第1单元 3 祖父的园子（名师版）-【七彩课堂】2025-2026学年五年级语文下册同步教学设计（五四制）

3 祖父的园子 【课前解析】 关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。 关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。 关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。 【教学目标】 1.会认10个生字，会写18个生字；通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能体会课文表达的思想感情。 【教学重点】 细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，正确读写“蝴、蚱”2个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.整体把握文章内容，了解文章的结构。 4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。 【教学重点】 通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。 【教学过程】 一、导入新课，了解作者 1.教师引导：同学们，在第一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子（板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。 出示课件1： 2.介绍作家作品。 教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。 出示课件2： 教师小结:萧红(1911-1942)，原名张廼莹，是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。 《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。 （设计意图：通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读课文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。） 二、初读课文，整体感知 提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？ 出示课件3： 教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？ 预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在…… 教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。 （设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。） 三、梳理文章脉络 提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 1.学生阅读全文，一边读一边批注。 2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？ 预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。 出示课件4： 教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动） （设计意图： 组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。） 四、认读生词 1提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。 出示课件5： 学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。 2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。 出示课件6： 学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。 五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。 1.学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。 （1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？ 预设：祖父的园子里有很多动、植物。 教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？ 预设：是“样样都有”这个词。 出示课件7： 教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？ 学生读文，在文中划出来。 全班交流。 预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。 预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。 出示课件8： 教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？ 预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。 教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？ 预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。 出示课件9： 教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。 出示课件10： 2. 学习15-19自然段，感受园子里的自由。 （1）指导朗读，体会园中的“自由自在” 教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？ 学生边读边划出关键词句。 出示课件11： 教师提问:你找到关键句了吗？请大声读出来。 预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？ 预设：是“自由”这个词。（板书：自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！ 教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第16自然段。 全班交流。 预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。 教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了？让我们把7个愿意去掉，再读一读。 出示课件12、13： 预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。 教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。 其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。 出示课件14： （2） 教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉? 出示课件15： 学生边读课间的链接材料，边思考。 全班交流。 预设1：这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。 预设2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。 教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切生命自由舒展，美美地读一读这部分。 学生宁心静气，美美地读文章。 （设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的向往与追求，对童年生活的怀念。） 六、朗读全文，体会情感。 教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中 ，用自己的朗诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。 出示课件16、17： 七、生字书写 教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。 出示课件18： 教师点拨:这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。这三个字在写的时候也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑，古要细窄，月的位置要稍微靠下。 学生在本子上书写练习三遍。 八、课堂作业： 出示课件19： 1.书写本课生字每个字三遍。 2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。 ( 第一部分：描写景物：生机勃勃 第三部分：描写景物：自由快乐 第二部分：叙述活动 )九、板书设计 ( 祖父的园子 ) ( 喜爱园子 ) ( （萧红） ) 第二课时 【教学目标】 1.正确书写“啃、樱、蚌”等16个生字。 2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。 【教学重点】 能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。 【教学过程】 一、温故知新 教师引导：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？ 出示课件20： 预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。 （设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。） 二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。 1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。 出示课件21： 预设：我和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。 2、 教师提问：小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动，你有什么感觉呢？ 预设：自由快乐。 3、教师追问：没错，我们再次感受到了自由快乐。（板书：自由快乐）果然如课文里所说的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。他们的自由快乐体现在哪些地方呢？ 请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣？能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。 出示课件22： 交流讨论： 预设1：“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。 教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。 预设2：我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中，“乱钩”（标红）这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。 出示课件23： 预设3：我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。 出示课件24： 教师引导：园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢？你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现怎样的画面？ 预设4：水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。 教师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。 预设5：课文第13段描写的很好玩。不做农活时，“我”也有很多的快乐。