史料偏少，直接得出结论，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。…… 任务三 我之观点，有理有据 意大利历史学家克罗齐的名言：“一切历史都是当代史。”史论的核心是“现实”——针对社会现实，为现实发声。两篇史论的写作意图都在于维护当朝统治，故作者论证的观点为适应当时的政治需要而极可能在某种程度上“自圆其说”。 参考写作支架，查阅相关资料（可参考以下四则资料），写一篇历史评说对其中一篇史论提出质疑或辩驳。（不少于800字，写在作文簿上） 1.写作支架参考 2.学写历史评说 3.参考材料四则 材料一：《过秦论(上)》是一篇奇文。奇,体现在文章的论点有失公允，文章的论述逻辑亦存在明显的漏洞；但是，作为文论却具有超越历史的价值，至今仍然是文学史上不朽的经典。所谓论点有失公允，指的是把秦灭亡的原因仅仅归结为“仁义不施”。实际上，论定秦是亡于法家的严刑峻法，属于汉初儒生，不仅在后世，而且在当代也颇有争议。有学者指出秦之国祚短促，许多政策恰恰是法家所否定的，如《韩非子》中的《亡征》有一百多种,秦始皇就占好多条。如秦始皇过于勤政，过于集权，正是法家所反对的。秦究竟是亡于法家，还是没有彻底遵循法家，至今在学术上还存在争辩。比较折中的看法是，秦亡是内外多种原因造成的，不能简单认为违反儒家的仁政原则。《过秦论》的论点，无疑有片面性。——孙绍振《雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论(上)》 材料二：嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。——[ 唐 ] 杜