你看，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，是多么得无拘无束啊！ 出示课件25： 教师引导：现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！ 4、教师引导：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？请你再次默读课文，去寻找答案吧。边读边进行批注。 出示课件26： 预设： “我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。 教师追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？ 预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。 教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 教师引导：我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜…… 出示课件27、28： 请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。 学生交流讨论 预设：祖父采谷穗，我也采谷穗； 祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜...... 教师引导：总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩形影不离。祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？ 出示课件29： 预设：学生应该能够答出：这是一个充满爱的园子。 教师总结：只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！ （设计意图：引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深深的怀念。） 三、拓展延伸 教师引导：可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。 请你读一读课后的“阅读链接”，想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？ 出示课件30： 预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。 教师引导：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。 教师点拨：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。 （设计意图：引导学生关注“阅读链接”，思考其中所表达的不同于课文的思想感情，从整本书的视角重新审视课文，产生层次更丰富的阅读体验，进而深入地体会课文表达的思想感情，同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。） 四、学习生字 1.教师提问：上节课我们学习了两个生字的写法，今天我们继续学习剩下的生字。请你观察这16个生字，注意字在田字格中的位置。 出示课件31： 2.学习易错字。 出示课件32、33： ①教师提问：请你观察“樱”字，说一说书写时应注意什么？ 预设：“木”字旁写得要窄一点，两个“贝”字并列、写紧凑，“女”字要写的又扁又宽。 ②教师提问：请你观察“承”字，说一说书写时应注意什么？ 预设：“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一些，右边撇要短，捺要长。它的笔顺是：横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。 ③教师提问：请你观察“瓢”字，说一说哪一部分容易写错？ 预设：“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候，票字要窄长，右半部分的撇画穿插到左半部分。 5、 布置作业 1.“樱、承、瓢”三个字端端正正各写三遍。 2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。 出示课件34： 6、 板书设计 ( 喜爱园子 ) ( 第一部分：描写景物 ： 生机勃勃 ) ( 祖父的园子 ) ( 童年乐园 精神家园 ) ( 第三部分：描写景物 ：自由快乐 ) ( （萧红） ) ( 依恋祖父 ) ( 第二部分：叙述活动 ：自由快乐 ) 【课后反思】 《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第三篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。 课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在 ，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。 课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $3 祖父的园子 语文 五年级 下册 萧红（1911年－1942年） 原名张廼莹，黑龙江省呼兰县人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。 主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。 萧红 作者介绍 请朗读课文并思考：祖父的园子给你留下了怎样的印象？ 生机 勃勃 鸟语 花香 天真 烂漫 自由 自在 3 祖父的园子 第一部分（1-3自然段）园子的基本样貌。 第三部分（15-19自然段）再次描写园中的景物。 第二部分（4-14自然段）“我”和祖父在园子里的活动。 写景 叙事 写景 请默读课文思考：祖父的园子里有什么？ 哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？ 3 祖父的园子 蚂蚱 樱桃 蚌壳 割掉 逛街 承认 水瓢 倭瓜 拔草 锄头 明晃晃 胖嘟嘟 嗡嗡叫 啃东西 下雨啰 我会认 3 祖父的园子 倭瓜 锄头 水瓢 蚌壳 wō 3 祖父的园子 我会认 默读1-3自然段，找一找祖父的园子里都有什么？ 3 祖父的园子 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 1 2 3 3 祖父的园子 昆虫 树木 颜色 种类 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎， 圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 1 2 3 3 祖父的园子 憨态 可掬 生命力旺盛 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎， 圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了 。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮 。 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 1 2 3 3 祖父的园子 郎读第1-3自然段，感受园子的美。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 默读15-19自然段，想想园子里除了样样都有，还让你感受到什么？ 3 祖父的园子 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 默读16自然段，想想作者是如何表现园子里的自由的？ 16 3 祖父的园子 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3 祖父的园子 读一读，比一比 强调所有的生命都是随自己的意愿自由生长的。 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 天空蓝悠悠的，又高又远。 可是白云一来，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽了。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 15 16 17 18 19 3 祖父的园子 2026/3/26 14 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。 —《呼兰河传》 3 祖父的园子 萧红把自己自由快乐的心情寄托在了景物上，园子里的所有景物都有萧红童年的影子，都饱含着她对自由的向往与追求，也暗含着她对童年生活的无限怀念。 课堂小结 1 6 7 8 9 10 11 12 13 2 3 4 5 3 祖父的园子 2026/3/26 16 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 14 15 16 17 18 19 3 祖父的园子 2026/3/26 17 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 蝴 蝴蝶 蚱蜢 我会写 蝴 蚱 3 祖父的园子 作业 1.书写本课生字，每个字三遍； 2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。 3 祖父的园子 祖父的园子是一个什么样的园子？ 样样 都有 生机 勃勃 自由 快乐 默读4-14段，圈画关键词，找出“我”和祖父所做的事情。 栽花 拔草 种菜 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓 捉蚂蚱 采倭瓜花 浇菜 3 祖父的园子 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语能让你感受到作者的自由快乐？ 3 祖父的园子 顽皮可爱 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 3 祖父的园子 随心所欲 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 自由畅快 3 祖父的园子 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 3 祖父的园子 无拘无束 为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？ 3 祖父的园子 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” 祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 —《呼兰河传》 疼爱 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜…… 爱的小诗 3 祖父的园子 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜； 爱的小诗 3 祖父的园子 祖父采谷穗，我也采谷穗； 祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜...... 祖父的园子是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园。 这是一个（ ）的园子。 3 祖父的园子 课堂小结 充满爱 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出一匹马来，一会儿工夫变出一条狗来，那么变着。 这一些不能想象了。 …… 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。 ——选自萧红的《呼兰河传》，有改动 “阅读链接”蕴含的思想感情和课文表达的思想感情有何不同？ 3 祖父的园子 惆怅与怀念 樱 蚌 铲 韭 嘟 割 啃 3 祖父的园子 我会写 倭 拴 腻 瓢 啰 蚓 蚯 绑 逛 樱桃 书写指导：“木”要窄，两个“贝”并列、写紧凑，“女”扁宽。 结构：左右 组词：樱花 樱桃树 形近字：鹦鹉 音序：Y 部首：木 3 祖父的园子 我会写 樱 水瓢 书写指导：票字窄长，瓜的撇画穿插到左半部分。 结构：左右 组词：木瓢 瓢泼大雨 音序：P 部首：瓜 3 祖父的园子 我会写 瓢 作业 1.“樱、瓢”两个字端端正正各写三遍。 2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。 3 祖父的园子 再 见 3 祖父的园子 $